Psicoestadística

Profesora: Carla Urbina

Integrantes:
Aníbal Betancourt
Alejandro Navarro
 El problema de la medición en psicología.
 La psicometría se ocupa de la medición, por
lo que está muy relacionada con
psicodiagnóstico y la evaluación. Estas
mediciones se realizan mediante test
estandarizados.
 Para ello se ocupa de establecer las reglas de
medición y para medir hay que observar.
 Medir: asignar números a las cantidades y a
las propiedades de una persona de acuerdo
con reglas preestablecidas y que se puede
comparar. Es decir, cuantificamos cualidades.
 En psicología las características las inferimos por
lo que es importante que los instrumentos de
medida constaten que esas inferencias son
reales.
 Los instrumentos son los test psicométricos que
pretenden ser una medida objetiva y tipificada
de pequeñas muestras de conductas
significativas para el sujeto.
 Para que un test tenga valor debe servir para:
 Diagnosticar y describir el estado actual del
sujeto.
 Predecir el comportamiento futuro.
 Elementos esenciales en la medición.
 En psicología medimos para tener datos más
precisos y además ahorra tiempo, esfuerzo y
dinero. Cuanto más complejo es lo que se
pretende analizar la medida simplifica la
realidad compleja.
 Cada ítem de un test es una pequeña
muestra de conducta.
 Señalar o definir la cualidad o atributo que
queremos medir.
 Operatividad el atributo en base a las
manifestaciones del mismo.
 Ver la relación entre cualidades y
cantidades.
 Traducir e interpretar los datos cuantitativos
para darles una cualidad. Es decir,
interpretar los datos cuantitativos en base a
unas normas de interpretación.
 Definir claramente la característica a medir. Esto
es un problema ya que en psicología no
encontramos una única definición de un
atributo.
 Saber cuál es la definición más útil y cuáles son
los atributos que representan mejor a las
personas evaluadas. Los datos obtenidos son
relativos y son solo una parte de la persona
evaluada.
 Las medidas pretenden llegar a atributos muy
complejos e intangibles, por lo que hay una gran
diversidad de manifestaciones. Es necesario que
los ítems estén basados en muestras muy amplias
para que los datos sean significativos.
 Ventajas:
 Ahorro.
 Objetividad
 Permite un pronóstico aunque con posibilidad de error
 Ayuda a la comunicación entre profesionales de forma más
precisa y más significativa.

 Inconvenientes:
 No hay consenso, cada uno mide una cosa diferente
partiendo de su modelo de partida.
 El problema de si los ítems son representativos o no.
 Muchos test tienen una carga cultural y verbal.
 Hay que tener en cuenta las condiciones de los sujetos de
la muestra para saber la representatividad de los
porcentajes.
 -Metodo de prueba: es cuando hay
estandarizacion y la tarea es determinada.
 -Metodo observacional: mide la conducta en
situaciones naturales sin estandarizacion.
 -Metodo mixto: observacion planificada. Se
estandariza la observacion y el modo de
medicion pero se realiza en el medio natural.
Permite cuantificar de modo natural.
 Rotulos: cuando enumeramos.
 Ordinal: minimo nivel cuantitativo.
 Intervalos: los numeros permiten diferenciar
entre un intrvalo y otro.
 Razon o proporcion: permite sacar
porcentaje y hacer comparaciones entre
personas.
 Estasson necesarias pues lo que medimos no
es obvio y tenemos que medir los atributos
de forma indirecta a traves de las
manifestaciones. Hay dos formas de medir:

 1-Normas para comparar grupos.

 2-Criterios: para comparar individuos consigo
mismo.
 Edad
 Grado.
 Porcentaje.
 Estandar o tipificadas.
 Ej. Coeficiente intelectual.
 Ej. Centiles: son escalas ordinales. Y se
refiere al porcentaje de sujetos que queda
por debajo de una puntuacion determinada.
 Tipicas transformadas: convertir de bruta a
indirectas.
 Tipicas normalizada: Suponemos que se
aproxima a la norma.
 Eneatipos: van de 1 a 9.
 Decatipo: van de 1 a 10.
 Intrasujeto.
 Intersujeto.
 Intragrupo.
 Intergrupo.