Creado por Porot (1952).

Modificado por Luis Corman (1961)

Nombre: El Test del Dibujo de la Familia en la Practica Medico-Pedagógica

Autor: Louis Corman

Duración de la Prueba: sin límite de tiempo

Edad de aplicación: 4 años en adelante

Formas de aplicación: individual

Área que evalúa: Personalidad Infantil y dinámica familia

 Valor diagnóstico
 Desarrollo intelectual
 Exploración afectiva infantil, valor de las emociones
 Percibe las relaciones entre los miembros de su familia
PARA EL EVALUADO
 Hoja de papel blanco
 lápiz
PARA EL EVALUADOR
 Hoja de registro
 Lapicero

Paso 1:
Ubicar una mesa a la altura del niño- Disponer de un lápiz
grafito blando con buena punta o lápices de colores.- Dar
una de las siguientes indicaciones:
➢ "Dibuja una familia"
➢ "Imagina una familia que tú conoces y dibújala"
➢ "Dibuja todo lo que quieras: las personas de una
familia, objetos, animales
Paso 2:
• Estar atentos junto al niño
• Explicitar que NO es una tarea con nota, de modo de disminuir su estrés.
• Poner especial atención a los períodos de inactividad entre el dibujo de un personaje y otro.
• Consignar la ubicación de la página en la cual se inició el dibujo, y el orden el que se dibujó
a los personajes
• Permanecerá junto al niño, pero sin darle la impresión de vigilarlo aunque estará atengo y
dispuesto a dirigirle una sonrisa, una frase alentadora o una explicación complementaria, si
el niño la pide.
Paso 3:
• Al terminar el dibujo no concluye el test.
• Empezamos a elogiar discretamente al niño por lo que ha hecho (decir siempre: “está
bien”, cualquiera sea el valor del dibujo).
• Luego decimos: “esta familia que tu imaginaste, me la vas a explicar”
• Luego: “¿Dónde están?”, y “¿Qué hacen allí?”
• Luego: “Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que dibujaste”. Con
respecto a cada personaje, averiguamos su papel en la familia, su sexo y edad.
• Tratamos también de que el sujeto diga cuales son las preferencias afectivas de los unos
por los otros
•Plano Gráfico : Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o
debilidad de la línea, amplitud, ritmo y sector de la página en que se dibuja.

•Plano de estruturas formales: El plano formal considera la estructura de las figuras

así como sus interacciones y el marco inmóvil o animado en que actúan. Las
estructuras pueden dividirse en dos categorías: de tipo sensorial – de tipo racional

•Plano de contenido: Interpretación Clinica

 Fuerza del Trazo
• El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia, violencia.
• Un trazo débil puede indicar delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o
sentimientos de fracaso.
 Amplitud
• Líneas trazadas con movimiento amplio indican, expansión vital y fácil extraversión de las tendencias.
• Trazos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a- replegarse en sí mismo.
 Ritmo Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos los personajes. Esta tendencia rítmica puede
convertirse en una estereotipia y significa que el niño ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las
reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos de carácter obsesivo.
 Sector de la página
• El sector de la página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo del espacio.
• El sector inferior corresponde frecuentemente a los instintos primordiales de conservación de la vida, Corman señala que
puede asociarse con depresión y apatía, como a su vez puede representar el pasado y puede ser elegido por sujetos con
tendencias regresivas
• El sector superior se relaciona con expansión imaginativa, se le considera la región de los soñadores e idealistas.
• El sector derecho puede corresponder a metas en relación con el futuro.
• Los sectores blancos pueden asociarse con inhibiciones.
 Tipo sensorial: Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan líneas
curvas y expresan dinamismo de vida. A estos niños se les considera espontáneos y
sensibles al ambiente.

 Tipo racional: Estos niños dibujan de manera más estereotipado y rítmica, de escaso
movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y
ángulos.
A estos niños se les considera más inhibidos y guiados por las reglas
Interpretación de en un plano superficial y comparación con la familia real.
Es importante observar qué personaje se valora más en el dibujo y qué personaje se devalúa o
suprime.

INTERPRETACIÓN PSICOANALITICA
Corman plantea que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia,
no representan a la familia real y objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos
importantes, a través de las cuales se manifiestan los sentimientos del sujeto.
En los casos en los que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece
el principio de realidad
• En primer lugar habrá una identificación de realidad si el sujeto se representa a sí mismo.
• En segundo lugar, la identificación del deseo o tendencia, mediante la cual el sujeto se proyecta en
el personaje o los personajes que satisfacen más la tendencia.
• Por último, existe una identificación defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza
al superyó.
Tamaño de los cuerpos: este es uno de los elementos más facilmente analizables, cuando uno de los
cuerpos es más grande y destaca por encima de los demás, esa figura es muy importante para el niño/a.
Por lo contrario, personajes pequeños pueden reflejar distanciamiento emocional y poco afecto.

Tamaño de las diferentes partes del cuerpo: la cabeza, la nariz, los ojos, la boca, las piernas...
cada elemento es potencialmente analizable y proyecta una parte de nuestro subconsciente.

Otros elementos: manchas en la cara pueden reflejar ansiedad o baja autoestima, el borrado de uno
de los elementos denota impulsividad y rencor hacia un personaje.

Angustia frente a un peligro exterior: Ambiente amenazante

Regresión: Vuelve a una situación menos amenazante
Desplazamiento: Cuando el niño que dibuja es un varón y se identifica con el dibujo de una niña o
viceversa. Identificaciones erróneas con su rol sexual
Inversión de papeles: Se sitúa como el más pequeño
Angustia frente a un peligro interior (agresividad, tendencias sexuales, culpabilidad)

Disfraza la agresividad: Dibuja armas o dibuja animales salvajes

Desplazamiento y formaciones reactivas: No se presenta tal y como es, atribuye la

agresividad, maldad a otro, se trasforma en lo contrario.

Auto-desvalorización: Se identifica con el menos bien dibujado, representándose en actitud de

sumisión e infravaloración.
Auto-eliminación: No se dibuja
Auto-negación: Se niega a sí mismo

Preferencias e identificaciones
Identificación real: cuando el personaje con el que se identifica corresponde a su lugar en la
familia.

Tendencia o deseo: se identifica con personajes distintos de él, en los cuales ve realizados sus
sueños y deseos

Defensa: se identifica con algún personaje de la familia con el que se defiende de la angustia que
siente.
Mecanismos de defensa típicos del test
Valoración del personaje principal:
La forma que tiene el niño de defenderse contra la angustia se constata si;
Se dibuja el primero
Es el de mayor tamaño
Es el que más detalles tiene
Ocupa una posición central
Destaca en el interrogatorio
Se identifica frecuentemente con él

Desvalorización:
La forma más frecuente que tiene el niño de expresar su agresividad; es cuando se identifica con:
El más pequeño
El dibujado más alejado
El último
El no identificado, sin edad ni nombre
El más incompleto
Relación a distancia:
Cuando tiene dificultades con sus padres se dibuja alejado de ellos

Símbolos de animales:
Significa que puede haber agresividad si los animales que dibuja son salvajes

LA RELACION EDIPICA.
El niño sea atraído particularmente por el padre del sexo complementario
1.- La identificación con el padre del mismo sexo. 2.- Por acercamiento hacia el padre del sexo
complementario.

CONFLICTO DE EDIPO A LA INVERSA.

La defensa del yo, por medio de la representación puede desarrollar en el consciente, sentimientos
contrarios a los primitivos. En este caso no veremos expresar los sentimientos edìpicos previstos es
decir el amor hacia el padre del sexo complementario y los celos hacia el del propio sexo, sino lo
contrario y en las siguientes formas: 1.- El amor hacia el padre del sexo complementario es
reemplazado por indiferencia y en otros casos por hostilidad. 2.- La rivalidad progresiva con
respecto al padre del propio sexo, reemplazado por afecto. 3.- Con frecuencia hay al mismo tiempo,
un renunciamiento al propio sexo que puede conducir a una identificación con el sexo
complementario
http://cepsifotocopiadora.com.ar/archivos/folios/35701_201591.pdf
http://elpsicoasesor.com/el-test-del-dibujo-de-la-familia-louis-corman/
http://cepsifotocopiadora.com.ar/archivos/folios/35701_201591.pdf
https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafamilia/index.php
https://personalidadpreescolar.files.wordpress.com/2016/06/test-de-la-familia-de-corman.pdf
https://personalidadpreescolar.files.wordpress.com/2016/06/test-de-la-familia-de-corman.pdf
https://archivosuni.files.wordpress.com/2015/11/corman-louis-test-del-dibujo-de-la-familia-en-
la-practica-medico-pedagogica.pdf