MAESTRÍA EN DOCENCIA PARA

BACHILLERATO

CURSO: INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA

SEXTA SESIÓN SESIÓN

Xalapa, Equez, Ver a 4 de febrerode 2017

 Objetivos de la sexta sesión
• Reflexionar sobre los aprendizajes de investigación
reconstruidos a lo largo del curso.
• Reconstruir el proceso de construcción del objeto
de investigación
• Analizar la importancia de la investigación en la
práctica docente y educativa.
 ¿Qué aprendemos?

Información

Conceptos y Conocimiento
datos

Articulación
de la
información
Usar el conocimiento
Principios Acción Ética
situada
 ¿Cómo y para qué reconocer
nuestros aprendizajes?
• Una primera forma de acercarnos al aprendizaje
• Lo que sabía antes
• Lo que se ahora
• Cambios en la información
• Una segunda forma: desequilibrar lo que se sabe
• Algo que ya no encaja
• Confusión, duda, incertidumbre
 Reflexión sobre los aprendizajes
• Cada uno escribe en una hoja un aprendizaje
construido a lo largo de este curso
• El aprendizaje debe expresarse en términos de
cambio, de cómo se cambio lo que se sabe o lo
que se hace.
• Cada uno comparte su avance de investigación y
su aprendizaje.
• Cada uno revisa y comenta la coherencia entre el
aprendizaje y lo que se ve reflejado en el avance
de investigación
A la caza de indicios…observando la
realidad
Lo que sucede en la realidad Preguntas para buscar
indicios
La maestra trabaja con los niños, las partes de ¿Qué fue lo que
la oración, se enfoca a trabajar el sujeto y les sucedió? ¿Por qué
pone ejemplos, como: La casa azul tiene flores en Daniel no reconoció el
las ventanas, El caballo blanco corre en el potrero,
sujeto en el último caso
etc, después pide a los niños que construyan
que le puso la maestra?
ejemplos, Daniel escribe enunciados e
identifica correctamente el sujeto: El árbol
grande tiene frutos maduros, El coche azul es muy Pregunta
veloz, etc indiciaria:¿Qué indica
La maestra lo felicita, pues según ella ya el hecho de que el niño
aprendió a reconocer el sujeto reconozca el sujeto
La maestra le pone otro caso: El león grande y cuando tiene tres
fuerte devora una cebra. Daniel reconoce como palabras y no lo
sujeto: El león grande
reconozca cuando tiene
un número diferente?
 CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL (CESER)

De indicios a indicios
Hilvanando indicios… Pregunta indiciaria

• Al preguntarle a Daniel, ¿cómo Elementos:

encontraba el sujeto? dijo: –muy a) Ejemplo didáctico
fácil maestra, son las primeras tres b) Aprendizajes ( de las partes
palabras de la oración, de la lengua
• Los ejemplos que la maestra había escrita, del español, etc.
trabajado tenían un sujeto de tres
palabras,
• Los ejemplos no habían sido
diversificados
• La maestra no había propiciado la
reflexión sobre los ejemplos
• Daniel había repetido los ejemplos
mecánicamente
 CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL (CESER)

Problematización
• ¿Cómo se construyen los ejemplos
didácticos por parte de los profesores
atendiendo a lo disciplinar y lo pedagógico?
• ¿Cómo se comprenden y aplican los
ejemplos didácticos por parte de los
alumnos?
• ¿En qué medida la construcción de
ejemplos didácticos consideran los procesos
de aprendizaje de la lengua escrita por
parte de los estudiantes?
• ¿Cómo reflexionan los docentes sobre el
sentido pedagógico de los ejemplos
didácticos que usan en la enseñanza de la
lengua escrita?
 CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE EDUCACIÓN RURAL (CESER)

Grupo 2º grado Primaria Piedra de Agua, Jilotepec, Ver

Enseñanza
Disciplinar Pedagógica de la lengua
escrita

Construcción

Ejemplo Estudiante
Docente
didáctico

Aplicación
Comprensión

Aprendizaje de la
lengua escrita

Reflexión
Planteamiento del problema de
investigación
• El uso del ejemplo didáctico en la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua
escrita implica la necesidad de profundizar
en el conocimiento de la relación que se
establece entre su construcción disciplinar y
pedagógica por parte del docente con la
comprensión y aplicación que hacen los
estudiantes del segundo grado de la Escuela
Primaria de Piedra de Agua, municipio de
Jilotepec, Ver, durante el ciclo escolar 2015-
2016
 La pregunta de investigación
• ¿Cómo se planea e implementa el ejemplo
didáctico por parte del docente y cómo se
comprende y aplica por parte de los estudiantes
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua escrita en el segundo grado de educación
primaria?
 Objetivos de investigación
• Objetivo general: Indagar la relación entre la
planeación-implementación y la comprensión-
aplicación del ejemplo didáctico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita en el
grupo único segundo grado de la escuela primaria
Miguel Hidalgo de….

• Objetivos específicos:
• Documentar la planeación e implementación del
ejemplo didáctico
• Analizar la relación entre la planeación-implementación
y la comprensión-aplicación del ejemplo didáctico
• Proponer estrategias para la construcción de ejemplos
didácticos que faciliten el aprendizaje significativo de la
lengua escrita en segundo grado de primaria
 La evaluación del curso
• Asistencia 10%
• Participación 20%
• Tareas 30%
• Trabajo final 40%
 Estructura del trabajo final
• Título (tema de investigación)
• Indicios: datos de la realidad y de investigaciones
previas (Problematización)
• Preguntas indiciarias y teóricas
• Estructura analítico-conceptual
• Problema de investigación. (Enunciado no mayor a
cinco renglones)
• Pregunta de investigación
• Objetivos de investigación (uno general y de 3 a 5
específicos)
• Descripción reflexiva del proceso de investigación
• Anexos
• Máximo cinco cuartillas, arial 12, interlineado 1.5 margen
normal
 El tema de investigación
El tema contiene: (referentes) Puntos
1.1 El qué se va a investigar (conceptos)
1.2 Con quiénes se va a investigar (sujetos)
1.3 Dónde se va a investigar (escuela, carrera, grupo )
1.4. Cuándo se va a investigar (recorte temporal)
1.5 Los conceptos que se usan para referir el qué se va a
investigar son relacionales
1.6 Los conceptos que se relacionan tienen
aproximadamente la misma extensión
1.7 El tema es coherente con el contenido
 Problematización (indicios)
2. La problematización debe contener:
2.1 Indicios de la realidad objeto de estudio (frases
textuales y hechos objetivos)
2.2 Indicios de investigaciones previas (resultados,
hallazgos, preguntas que aun no se han resuelto)
2.3 Los indicios son concretos
2.4. Los indicios son pertinentes al tema de investigación
2.5 De manera teórica y práctica se conceptualiza el tema
de investigación
 Preguntas indiciarias y teóricas

3. Las preguntas tienen las siguientes características:

3.1 Se plantean mínimo tres preguntas indiciarias
3.2 Las preguntas indiciarias son pertinentes al tema
3.3 Se plantean mínimo tres preguntas teóricas
3.4 Las preguntas teóricas son pertinentes al tema
3.5 Las preguntas indiciarias refieren a hechos o dichos
concretos
3.6 Las preguntas teóricas contienen categorías concretas
relacionadas
 La construcción de la estructura
analítica -conceptual
4. La estructura analítico-conceptual: (referentes)
4.1 contiene conceptos que refieren a problemáticas
4.2 Contiene los sujetos
4.3 Refiere acontecimientos (prácticas)
4.4 Contiene procesos (prácticas)
4. 5 Contiene la tópica
4.6 Explicita el contexto
4.7 Se identifica el o los conceptos sobre los que recaen más
relaciones como problemáticas.
4.8 Supera la pobreza conceptual
4.9 Establece relaciones entre los conceptos que abordan las
preguntas indiciarias y las teóricas
 El planteamiento del
problema de investigación
5. El planteamiento del problema de investigación:
5.1 contiene conceptos que refieren a categorías concretas
5.2 Su planteamiento es claro
5.3 Se identifica la relación entre dos categorías
5.4 Se observa la necesidad de construir conocimientos
5.5 Su planteamiento se sustenta en la estructura analítico-
conceptual
5.6 Define los sujetos
5.7 Se explicita el recorte conceptual
5.8 Se define el contexto específico de investigación
5.9 Se explicita el recorte temporal
5.10 El planteamiento es viable de ser investigado
 La pregunta de investigación

6. La pregunta de investigación:
6.1 Apunta a la construcción de conocimiento
6.2 Relaciona las dos o tres categorías que se manejan en el
planteamiento del problema de investigación
6.3 Se inicia con términos que pueden ser: ¿Cómo...?, ¿De qué
manera…? ¿Cómo se relaciona…? entre otros,
6.4 Se plantea de forma abierta
6.5 Se plantea una o máximo dos preguntas.
6.6 Se responde a través de la indagación teórico-práctica
 Los objetivos de investigación
7. Los objetivos de investigación
7.1 Se plantea un objetivo general
7.2 Se plantean de 2 a 5 objetivos específicos
7.3 El objetivo general engloba a los objetivos específicos
7.4 El objetivo general refiere a la necesidad de construir
conocimiento
7.5 El objetivo general y los especifico son posibles de ser
alcanzados
7.6 Se plantea un objetivo específico para conocer,
documentar, aproximarse, identificar, etc.
7.8 Se plantea un objetivo general para comparar, analizar,
sistematizar, relacionar, etc
7.9 Se plantea un objetivo general para proponer, sugerir,
intervenir, etc
 Reconstrucción del proceso
• Planteamiento de preguntas
• Depuración de las preguntas
• Explicitación de las preguntas indiciarias y las que
muestran relaciones interesantes
• Construcción de la estructura anaítico-conceptual
• Planteamiento del problema de investigación a
partir de la estructura analítico-conceptual
 Tarea para la próxima sesión 4 de
febrero
• Avance del trabajo final del título a los objetivos