LA COMPRENSIÓNLECTORA

Francisco Javier Vázquez CEPde Huelva Isla Cristina Abril 2010

Lectura
•Plot ro yo pidré a cató. He socre un bon cotel. El grasc estava
cantamente lintente. No driné mai. Una Para jocia y un Para jocio
estaven plinanto al endintate meu. Estaven griblamenete
atemente. Go groté al Pari i a la Para fotenamente. No
gofrenderun no platió. Na el jini go no podré inclelo. Lidré ta vala.
Go poscré forbamente.

Preguntas
•1. ¿Dónde pidré plot ro?
•2. ¿Cómo estava el grasc?
•3. ¿Quién estava plinanto al endintate meu?
•4. ¿Estaven atemente o sepamente?
•5. ¿Gofrenderun no platió?

No siempre responder preguntas correctamente

implica comprensión de un texto
Consideraciones didácticas
Para que exista comprensión lectora,
los textos deben ser adecuados al nivel
de conocimiento que una persona posea
sobre el tema que se trate. El proceso
de comprensión sólo se produce cuando
somos capaces de integrar la
información nueva dentro de los
esquemas de conocimientos que ya
disponemos sobre un tema.
 Si los globos explotaran, el sonido
If the balloons popped, the
no sería capaz de alcanzar lo que
sound wouldn't be able to carry
estuviera demasiado lejos del suelo.
since everything would be too far
Una ventana cerrada podría
away from the correct floor. A
impedir que el sonido llegara hasta
closed window would also prevent
la parte del edificio a la que
the sound from carrying, since
queremos llegar, toda la operación
most buildings tend to be well
depende del cable de electricidad,
insulated. Since the whole
una ruptura en la mitad del cable
operation depends on a steady flow
también causaría problemas. Por
of electricity, a break in the middle
supuesto que la persona podría
of the wire would also cause
gritar, pero la voz humana no es lo
problems. Of course, the fellow
suficientemente fuerte como para
could shout, but the human voice is
llegar tan lejos. Un problema
not loud enough to carry that far.
adicional es que el instrumento se
An additional problem is that a
pueda romper, entonces no habría
string could break on the
acompañamiento del mensaje. Es
instrument. Then there could be no
claro que la mejor situación se daría
accompaniment to the message. It
si la distancia fuera menor, habría
is clear that the best situation
menos problemas potenciales.
would involve less distance. Then
Con el contacto cara a cara,
there would be fewer potential
menor número de cuestiones
problems. With face to face
Bransford podrían ir mal.
contact, the least number of and Johnson, 1972
things
 TIPOS DELECTURA

Integral Selectiva Involuntaria

Extensiva Intensiva Lectura Vistazo

atenta (skimming
(scannin Por
)
g) ejemplo,
publicidad
Es la más Cuando Sirve para ,
Se utiliza
habitual estudiamos formarse carteles…
para
(por ocio, , una idea
buscar
escribimos, global que
en el datos
o permite
trabajo, en concretos
intentamos dirigir la
las comuni- y detalles
captar atención
caciones…) que nos
todos los hacia una u
interesan
detalles de otra parte
un texto del texto
Modelo
interactivo
de
comprensión
lectora
 MICROHABILIDADES DELA COMPRENSIÓNLECTORA
• Percepción visual que permita una cierta agilidad
lectora
• Memoria a corto plazo
• Anticipación del contenido de un texto
• Inferencia de significados a partir del contexto
• Lectura rápida (skimming)
• Lectura atenta (scanning)
• Lectura detallada
• Discriminar las ideas importantes de las
secundarias o irrelevantes
• Reconocimiento de la estructura y forma del
texto
• Leer entre líneas
• Autoevaluación
 Para trabajar
la
• percepción
Actividades para ampliar el campo visual
•
•
visual
(triángulos, columnas paralelas…)
Actividades para reducir el número de fijaciones
(fijarse en la primera y última palabra de cada línea,
textos en forma de Y, Z, V…)
• Actividades para desarrollar la discriminación y
agilidad visual (palabras repetidas, buscar palabras,
buscar
diferencias y similitudes…)
• Actividades para percibir los aspectos más
significativos del texto (renglones con la parte inferior
tachada, textos con
letras Hay
cambiadas…)
aplicaciones interactivas para trabajar este tipo de ejercicios:
http://www.tecnicas-de-estudio.org/lectura-veloz/
Para trabajar la memoria a corto
plazo
• Retener palabras de un texto
(por ej.: tras la lectura, hacer una lista de los
sustantivos que recuerden)
• Comparar textos
(p. ej.: leer dos textos cortos sobre un mismo tema y
subrayar en el segundo las palabras que recuerden
del primero)
• Carreras de dictados
(por grupos, se coloca un texto a cierta distancia y por
turno, cada miembro del grupo se acerca, lee una
frase y corre a dictársela a sus compañeros)
 Anticipación del
contenido
– Comprobar el conocimiento previo que se tiene
sobre el tema (Wh-questions, preguntas
abiertas, de Verdadero/Falso, de respuesta
múltiple)
– Describir o interpretar el dibujo o fotografía que
acompaña al texto
– Personalizar el tema mediante una
conversación o preguntas y respuestas
– Predecir el tema dándoles el título, una
ilustración, o una lista de vocabulario extraído
del texto
– Leer el principio e imaginar cómo puede seguir
– Explicar las palabras clave o difíciles del texto
Anticipación de contenidos
(combinando imágenes y palabras)
Posibles anticipaciones para
un texto sobre
contaminación ambiental

1. Preguntas más abstractas y teóricas

2. Actividad más concreta
3. Actividad concreta ypersonalizada
Anticipaciones basadas en el título
Anticipaciones basadas en el título
 Anticipaciones basadas en
imágenes
En realidad, se trata de un proceso bastante simple.
Comenzaremos colocando los objetos en grupos distintos. Por
supuesto, un montón podría ser suficiente dependiendo de cuanto
haya por hacer. Si tienes que trasladarte a otro lugar por falta de
equipamientos, ese será el siguiente paso a realizar. De lo contrario, ya
estás bien instalado. Es importante no hacer más de la cuenta. Es
decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que no demasiadas. A corto
plazo puede que esto parezca poco importante, pero fácilmente surgen
complicaciones. De suceder, una equivocación puede resultar bastante
cara. Al principio, todo el proceso parecerá algo complicado pero, al
poco tiempo, se convertirá en una más de nuestras actividades. Se
hace difícil pensar que esta tarea dejará de ser necesaria en un futuro
próximo. Quien sabe. Una vez se ha concluido todo el proceso, deben
volver a colocarse los objetos en grupos distintos. Tras lo cual, ya
pueden guardarse en sus lugares respectivos.
Finalmente, como se utilizarán en más ocasiones, deberemos
realizar de nuevo todo el proceso. Que le vamos a hacer...asi es la
vida.
Anticipaciones basadas en imágenes
 Inferencia de significados a
partir del contexto

• Inferir el significado de una palabra

desconocida
– A partir del contexto sintáctico o semántico
– A partir de la composición
– A partir de conocimientos culturales
• Inferir fragmentos perdidos de un texto
– Suponer el tema de un párrafo a partir de los
restantes
• Adivinar letras y palabras oscuras o
ininteligibles
No siempre que sea imposible inferir el
significado de una palabra es necesario
buscarla en el diccionario
 Lectura rápida
•
(skimming)
Hojear un libro, una revista o un
periódico Trabajar
con
• Identificar el tipo de texto
textos
• Decir de que trata un texto auténtico
• Escoger entre varias opciones un s
título, un tema o una ilustración para Controlar el
un texto tiempo de
• Emparejar varios textos con varios realización
temas, títulos o ilustraciones para obligar
a centrarse
• Seleccionar entre varios fragmentos sólo en lo
los que tratan de un tema que interesa
determinado
• Buscar los nombres propios que
aparecen en un texto
 Lectura atenta
•
(scanning)
Responder preguntas sobre
informaciones específicas (un Trabajar
nombre, una fecha, una frase, una con
cantidad…) textos
•Responder preguntas auténtico
•Transferir información de un texto s
Controlar el
continuo a un formulario tiempo de
•Seleccionar de la cartelera una realización
película que cumpla unas para obligar
determinadas características a centrarse
•Consultar una duda en un sólo en lo
que interesa
diccionario, en una enciclopedia,
en Internet…
•Comparar el texto con hipótesis
 Lectura
•
detallada
Responder preguntas
(wh-questions, Sí/No, elección múltiple)
• Transferir información a mapas, planos, tablas,
gráficos,
esquemas, mapas conceptuales…
• Escoger una imagen para un texto
• Ordenar secuencias (dibujos, frases, viñetas,
párrafos…)
• Rellenar espacios en blanco
– Vacios léxicos materializados gráficamente (con o sin
apoyo de ilustraciones, cloze test o palabras
seleccionadas)
– Vacios léxicos no materializados gráficamente
• Encontrar diferencias entre texto e ilustración
• Resolver un problema
 Lectura
•
detallada
Reconstruir textos seleccionando entre varias posibilidades
– de final
– de comienzo
– de continuidad en una secuencia intermedia
• Reconstruir el sentido de textos incompletos
– Escribiendo una secuencia final
– Escribiendo el comienzo
– Escribiendo la parte intermedia que falta
• Reconstruir textos equivocados
– Suprimiendo palabras y frases incongruentes
– Sustituyendo definiciones de objetos por susnombres
– Ordenando secuencias desordenadas
• Leer y hacer (instrucciones)
 Lectura detallada
(Responder preguntas)

• Características de las preguntas

– Que las respuestas estén en el texto
– Que se basen en la lectura, no en la
memoria
– Que no reproduzcan las mismas palabras
que el texto
– Que su redacción y su respuesta no sean
más complicadas que el texto
– Es interesante que se conozcan las
preguntas antes de la lectura del texto
 Discriminar las ideas
importantes de las
secundarias o irrelevantes
• Subrayar las ideas importantes
• Pensar un título para el texto y un subtítulo para
cada párrafo
• Ordenar ideas según su importancia
• Subrayar con un color las ideas y con otro los
ejemplos
• Subrayar con un color las información importante,
con otro la secundaria y con otro la irrelevante
• Numerar al margen cada idea o argumento
Reconocimiento de la
estructura y forma del
texto
• Diferenciar los diferentes apartados o
capítulos
• Hacer un esquema o mapa conceptual
• Reconocer la macroestructura y la
superestructura
• Analizar el nivel de formalidad y el tipo de
lenguaje utilizado
• Trabajar los aspectos lingüísticos (léxico,
sintaxis)
• Trabajar las propiedades textuales
 Leer entre líneas
• Inferir información del autor (intención, opinión,
estado de ánimo…) y de su visión del mundo
• Identificar a quien se dirige el texto
• Detectar tendencias ideológicas
• Identificar la ironía, el sarcasmo, el humor…
• Identificar e interpretar las ambigüedades y los
dobles sentidos
• Identificar los sentidos figurados, los simbolismos, las
metáforas, las alegorías…
• Relacionar las metáforas y los símbolos con hechos
de la realidad cultural
• Entender las presuposiciones y las informaciones
sobreentendidas o implicadas
 Autoevaluación
• Escoger la velocidad adecuada de la
lectura, según los objetivos y el texto
• Elegir las microhabilidades apropiadas
para cada situación: anticipación,
lectura rápida, lectura atenta…
• Detectar las deficiencias de
comprensión y escoger una estrategia
para resolverlas
• Detectar incoherencias de significado