I TALLER:

IMPLEMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA - 2019.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia
en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica,. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar CAPACIDADES
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Son recursos para actuar de
Educación Básica. manera competente y son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada, son de
menor complejidad que las
competencias.

DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas y
COMPETENCIAS
observables de lo que hacen los
Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
estudiantes, en diversos
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
contextos, respecto a los niveles
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
de desarrollo de las competencias.
 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Dominio I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
 Elaboran la caracterización local
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen
las características de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los Características del contexto

estudiantes
 ¿Qué edades tienen?  Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía,
 ¿Qué características particulares gastronomía, otros).
tienen?  Aspecto económico (comercio, agricultura,
 ¿Cómo les gusta aprender? y ganadería, microempresas, otros).
 ¿Qué intereses, preocupaciones y  Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios
gustos tienen? institucionales, organización de la comunidad,
masificación de las tecnologías, otros).
 Aspecto ambiental.
 Ideas fuerza

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que el

adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en
espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo,

sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición.

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza

• Necesitamos como docentes pasar de ver la adolescencia bajo la

aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de aprendizaje
que les propongamos.
(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza

“Estudiantes e
El segundo objetivo estratégico del PEN plantea:
instituciones educativas logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra
importancia cuando el docente parte de las características de los
estudiantes y caracterización del contexto.
 Conclusión
Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es
necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto. Esto permitirá
identificar el entorno del estudiante, conocer diversos aspectos (los
saberes y prácticas del entorno, los problemas, las potencialidades,
necesidades y demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de
manera contextualizada; con el propósito de mejorar la atención y dar
respuesta a la diversidad social y cultural de la población favoreciendo
aprendizajes pertinentes.
 Propósito del área de Ciencia y Tecnología

Cuestionar, buscar
información confiable,
sistematizarla,
analizarla y explicarla.

Tomar decisiones fun-

Ciencia damentadas en conoci-
Exige
y
PROPÓSITO ciudadanos
mientos científicos,
Tecnología capaces de: considerando las
implicancias sociales y
ambientales.

Usar el conocimiento científico

para aprender constantemente y
comprender los fenómenos que
acontecen a su alrededor.
 Enfoque del área de Ciencia y Tecnología según el CNEB

Indagación científica Alfabetización

Indagar científica y tecnológica
científicamente es La alfabetización
conocer, comprender científica y tecnológica
y usar los implica que los
procedimientos de la estudiantes usen el
ciencia para construir conocimiento científico
o reconstruir y tecnológico en su
conocimientos. vida cotidiana.

CNEB (R.M. 281-2016-MINEDU) Programa Curricular de Educación Secundaria (R.M. 649-2016-MINEDU)

Alfabetización científica y tecnológica

Alfabetización científica es la capacidad de

apropiarse y usar conocimientos, procedimientos y
valores para explicar el mundo físico, tomar
decisiones, resolver situaciones y reconocer las
limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnología para mejorar la calidad de vida.

Alfabetización tecnológica es la capacidad de

operar y hacer funcionar dispositivos tecnológicos
diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en
forma eficiente y adecuada.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
Indaga mediante • Diseña estrategias para hacer indagación.
métodos científicos • Genera y registra datos e información.
para construir sus • Analiza datos e información.
•
conocimientos. Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación.

Explica el mundo físico, • Comprende y usa conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
basándose do en universo.
conocimientos sobre
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
los S.V, M y E, B, T y U. científico y tecnológico.

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

Diseña y construye • Diseña la alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas • Implementa y valida la alternativa de solución
para resolver problemas tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su entorno. de su alternativa de solución tecnológica.
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Problematiza Diseña estrategias Genera y registra Analiza datos e Evalúa y comunica el
Capacidades situaciones para para hacer datos o información. proceso y resultados
hacer indagación. indagación. información. de su indagación.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con
Estándar base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza
Ciclo VI tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños

1° Grado 2° Grado

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en… Formula preguntas acerca de las variables que influyen en…

Propone procedimientos para observar, manipular la… Propone procedimientos para observar, manipular la…

Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la… Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la…

Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)… Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)…

Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta… Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta…
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Problematiza Diseña estrategias Genera y registra Analiza datos e Evalúa y comunica el
Capacidades situaciones para hacer para hacer datos o información. proceso y resultados
indagación. indagación. información. de su indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
Estándar planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Ciclo VII Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños

3° Grado 4° Grado 5° Grado

Formula preguntas sobre el hecho… Formula preguntas sobre el hecho… Formula preguntas sobre el hecho…

Propone y fundamenta, sobre la base de Propone y fundamenta, sobre la base de Propone y fundamenta, sobre la base de

Obtiene datos cualitativos/cuantitativos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos

Compara los datos obtenidos… Compara los datos obtenidos… Compara los datos obtenidos…

Sustenta, sobre la base de… Sustenta, sobre la base de… Sustenta, sobre la base de…
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
32 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el
propósito de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes,
las evidencias del aprendizaje y las situaciones significativas (pág. 35 del Programa
Curricular de Secundaria).
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pág. 32 del Programa Curricular de
Secundaria)
NORMAS ANTERIORES N. T. DE EVALUACIÓN 2019
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Ideas fuerza

Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de
los estudiantes al resolver
situaciones o problemas
que signifiquen retos
genuinos para ellos y que
les permitan poner en
juego, integrar y en el que se encuentran
combinar diversas
capacidades.
Ideas fuerza
Identificar el nivel actual
los estudiantes respecto
de las competencias con
el fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles
más altos.
Crear oportunidades continuas
para que el estudiante
demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera
pertinente las diversas
capacidades que integran una
competencia, antes que
verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que
aprueban y no aprueban
Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. ¿Qué aprendizajes deben 2. ¿Qué evidencias voy a

lograr mis estudiantes? usar para evaluarlos?
PROPÓSITOS DE EVIDENCIAS DE
AORENDIZAJE APRENDIZAJE

3. ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Cartilla de planificación curricular
MATERIALES EDUCATIVOS Nivel Primaria, Minedu, pg. 3
Procesos de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué aprendizajes se espera que
Preguntas desarrollen los adolescentes en
clave relación con las competencias del
currículo?
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y enfoques
transversales.
• Identificar en los estándares o
Se requiere
desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la complejidad
de los aprendizajes.
• Revisión de la competencia a
Pasos
desarrollar.
¿Qué aprendizajes previos tienen
los adolescentes?
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades pone
en juego.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según el
estándar.
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen con
los niveles de estándar y/o desempeños de
grado para saber qué logran hacer en
relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado en el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología. Ciclo VI. 2do grado

Competencia: Indaga mediante Procedimiento

métodos científicos para construir s propios de la
ciencia
conocimientos
El estudiante es capaz de construir
su conocimiento acerca del Mundo Construir su Mundo
funcionamiento y estructura del natural conocimiento artificial
mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que Curiosidad Asombro
sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego Escepticismo

actitudes como la curiosidad,

asombro, escepticismo entre Reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo

otras.
 Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología. Ciclo VI
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
CAPACIDADES

Analiza datos e Evalúa y comunica el

Problematiza situaciones Diseña estrategias para Genera y registra datos e información. proceso y resultados de su
para hacer indagación hacer indagación información. indagación.
Obtiene datos cualitativos/ Compara los datos Sustenta si sus conclusiones
Formula preguntas acerca Propone procedimientos cuantitativos a partir de la obtenidos (cualitativos y responden a la pregunta de
de las variables que influyen para observar, manipular la manipulación de la variable cuantitativos) para indagación, y si los
en un hecho, fenómeno u variable independiente, independiente y mediciones establecer relaciones de procedimientos, mediciones,
DESEMPEÑOS

objeto natural o tecnológico
y selecciona aquella que
puede ser indagada
científicamente. Plantea
hipótesis en las que
establece relaciones de
causalidad entre las
variables. Considera las
variables intervinientes en
su indagación.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
medir la variable repetidas de la variable causalidad, cálculos y ajustes realizados
dependiente y controlar la dependiente. correspondencia, contribuyeron a demostrar
variable interviniente. Realiza los ajustes en sus equivalencia, su hipótesis. Comunica su
Selecciona herramientas, procedimientos y controla pertenencia, similitud, indagación a través de
materiales e instrumentos las variables intervinientes. diferencia u otros; medios virtuales o
para recoger datos Organiza los datos y hace contrasta los resultados presenciales.
cualitativos/ cuantitativos. cálculos de medidas de con su hipótesis e
Prevé el tiempo y las tendencia central, información científica
medidas de seguridad proporcionalidad u otros, y para confirmar o refutar
personal y del lugar de los representa en gráficas. su hipótesis, y elabora
trabajo. conclusiones.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

La tarea
1. Lee la siguiente noticia:
2. Revisa el siguiente recurso:
Video 1: Modesto Montoya entrevistado por Panamerica sobre
meteorito 15 sept (https://www.youtube.
com/watch?v=_ph8j73RRBs) (de 0 a 1´30”). El vídeo muestra
un reportaje sobre la caída de un meteorito en Puno.
https://www.youtube.com/watch?v=i2ioMhSGRHs (7’07” del
20/09/2007)
A partir del cráter que deja el meteorito en el suelo realiza tu
indagación y registra todo el proceso:
1. ¿Cuál es la pregunta de investigación que quiso responder
el grupo y cuál fue la hipótesis planteada?
2. Cómo se realizó la investigación? Explica el experimento.
3. ¿Cuáles fueron los resultados del diseño experimental?
Puedes usar dibujos, esquemas u otros recursos gráficos.
4. ¿Cuáles fueron las conclusiones de la investigación?
5. Escribe tus recomendaciones y sugerencias ¿En qué se
diferencia tu experimento de la situación real? ¿Cómo
argumentarías la validez de tu conclusión a pesar de estas
diferencias? Puedes proponer recomendaciones o
sugerencias para hacer mejor el experimento.
 Descripción de la tarea y consignas
• La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimiento” al finalizar el ciclo VI.
• La tarea parte de una noticia sobre un meteorito caído en Puno del que solo saben el tamaño del cráter que este deja en el suelo (figura
“Meteorito a la vista”) y a partir del cual los estudiantes realizan una indagación sobre qué puede llegar a saberse acerca del meteorito
(han tenido a su disposición varios materiales que les permitió recrear la caída del meteorito y hacer mediciones) en la que utilizan sus
conocimientos científico para hacer conjeturas sobre la relación entre el cráter, el meteorito y su caída y podrán caracterizarlas mediante
experimentación, se espera que escriban el proceso de indagación realizado respondiendo a 5 preguntas. En la actividad se da
oportunidad de ejercer conocimientos de física (masa, tamaño, densidad) o del impacto (velocidad, fuerza), así como las capacidades de
indagación (tienen libertad para elegir qué variables manipular y cómo medir sus efectos en la formación del cráter).
• Las consignas para el estudiante son:
Pregunta 1, Indagar a partir de preguntas sobre una situación y argumentar la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con
base a conocimientos científicos y observaciones previas;
Pregunta 2, Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados
Pregunta 3, Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas, evidencian el comportamiento de las variables
Pregunta 4, Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad y representatividad de la
muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones.
La consigna 5 debería estar orientada a juzgar la calidad de lo obtenido por la indagación en virtud del grado de satisfacción a la pregunta
inicial. Una consigna adecuada podría ser “Cuando iniciaste esta indagación hiciste muchas preguntas, ¿las has podido responder con tu
trabajo? Con lo que sabes ahora, ¿harías otras preguntas? ¿Cuáles?”
Respuestas de estudiante 1
Respuestas de estudiante 1
Respuestas de estudiante 1
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 TAREA AUTÉNTICA

I. Definición: Es la actividad que reproduce los modos en que las personas

usan el conocimiento en situaciones reales.
II. Propiedades:
1. Propósitos: Son los productos o metas explícitas a lograr.
2. Destinatarios o audiencias: Son los interlocutores reales, que pueden percibir
los resultados y opinar sobre ellos.
3. Incertidumbre: Es implícita y tiene que ver con que no hay guías para seguir
una sola solución.
4. Restricciones: Son implícitas y tienen que ver con la toma de decisiones
5. Repertorio de recursos cognitivos: Son los conocimientos, razonamientos y
habilidades para crear productos.
6. Proceso: Es un espacio para proponer y establecer criterios claros para evaluar
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar
el nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 1

Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante Lo que hace el estudiante Lo que se espera del
El estudiante inicia con muchas preguntas sobre la Indaga a partir de preguntas sobre estudiante
situación y argumenta la influencia de diferentes una situación y argumenta la El estudiante elabora el plan de indagación con base en las definiciones Elabora el plan de
precisas enunciadas en su hipótesis. Muestra en su plan cómo ensayará una indagación con base
variables para cada una. Elige dos incógnitas y expresa influencia de las variables, formula
recreación en escala pequeña de la caída de un meteorito. Para medir la en principios
hipótesis relacionadas. Como guía, enlaza las una o más hipótesis con base a
influencia de la masa del meteorito, usará dos tipos de esfera distintos científicos y los
incógnitas con las hipótesis relacionadas con un trazo conocimientos científicos y mientras mantiene constante la altura y la superficie de impacto. Para objetivos
de lápiz. Sus hipótesis indican conocimientos observaciones previas. (Cumple) medir la influencia de la superficie de impacto, repetirá los ensayos con las planteados.
científicos previos acerca de la pérdida de material de dos esferas y la misma altura, variando únicamente el uso de harina, chuño (Cumple)
los meteoritos por acción de la atmósfera. y arena. Este diseño aísla adecuadamente los efectos de cada variable.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar Respuestas de estudiante 1

Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante

Mediante dos tablas, el estudiante registra Realiza mediciones y comparaciones
sus mediciones obtenidas en ocho sistemáticas que evidencian el
condiciones distintas de manera clara. comportamiento de las variables. (Cumple)
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se
encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 1

Lo que hace el estudiante Lo que se espera

del estudiante
El estudiante propone un modelo físico original del suceso Analiza
de impacto. Asume de manera razonada cuáles son las tendencias y
variables que puede despreciar; comprende que el tiempo relaciones en los
de impacto es breve y lo asume con un valor de 0.1 datos tomando en
segundos; razona que el cráter se forma durante este breve cuenta la teoría
lapso y en consecuencia propone una relación para las de errores,
variables de profundidad y radio para hallar la velocidad reproducibilidad y
real de impacto de un meteorito en forma oblicua. El representatividad
modelo es erróneo, pues la velocidad durante el impacto es de la muestra, los
variable, no constante, y las dimensiones del cráter se interpreta con
relacionan con la energía que se transfiere y disipa en el principios
impacto (masa x velocidad). Sin embargo, la autonomía científicos y
intelectual, los conocimientos, y el manejo del pensamiento formula
físico aquí expuesto son evidencia de una capacidad de conclusiones.
análisis sobresaliente para este nivel. (Cumple)
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 1

Lo que se espera
Lo que hace el estudiante
del estudiante Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
El estudiante propone un modelo físico original del suceso de impacto. Analiza tendencias y El estudiante identifica una de las Evalúa la fiabilidad de los métodos y
Asume de manera razonada cuáles son las variables que puede despreciar; relaciones en los datos
fuentes principales de incertidumbre las interpretaciones. Argumenta sus
comprende que el tiempo de impacto es breve y lo asume con un valor de tomando en cuenta la
0.1 segundos; razona que el cráter se forma durante este breve lapso y en teoría de errores, para criticar el experimento: la conclusiones basado en sus resultados
consecuencia propone una relación para las variables de profundidad y radio reproducibilidad y pequeña escala. Además, sugiere y conocimiento científico. A partir de
para hallar la velocidad real de impacto de un meteorito en forma oblicua. El representatividad de la utilizar mejores instrumentos más sus resultados formula nuevos
modelo es erróneo, pues la velocidad durante el impacto es variable, no muestra, los interpreta
constante, y las dimensiones del cráter se relacionan con la energía que se con principios científicos
precisos, aunque no indica qué es lo cuestionamientos y evalúa el grado de
transfiere y disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, la y formula conclusiones. que necesita mejorar. Sin embargo, no satisfacción que da la respuesta a la
autonomía intelectual, los conocimientos, y el manejo del pensamiento físico (Cumple) formula nuevos cuestionamientos. pregunta de indagación. (Cumple
aquí expuesto son evidencia de una capacidad de análisis sobresaliente para parcialmente)
este nivel.
 Análisis pedagógico de la evidencia Estudiante 1
El estudiante inicia con muchas preguntas sobre la situación y argumenta la influencia de diferentes variables
para cada una. Elige dos incógnitas y expresa hipótesis relacionadas. Como guía, enlaza las incógnitas con
las hipótesis relacionadas con un trazo de lápiz. Sus hipótesis indican conocimientos científicos previos acerca
de la pérdida de material de los meteoritos por acción de la atmósfera. El estudiante elabora el plan de
indagación con base en las definiciones precisas enunciadas en su hipótesis. Muestra en su plan cómo
ensayará una recreación en escala pequeña de la caída de un meteorito. Para medir la influencia de la masa
del meteorito, usará dos tipos de esfera distintos mientras mantiene constante la altura y la superficie de
impacto. Para medir la influencia de la superficie de impacto, repetirá los ensayos con las dos esferas y la
misma altura, variando únicamente el uso de harina, chuño y arena. Este diseño aísla adecuadamente los
efectos de cada variable. Mediante dos tablas, el estudiante registra sus mediciones obtenidas en ocho
condiciones distintas de manera clara. El estudiante propone un modelo físico original del suceso de impacto.
Asume de manera razonada cuáles son las variables que puede despreciar; comprende que el tiempo de
impacto es breve y lo asume con un valor de 0.1 segundos; razona que el cráter se forma durante este breve
lapso y en consecuencia propone una relación para las variables de profundidad y radio para hallar la
velocidad real de impacto de un meteorito en forma oblicua. El modelo es erróneo, pues la velocidad durante
el impacto es variable, no constante, y las dimensiones del cráter se relacionan con la energía que se
transfiere y disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, los conocimientos, y el manejo del
pensamiento físico aquí expuesto son evidencia de una capacidad de análisis sobresaliente para este nivel. El
estudiante identifica una de las fuentes principales de incertidumbre para criticar el experimento: la pequeña
escala. Además, sugiere utilizar mejores instrumentos más precisos, aunque no indica qué es lo que necesita
mejorar. Sin embargo, no formula nuevos cuestionamientos.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar

Conclusión del análisis pedagógico del estudiante 1

En conclusión, el estudiante hace preguntas que orientan su

indagación y propone análisis basándose en conocimiento científico.
Identifica correctamente las variables que según su experimentación
influyen en el resultado: masa y velocidad del meteorito y resistencia
del suelo. En su análisis sobresale por encima de lo esperado debido a
su creatividad y manejo de conocimientos con ideas propias (aunque
comete errores al no tomar en cuenta que la velocidad de caída no
depende de la masa en las condiciones ensayadas). El estudiante
cumple el nivel Destacado de indagación.
IDEAS FUERZA
 Análisis de la evidencia

 En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y

elaborando un organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

 Competencia con la que se relaciona

 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
 Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han
logrado? ¿Qué les resulta difícil hacer?)
 Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las
siguientes preguntas de reflexión al grupo.
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 Determinación del propósito de aprendizaje
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Problematiza
situaciones para Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
hacer indagación tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su
• Diseña indagación.
estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
hacer indagación dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del
Indaga mediante • Genera y registra lugar de trabajo.
datos e Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
métodos científicos para información. mediciones repetidas de la variable dependiente.
construir conocimientos Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y
• Analiza datos e hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
información. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su
• Evalúa y hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
proceso y mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
resultados de su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los S.V; M y E; B, T
y U muestra responsabilidad en el
cuidado del ambiente
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.