CRONOLOGIAS de

APRENDIZAJE:
un concepto para
pensar las trayectorias
escolares
 Ideas Eje
• Poner en el centro el problema
de la enseñanza.
• Tenemos desarrollos pedagógicos y
didácticos más que centenarios y hoy están
en crisis.
• Son problemáticos para dar respuesta a
situaciones de exclusión escolar.
• Pone en entredicho algunas verdades que
estructuraron la experiencia escolar, por más
de un siglo.
Principal Supuesto
• Para lograr aprendizajes
equivalentes se requieren
enseñanzas similares.
• Esto estructura el modo en que
llevamos adelante la enseñanza.
• Valor reconocido en el contexto
de surgimiento de nuestro
sistema educativo: la
HOMOGENEIZACIÓN
 Propone un concepto
• CRONOLOGIAS DE APRENDIZAJE
• Hemos trabajado en la construcción de saber
pedagógico y didáctico con la idea de un
APRENDIZAJE MONOCRÓNICO:
• Un aprendizaje que sigue un ritmo que es el
mismo para todos.
• Expresiones como por ejemplo las “adaptaciones
curriculares”, las “adecuaciones a la diversidad”, la
“diversificación curricular”, etc., están estructuradas
sobre la idea de un aprendizaje monocrónico.
TRAYECTORIAS ESCOLARES

• Supuesto de la modernidad: TRAYECTORIAS

CONTINUAS Y COMPLETAS.
• Actualmente: el Estado debe garantizar esas
Trayectorias Continuas y Completas, y
además preparar a los alumnos para vivir en
sociedades más complejas y más plurales.
• Hoy: Trayectorias discontínuas e
incompletas, deserción y abandono.
TRAYECTORIAS ESCOLARES

• TRAYECTORIA TEORICA Y
TRAYECTORIA REAL.
• TRAYECTORIA EDUCATIVA ≠
TRAYECTORIA ESCOLAR.
• Trayectoria Teórica: diseño
teórico previsto por el sistema.
• Trayectoria Real: es el que
efectivizan los alumnos en las
escuelas.
 TRAYECTORIAS ESCOLARES
• TRAYECTORIA EDUCATIVA: Los diversos
aprendizajes que logran los alumnos
independientemente de los que propone la
escuela. (TV, Medios multimediales, etc.)

• TRAYECTORIA ESCOLAR: Relativas a las

propuestas de enseñanza escolarizada.
• Ampliación de perspectiva: concepto de
TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
 AVATARES DE LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES
• Trayectoria Teórica: ingresar a tiempo,
permanecer, avanzar un grado por año
y aprender.
• Trayectorias no Encauzadas: SIGUEN
OTRO CAUSE
• Punto crítico: el INGRESO al sistema, teórico
(debe ser a los 5 o 6 años), muchas veces tardío.
• PERMANENCIA: real: repiten, abandonan,
reingresan, piden pase, cambian de modalidad,
ausentismo, el título no es garantía de
aprendizaje real.
 NUEVOS DESAFÍOS
• Aula Desbaratada: conviven alumnos con
trayectorias teóricas y otras no encauzadas.
• Invisibilización de alumnos: en las transiciones
entre niveles, entre modalidades, entre
escuelas con pases. (“tierra de nadie”,
responsabilidad de las familias)
• Relaciones de baja intensidad con la escuela:
Kessler la describe como: es disciplinada, van y
no hacen nada, faltan y no pasa nada. Nuevos
públicos con otros vínculos con la escolaridad.
(no se sabe que hacer frente a ellos).
 Desafíos:
• Ausentismo: de diversos tipos
(lluvia, embarazo, convive temporariamente
con un progenitor, trabajo, etc.) Rompe el
supuesto de Presencialidad que estructura
nuestros saberes y prácticas escolares.
Dificulta la reinserción (no saber dónde ni
cómo hacerlo)
• Sobreedad: R. Baquero: es una enfermedad
sólo escolar. El alumno no padece sobreedad,
solo tiene más que la teórica. (Problema de la
Trayectoria Teórica)
 Desafíos:
• Bajos logros educativos: particulares de las
trayectorias discontinuas y no encauzadas.
• Multirepitencia: respuesta a las Trayectorias
discontinuas, además de acreditar sin
aprendizajes reales.
• Construir nuevos saberes:pedagógicos y didácticos
que den respuesta a estas Trayectorias Educativas
Reales, como responsables de los aprendizajes que
los chicos tienen que lograr por el hecho de estar en
la escuela.
 Supuestos pedagógico-didácticos
• 1º CRONOSISTEMA: . Un sistema de
ordenamiento del tiempo que establece
etapas de la vida para ir a ciertos niveles
escolares, ritmos de adquisición de los
aprendizajes, duración de las jornadas
escolares, duración de la hora, módulo o
bloque escolar. Hoy en crisis, tenemos que
tomar decisiones organizacionales del
sistema educativo para nuevas trayectorias.
• 2º DESCONTEXTUALIZACION DE LOS SABERES:
se enseñan saberes producidos afuera de la escuela y
en condiciones diferentes de como funciona fuera de
la escuela. Hiato entre el saber escolar y el uso real del
saber.
3 º PRESENCIALIDAD: Todos al comando de uno, para
que ese uno diga algo del saber que tiene que
transmitir. En crisis, elaborar materiales para
trayectorias discontinuas, usar las Tic, construir otros
saberes.
4º SIMULTANEIDAD: Aprendizajes monocrónicos:
vinculados con el tiempo. Secuencia única de
aprendizajes para todos los miembros de un grupo
escolar.
 APRENDIZAJES MONOCRÓNICOS
• SABER DIDÁCTICO OFICIAL.
• Entra en crisis con sujetos que van más
rápido o más lento.
• No hay saberes que respalden una respuesta
para Multitrayectorias, Plurigrados, etc.
POLICRONIAS de aprendizaje.
• Crisis del concepto de AULA ESTÁNDAR
• Discursos como el de las “adecuaciones
curriculares”, “adaptación a la diversidad”,
dan cuenta de las Policronías.
 Aspectos propositivos
• Poner en el centro del trabajo institucional el
problema de la ENSEÑANZA.
• Romper con supuestos que estructuran
nuestros modos de ver el mundo.
• Buscar saberes didácticos acumulados en
investigaciones educativas, en proyectos
institucionales y en propuestas de inclusión
educativa.
• Selección de ejes temáticos que permitan
distintos niveles de aprendizaje.
• Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje
de manera concreta en la programación.
• Definir qué es lo que nosotros queremos
asegurar como aprendizajes comunes para
todos.
• Combinar actividades de enseñanza que
responden a estructuras temporales diferentes.
• Combinar estructuras temporales diferentes en
la programación didáctica
• Contar con un buen repertorio de actividades bien
diseñado, como recurso con el cual manejar
cronologías de aprendizaje diferentes.
• Valorar el momento de organización del grupo
escolar en la jornada escolar.
• Construir con los chicos memoria de trabajo, como
una estrategia valiosa que permite que los chicos le
den conexión y sentido a lo que de otro modo sólo
tiene conexión y sentido en la planificación del
maestro o en la planificación del profesor.
• Las intervenciones que somos capaces de
desarrollar con los estudiantes, capacidad de
escucha de sus alumnos.
• Formación de los alumnos para el trabajo
autónomo.
• Promover la colaboración entre pares.
• Proponer el reagrupamiento periódico de los
alumnos.
ISP Nº 5 « Perito Francisco Moreno »

Trayecto de Práctica IV:

TALLER DE DOCENCIA IV
4º año Profesorado de
EDUCACIÓN ESPECIAL

Cañada de Gómez
2014