Psicopedagogo-Psicoterapeuta-Logopeda

Magister en Psicopedagogía
Maestría Internacional en Neuropsicología- España
2da Especialidad en Problemas de Aprendizaje y Psicopedagogía
3era Especialidad Educación Primaria
Especialización y diplomado en Terapia de Lenguaje y Logopedia
Especialización en Practica Clínica en Motricidad Orofacial
Psicoterapeuta Sistémico
Psicoterapeuta Gestalt
Certificado como Maestro Reiki
Diplomado en Terapias Alternativas
Diplomado en Artes Plásticas
Diplomado en Inteligencias Múltiples
Docente UNMSM-UAP
Director Centro Psicopedagógico CCIPLA
 IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DE LA
CONCIENCIA FONOLOGICA EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LECTO
ESCRITURA.
 IDENTIFICAR ESTRATEGIAS QUE ESTIMULEN
EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
FONOLOGICA EN EL AULA.
Producción inapropiada
del sonido que se puede
observar dentro del
vocabulario y gramática
normal, hace referencia a
dificultades del habla en
niños que no tienen
alteradas otras
habilidades lingüísticas
(no se produce en el nivel
articulatorio), se produce
en el nivel perceptivo y
organizativo.
El retraso simple del
lenguaje afecta a
todos los niveles,
siendo los dos
primeros los que más
influidos se ven:

Fonético Pronuncia
mal ciertas
palabras.
Morfosintáctico
Utiliza frases cortas para expresarse y
estructuras muy sencillas.
 La conciencia fonológica es la habilidad para
reconocer y usar los sonidos en el lenguaje
hablado. La conciencia fonológica es la base
para aprender a leer. Algunos niños la entienden
de manera natural pero otros necesitan ser
enseñados.
 Va desde los elementos más globales y
de mayor saliencia a los más pequeños
y ocultos a la conciencia (Anthony y
Lonigan, 2004). La conciencia de las
sílabas y de las unidades intrasilábicas
surge antes, generalmente en la etapa
pre lectora, que la de los fonemas,
cuyo pleno desarrollo necesita del
contacto con el aprendizaje de un
código alfabético.
Es una ruta indirecta de acceso al léxico, es aquella
que consiste en identificar las letras (grafemas) que
componen las palabras, convirtiendo los grafemas en
fonemas.
 Conciencia léxica: Habilidad para identificar las
palabras que componen las frases y manipularlas de
forma deliberada (incluida en el sentido amplio). Ej.:
cuántas palabras hay en una frase dada (5 en “El
tren salió con retraso”).
 Conciencia silábica: Capacidad y habilidad mental
para segmentar y manipular las sílabas que
componen las palabras. Ej.: cuántas sílabas (trocitos)
hay en una palabra (3 en “castillo”).
 Conciencia fonémica: Habilidad para segmentar y
manipular las unidades más pequeñas del habla que
son los fonemas. Ej.: Preguntar cuántos sonidos se
oyen, en una palabra: /e/ /l/ /e/ /f/ /a/ /n/ /t/ /e/,
presenta 8 sonidos.
 Iniciamos la actividad en forma lúdica y con apoyo
de los kinemas (tarjetas de kinemas).
 Reconocer rimas, sílabas y el sonido inicial, lo ayuda
a entender que las palabras tienen sonidos al igual
que significados. En este punto es necesario
considerar la etapa de desarrollo fonológico del
niño, el nivel de escolaridad, recordemos que la
interpretación de la información en los niños es
inicialmente global.
 Unir sonidos en palabras (/p/ /i/ /n/ /o= pino) lo
ayudará a decodificar palabras.
 Segmentar palabras en sonidos (pelo= /p/ /e/ /l/ /o/)
lo ayudará a entender mejor la ortografía de las
palabras.
 Respetar la secuencia propuesta: Iniciar por actividades de rimas,
seguido de sílabas y luego de sonido inicial. Si se enseña juntas es muy
probable que los estudiantes de confundan.
 Considerar que el niño primero reconozca y luego produzca:
Inicialmente realizar actividades que le permitan al niño reconocer
palabras entre opciones que puede ver, una vez que lo logre podrá
nombrar o dibujar palabras de su memoria.
 ¿Identifica
adecuadamente la
cantidad de
palabras en una
oración?
 ¿Tiene un buen
vocabulario y
concepto?
Finalmente, abordaríamos el nivel fonémico,
que implica la toma de conciencia de
que cada sonido o fonema tiene asociado una
letra o grafema y de que cada uno se
pronuncia y escribe de manera distinta. Un
ejemplo podría ser:
 Añadir/cambiar/omitir sílabas o sonidos a
una palabra para formar otra nueva:
 /p/+/lata/→/plata/
 /pelo/+/ta/→/pelota/
 /hueso/→/huevo/→/nuevo/→/nueva/
 /cabeza/→/caza/
 /molino/→/mono/.
 Debemos tener en cuenta que estos dos
últimos niveles se van alcanzando junto con
el aprendizaje formal de la lectoescritura.
palabra Represe Nº Nº Nº Nº Kinema
ntación sonidos consona vocales sonidos
ntes diferente
s
JUGAR
GLOTON
 Discriminación Discriminación
auditiva de auditiva de
sonidos cualidades
onomatopeyicos sonoras

Orientación
auditiva
 Juzgar la
Memoria
duración
auditiva
acústica de las
inmediata
palabras

Decisión lexica
Discriminación
auditiva de
palabras
similares

Discriminación
auditiva de
fonemas
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 https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/problemas-
aprendizaje/#comments
 https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/trastorno-fonetico-fonologico/
 https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/conciencia-fonologica/
 https://revistadigital.inesem.es/educacion-sociedad/alteraciones-habla/
 https://www.youtube.com/watch?v=u795wdRPV5w