La metacognición

en el aprendizaje
FRANCISCO LEONARDO ARCE DEL VALLE
 Capacidad de reflexionar acerca de sus procesos de pensamiento.
 Confrontación
 Planeación
 Curso de acción
 Supervisar estrategia
 Reflexión
 Evaluar la productividad a través de los resultados
 Utilización de estrategias instruccionales.
 Necesidad de usar estrategias de solución de problemas por parte
de los alumnos.
 Planear la estrategia
 Generar preguntas
 Promover la elección consciente
 Evaluar con múltiples criterios
 Dar crédito
 Prohibir el “yo no puedo”
 Parafrasear o reflexionar las ideas de los estudiantes
 Llevar un diario
 Juego de representaciones de papeles y simulaciones
 Darles nombre a los comportamientos de los alumnos
 Clarificar la terminología de los estudiantes
Estrategias para
maximizar el aprendizaje
del estudiante
Construir significado

 Usar lo que ya conocemos de un tema para poder interpretar lo

que estamos aprendiendo.

 Conocimiento previo
 Estrategia SQA
 Los alumnos identifiquen lo que saben acerca del tema
 Lo que desean conocer del tema
 Lo que han aprendido
Estrategia de formación de
conceptos
 Presentar un concepto y proveer ejemplos y contraejemplos de ese
concepto
 Presentar más pares de ejemplos y contraejemplos a los alumnos
de manera que puedan probar sus hipótesis acerca de las
características específicas del concepto.
 Presentar más pares de ejemplos y contraejemplos.
 Los alumnos identifican ejemplos y contraejemplos por su cuenta.
 Los alumnos desarrollan una descripción oral o escrita del concepto
que incluye la clave de las características definitivas del concepto.
Estrategias para construir
conocimiento a través de
herramientas visuales
 Según Hyerle:
 Enseñamos y aprendemos un paradigma cognitivo-constructivista
 Nuevas tecnologías y diseños visuales guían el flujo de información
 EL aprendizaje basado en el alumno y la “interactividad” emergen
como nuevas estructuras de las relaciones en el salón de clases.
Figura 4.1
Figura 4.3.
Figura 4.4.
Modelos de
enseñanza-
aprendizaje
Modelo inductivo de orientación
constructivista
(EGGEN Y KAUCHAK)
EL objetivo es que los alumnos construyan sus propias comprensiones
del mundo y las vean de forma organizada.
Los alumnos se deben de sentir libres de tomar riesgos y ofrecer sus
conclusiones.
Los profesores establecen el tono para cada actividad y animan a los
alumnos a hacer observaciones y enfocarse en ellas a través de
cuestionamientos.
Planeación

 Identificar el tema
 Identificar los objetivos de aprendizaje
 Seleccionar ejemplos
Aplicación

 Introducción
 Etapa abierta
 Etapa convergente
 Cierre
 Aplicación
Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas ABP
TORP Y SAGE
 Los alumnos trabajan colaborativamente en problemas realesde las
disciplinas, desarrollan actividades sociales en los cuales se pone en
juego el pensamiento crítico y se preparan para trabajar en equipo
en el futuro.
 Los profesores son vistos como colegas en la tarea de solucionar
problemas y constituyen un modelo de interés y entusiasmo para los
alumnos en cuanto el aprendizaje.
Planeación

 Cuadro 4.4