Caracterización de la Ciencia

¿Qué son las Ciencias de la Atmósfera?

¿Qué estudian?
¿Qué métodos utilizan para la obtención de
datos?
¿Cómo se relaciona el conocimiento teórico
con los fenómenos atmosféricos?
¿Cómo se puede caracterizar y representar
un recorte conceptual de la disciplina?
 Visiones epistemológicas
Tradicionales
Observación Racionalidad
Experimentación Pensamiento

Empiristas vs Racionalistas
¿cuál es el papel de
Círculo de Viena la lógica en la
justificación de las
observaciones?

Desarrollar reglas lógicas que

permitieran decidir Método
afirmaciones teóricas
Científico
basadas en afirmaciones
observacionales
Aplicado con rigor garantiza
conclusiones incuestionables
 Nueva Filosofía de la Ciencia
Historia y Filosofía
Kuhn
de la Ciencia
pone en cuestión la
relación entre la
experimentación y la
génesis de nuevas
teorías

•sociales
•económicos
Factores •ideológicos
•de prestigio
¿qué problemas son
•de competencia objeto de avance
científico?
 Enseñanza de las Ciencias Naturales

Aprender ciencias implica:

•Conocimiento teórico
Métodos

•Conocimiento sobre la ciencia Relaciones

Ciencia
Sociedad
Técnicas

•Práctica de la ciencia Resolución

de
problemas
 Visiones epistemológicas actuales

Caracterización de la actividad científica

sustentada en

Coincidencias entre varias corrientes epistemológicas

Toulmin Laudan

Giere
Popper Kuhn Bunge
 Consensos epistemológicos básicos

Metodología de la investigación

Naturaleza experimental de las ciencias

naturales

Pensamiento divergente: controversias entre

modelos

Coherencia entre modelos

Comunidad científica
 Consensos epistemológicos básicos

Metodología de la investigación
La creación de conocimiento científico no se asocia

con una metodología universal sino que se acepta

que cada dominio de investigación asume formas

metodológicas particulares, en detrimento de un

conjunto de recetas exhaustivas e infalibles.

 Consensos epistemológicos básicos

Naturaleza experimental de las ciencias

naturales

Los datos provenientes de la empiria no son objetivos

sino por el contrario, son interpretables en función de

modelos particulares.
 Consensos epistemológicos básicos

Pensamiento divergente: controversias entre

modelos

El pensamiento divergente es un rasgo esencial de la

actividad científica así como también la invención de

hipótesis y modelos o el diseño de experimentos. Las

divergencias suelen presentarse como controversias

entre modelos.
 Consensos epistemológicos básicos

Coherencia entre modelos

La búsqueda de coherencia global lleva a continuas

revisiones de los resultados que se van obteniendo,

utilizando diferentes estrategias de investigación,

disponiendo de diversas tecnologías y contrastándolos

con el cuerpo de conocimiento establecido.

 Marco epistemológico
Modelo Cognitivo de Ciencia (Giere, 1988)
Ciencias Cognitivas (Epistemología, Psicología
Cognitiva, Inteligencia Artificial, Historia de las
Ciencias)

• existe un interés común en estudiar los procesos de

formación del conocimiento
• conocer el mundo implica producir modelos y teorías de
los fenómenos del mundo real interpretándolos
• ser realista de manera pragmática (la mediación se
asienta en el concepto de representación) hechos
reconstruidos en el marco de teorías científicas
• propone una concepción semántica de teoría científica
(válida por su significado y es útil para interpretar
fenómenos)
• modelo adecuado a situaciones didácticas
 Concepción de ciencia
Modelo Cognitivo de Ciencia (Giere, 1988)

Modelo científico

unidad estructural y funcional del análisis

metateórico
entidades no lingüísticas abstractas

conectan analógicamente con la realidad

(grado de semejanza)

dan cuenta de sólo algunos aspectos de los

sistemas
 Modelo científico
Modelo Objetos en Modelo
el mundo
real
se define
a través se ajusta ¿se ajustan?
de

¿están de acuerdo?

Enunciados Sistema en el
Ecuaciones mundo real Datos Predicciones
Diagramas
La Red Conceptual como organizador de la información
 ACTIVIDAD

Richard Blakemore era alumno del segundo

ciclo en el departamento de microbiología de
la Universidad de Massachusetts cuando, en
1975, descubrió, con un microscopio de muy
pocos aumentos, que unos microorganismos
extraídos de un pantano salobre nadaban en la
gota de líquido en la que se hallaban, hasta
acumularse en uno de sus bordes.
1. Elaborar, en forma individual, una hipótesis que pueda explicar el
comportamiento de esos organismos en la gota de líquido.
2. Discutir las distintas hipótesis con los integrantes del grupo, a fin de
elegir alguna.
3. Pensar qué experimento se realizaría para poner a prueba la hipótesis.

4. Por grupo y por turno, podrá formularse una pregunta al

coordinador de curso, acerca de los resultados que hubieran obtenido
de haber realizado el experimento.
Muy importante: Preste mucha atención a la forma de interrogar ya
que la respuesta del coordinador sólo será "sí" o "no".

5. Reformular en grupo pequeño las hipótesis y/o conclusiones teniendo

en cuenta los nuevos datos aportados por el coordinador sobre los
resultados de las experiencias
Actividades que desarrollaron para resolver el juego

Formulación de hipótesis Anticipación de resultados

Discusión y búsqueda de consenso

Comunicación adecuada
del experimento
Diseño adecuado de los
experimentos. Análisis de
Elaboración de conclusiones
factibilidad
Organización de la información
Comprensión de los
experimentos y datos aportados
Trabajo colaborativo: cómo
por los otros grupos
se organizaron, cuál fue la
participación de cada uno,
Re-elaboración de hipótesis qué pasó cuando recibieron
un resultado negativo
Comparación de datos y resultados
 CONSECUENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA
•Puesta en práctica de metodologías múltiples: elaborar
diseños experimentales, modelizar, plantear problemas,
explorar, anticipar
•Explicitación de saberes previos que guiarán la
observación

•Trabajos grupales que permitan la construcción de

conocimientos compartidos mediante el intercambio, la
confrontación y el consenso

•Inclusión de la historia de la ciencia y de las

relaciones con la sociedad
 CONSECUENCIAS SOBRE LA ENSEÑANZA

•Anticipación de los resultados esperados en una

experiencia

•Registro y difusión de las hipótesis, la experimentación

y los resultados por medio de lenguaje apropiado

•La enseñanza no es neutral ni objetiva ni infalible

•Los errores son tomados en cuenta para la

generación de nuevas hipótesis