Teorías sobre la

Inteligencia

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EL NOMBRE EXACTO DE LAS COSAS
¡Inteligencia, dame el nombre exacto de las cosas!
Que mi palabra sea la cosa misma,
creada por mi alma nuevamente.
Que por mí vayan todos los que no las conocen, a
las cosas;
que por mí vayan todos los que ya las olvidan, a
las cosas;
que por mí vayan todos los mismos que las aman,
a las cosas
¡Inteligencia, dame el nombre exacto, y tuyo,
y suyo, y mío, de las cosas!
Juan Ramón Jiménez. Eternidades, 1918

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Definiciones de Inteligencia
O Capacidad de entender el mundo, pensar en
forma racional y emplear con eficacia los
recursos al enfrentar los desafíos
O Es la facultad que tienen las personas para
conocer, analizar, comprender situaciones
O Es un conjunto de aptitudes, capacidades,
habilidades y experiencias sobre cierto
dominio
O Capacidad de ciertos organismos para
enfrentarse con una situación nueva,
improvisando una reacción de adaptación
nueva también
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O Capacidad mental muy general que, entre
otras cosas, implica la aptitud para razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de modo
abstracto, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la
experiencia.
O Es una aptitud cognitiva general que
determina el éxito o fracaso de un sujeto ante
cualquier tarea. Galton
O Alfred Binet argumentaba que no se puede dar
una sola definición de inteligencia, sino que
deben sumarse las diferentes aptitudes
mentales.
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 Definición superada
O El diccionario de Psicología de Warren la
define como:
O La capacidad de los organismos para
enfrentarse a situaciones nuevas mediante
adaptaciones nuevas
O Enfrentarse a situaciones nuevas con
rapidez y éxito
O Éxito que será medido en ejecuciones de
tareas intelectuales (matemáticas,
analógicas)

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 Conducta Instintiva
O Se considera que las conductas instintivas
están conformadas por contenidos
hereditarios y dentro del sistema
epigenético.
O Se caracterizan por su estabilidad y
expresa la interrelación entre el genoma
(totalidad de constituyentes genéticos) y el
medio.
O El genoma es un sistema prácticamente
cerrado y recibe poca influencia del medio
O Cada especie tiene componentes
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genéticos propios
 Conducta Inteligente
O Todo acto inteligente se caracteriza por la
comprensión de las relaciones entre los
elementos dados y la invención de la
acción para llegar a los fines propuestos
O La conducta inteligente implica:
O Comprender la situación
O Inventar una solución
O Actuar en consecuencia

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 Principio de Lateralidad
O Estudios neurofisiológicos llevados a cabo
por R. Sperry mostraron que nuestros dos
hemisferios cerebrales tienen maneras
distintas y complementarias de tratar las
informaciones.
O Cada uno de nosotros tiene un "hemisferio
dominante", ya sea el izquierdo (analítico)
o el derecho (intuitivo)

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 Panorama Histórico
O Las mediciones de la inteligencia han
tenido tres grandes períodos:
O Pre-científico: Siglos XVI, XVII, y parte del
XVIII
O Científico: fines del siglo XVIII, siglo XIX y
comienzos del XX
O El nuevo espíritu científico: en 1905 Einstein
inaugura un nuevo paradigma: la
relatividad, e inaugura una nueva manera
de pensar

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 Galton. 1822- 1911
O Fue un psicólogo británico que realizó los
primeros estudios para la cuantificación de
la inteligencia.
O Defensor de la pureza genética de la raza,
justificó los privilegios de determinada
clase social en función de las capacidades
innatas al asumir que existen razas
intelectualmente superiores.
O Tamaño y forma de la cabeza de una
persona eran indicadores objetivos de su
inteligencia
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O Tamaño del cerebro estaba relacionado
con la inteligencia
 Karl Pearson. 1857 - 1936
O Creó la formula de correlación producto-
momento de la correlación lineal.
O El coeficiente de correlación múltiple.
O El coeficiente de correlación parcial.
O La prueba chi cuadrada.
O Fue el fundador de la
Bío-estadística

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 Emil Kraepelin 1855 - 1926
O Discípulo de Wundt.
O Desarrollo pruebas de percepción,
memoria, funciones motoras y atención en
adultos
O Es considerado como el fundador de la
psiquiatría científica moderna, la
psicofarmacología y la
genética psiquiátrica

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 Alfred Binet. 1851 - 1911
O Contribución más grande: desarrollo de las primeras
escalas psicológicas para medir la inteligencia.
O Primero estudio leyes y luego medicina. Se formó como
psicólogo autodidacta en las bibliotecas.
O En la ultima década del siglo XIX, Francia tuvo un gran
periodo de cambio en la educación.
O El 28 de marzo de 1882 se aprobó una ley que establecía
la educación primaria obligatoria “para niños de ambos
sexos de 6 a 14 años de edad”.
O Enfrentaron el problema de ubicar a los niños «anormales»
O Las Pruebas Binet: Identificación de niños con dificultades
para aprender en la escuela (Francia).
O Pruebas de inteligencia

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O En el 1904, se resolvió en forma unánime
que los niños juzgados por sus maestros
como “refractarios a la educación” debían
someterse a un “examen medico-pedagógico”
y , si se consideraba educables, colocarlos
en una clase especial anexa a una escuela regular o
en un establecimiento especial.
O 1905: Binet- Simón 1er test de inteligencia
O El nivel intelectual del niño se definía por el número
de tareas difíciles que podía completar
correctamente.
O Binet desarrolló el concepto Edad Mental (EM): Nivel
de desarrollo mental del individuo en contraste con
los demás
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 Escala Binet - Simon
O Prueba de asociación en las que se le
daban al niño 25 o 30 palabras y se le
pedía que describiera la idea que cada
palabra hacia surgir.
O Pruebas de completamiento de frases
O Pruebas de desarrollo de algún tema
determinado
O Pruebas de memoria y descripción de
dibujos
O Pruebas de repetición de dígitos y otras
pruebas de memoria y atención 15
O Pruebas de juicio moral.
 William Stern 1871 - 1938
O Desarrolla un método para puntuar los resultados
de los primeros test de inteligencia para niños,
desarrollados por Alfred Binet y Theodore Simon a
principios del siglo XX
O Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) 1911
CI= Edad Mental X 100
Edad Cronológica

O Es un número que se obtiene de

la realización de un test estandarizado para medir
las habilidades cognitivas de una persona, en
relación con su grupo de edad
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Lewis M. Terman. 1877 - 1956
O Investigo las debilidades y fortalezas de la
prueba de inteligencia de Binet-Simon.
O Encontró que muchos de los reactivos de la
prueba original eran demasiado fáciles
para las edades mas jóvenes y demasiado
difícil para las mayores.
O 90 pruebas se incluyeron en la revisión
final de la escala Binet-Simon que se
realizaron en Stanford en 1916.
O Crea la escala Stanford-Binet

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Charles Spearman 1863 -1945
O Teoría Bifactorial: consideró, inicialmente, dos factores,
agregando luego un tercero
O Factor G: es un factor cuantitativo único de la inteligencia,
común y fundamental para todas las funciones
cognoscitivas de un individuo. Es constante en todas las
habilidades y ampliamente variable de un individuo a otro.
Lo asocia a una energía
O Factor E (o S): es un factor cuantitativo, intra e
interindividualmente variable. Varía tanto de una a otra
habilidad como de uno a otro individuo. Son factores
específicos involucrados en una tarea de habilidad mental.
Es como la máquina a través de la cual circula la energía,
de una manera particular.

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 Spearman
O Posteriormente agregó el Factor de
Grupo: común a muchas habilidades de
un conjunto afín. Relaciona gran parte de
un conjunto dado de habilidades.

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 Teoría Monárquica
O Supone la existencia de una gran facultad llamada
inteligencia. Sería una facultad única que rige la capacidad
mental del individuo.
O Es la concepción más difundida entre la población común, que
utiliza diferentes términos para indicar los grados con que se
califica a las personas según su capacidad intelectual:
“brillante”, “listo”, “sesudo”, “torpe”, “lento”, “tonto”, etc.
O Equivale al factor g de Spearman
O Una de las críticas más fuertes que se hizo a la doctrina
monárquica es que considera que la inteligencia constituye
una función unitaria, mensurable por medio de un solo valor,
cuando en realidad parece imposible dejar de considerarla
divisible en varias funciones diferentes, más o menos
inconexas entre sí y que exigen, por lo tanto, mediciones
particulares.
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 Teoría Anárquica
O Llamada también doctrina de la independencia,
porque postula que todas las habilidades del
hombre son independientes entre sí, sin
jerarquización.
O Si bien esta postura pareciera tener algún sustento
en la observación común de que algunas personas
son muy hábiles o capaces en algunos dominios, a
la vez que muestran un desempeño bajo o incluso
deficiente en otros ámbitos, la investigación actual
no confirma esta supuesta independencia de las
facultades o aptitudes mentales.
O Es afín al factor e

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 Teoría Oligárquica
O Afirma que existen varias facultades
consideradas como funciones intelectuales
separadas, que son centrales. El lenguaje
popular
se refiere a habilidades o aptitudes, que sería
necesario medir por separado.
O Los interrogantes que plantea esta doctrina son
aquellas de ¿Cuántas capacidades son las que
componen lo que llamamos inteligencia? ¿Hasta
qué punto son realmente independientes estas
capacidades?
O Es afín al factor de grupo
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 Louis Thurstone 1887 - 1955
O Teoría multidimensional
O Argumentaba que la inteligencia comprende 7
habilidades mentales distintas:
O habilidades espaciales
O rapidez perceptual
O habilidad numérica
O fluidez mental
O memoria
O fluidez verbal
O razonamiento
O Son independientes
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 Inteligencia Fluida y
Cristalizada
O Catell considera la inteligencia como una
dicotomía:
O Inteligencia Fluida: Inteligencia que refleja las
capacidades de procesamiento de información,
razonamiento y memoria. Se desarrolla hasta la
adolescencia. Inteligencia General
O Inteligencia Cristalizada: Acumulación de
información, habilidades y estrategias aprendidas
por la experiencia, aplicables a la resolución de
problemas. Mejora con la edad y se desarrolla a
partir de la fluida. Reflejo de la cultura

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Teoría Triárquica de Stemberg
O Inteligencia componencial o analítica: la
habilidad para adquirir nuevo conocimiento
y resolver los problemas de manera efectiva
O Inteligencia experiencial o creativa: la
habilidad de adaptarse creativamente a las
nuevas situaciones y de usar el “insight”
O Inteligencia contextual o práctica: la
habilidad para seleccionar contextos en los
que podemos sobresalir y para moldear el
ambiente a fin de adecuarlo a nuestras
cualidades y resolver problemas práctico.
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O Componentes
O Metacomponentes: proceso de orden superior
utilizado para planear, supervisar y evaluar el
desempeño de una tarea.
O Componentes de desempeño: estrategias de
ejecución de una tarea.
O Componentes de adquisición de conocimientos:
procesos usados para aprender cosas nuevas
(codificación, combinaciones y comparación
selectiva)
O Experiencia: capacidad de un individuo para
afrontar tareas o situaciones.
O Contexto: adaptación al ambiente, su selección
y moldeamiento.
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 Situaciones posibles
O Ana tiene puntuaciones altas en las
pruebas tradicionales de inteligencia,
como la Stanford- Binet y es una estrella
como pensadora analítica
O Tito no tiene las mejores puntuaciones,
pero tiene una mente intuitiva y creativa
O Ángel es listo y sociable, ha aprendido a
manejar en forma práctica las situaciones,
aunque sus puntuaciones en pruebas
tradicionales de inteligencia son bajas
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 Inteligencia para Wechsler
O La capacidad general del individuo para
actuar con propósito, para pensar
relacionalmente y para habérselas de
manera adecuada con su medio ambiente
O Capacidad general porque la inteligencia
está formada por elementos que son las
habilidades.
O Estas habilidades se expresan de una
manera verbal o no verbal
O Acepta la teoría bifactorial de Spearman
O Desarrolla el WISC III, WAIS III y el WPPSI
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 WISC IV
O Se evaluan 4 índices que conforman el CI total:
O Comprensión Verbal
O Semejanzas
O Vocabulario
O Comprensión
O Información
O Adivinanzas
O Memoria de trabajo
O Dígitos
O Letras y números
O Aritmética
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O Razonamiento Perceptivo
O Cubos
O Conceptos
O Matrices
O Figuras Incompletas
O Velocidad de procesamiento
O Claves
O Búsqueda de símbolos
O Animales

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 Inteligencia para Piaget
O «Inteligencia es lo que usas cuando no
sabes qué hacer»
O Su psicología epistemológica genética,
tuvo un gran impacto en el campo de
la psicología infantil y de la educación.
O Las críticas más importantes que ha
recibido la teoría de Piaget se refieren a
dos aspectos: por una parte, el propio
concepto de periodo del desarrollo y, por
otra, la
universalidad de esos periodos.
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O Para Piaget la inteligencia resulta de un proceso de adaptación
que se verifica permanentemente entre el individuo y su ámbito
socio cultural. Este proceso implica dos procesos inseparables y
simultáneos:
O La asimilación: transformación del medio por la acción del sujeto.
Permanentemente y de manera activa el individuo interactúa e
interviene en su entorno lo que le permite integrarse a él y conocerlo
O La acomodación: continua transformación interna del sujeto, ya que
cada nueva experiencia con el medio o consigo mismo implica una
modificación de las estructuras mentales y comportamentales
preexistentes, a los fines de acomodarse a la nueva situación.
O Asimilación y acomodación, son dos procesos complementarios y
permanentes, ellos hacen posible la construcción y afianzamiento
de estructuras mentales (inteligencia) ellas permiten la
adaptación al mundo en el que el sujeto vive.
O Inteligencia es la forma de equilibrio hacia la cual tienden
todas las estructuras cuya formación debe buscarse a través
de la percepción, del hábito y de los mecanismos
sensomotores elementales. 
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 Vigotsky
O Con su psicología histórico cultural enfatiza
la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento
O Apoya un modelo de descubrimiento del
aprendizaje. Utiliza los conceptos:
mediación, nivel de desarrollo real y nivel
de desarrollo potencial

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 Wallon
O Desde una postura antidualista, plantea
que en la conciencia reside el origen del
progreso intelectual, pero ésta no se
presenta en el momento del nacimiento
sino que es una cualidad que se construye
socialmente, por medio de lo que
denomina la simbiosis afectiva.
O Wallon coincide con Vygotsky al afirmar
que el niño es un ser social desde que
nace y que en la interacción con los demás
va a residir la clave de su desarrollo.
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Leyes del desarrollo del niño
O Para Wallon hay dos leyes fundamentales:
O La Ley de Alternancia Funcional : Es la ley principal
que regula el desarrollo psicológico del niño. Plantea
que las actividades del niño, unas veces se dirigen a
la construcción de su individualidad y otras al
establecimiento de relaciones con los otros;
alternándose la orientación progresivamente en
cada estadio.
O La Ley de Preponderancia e Integración Funcional:
Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad
funcional en la transición de un estadio a otro. De
este modo, las funciones antiguas no desaparecen
sino que se integran con las nuevas.

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Teoría de las Inteligencias Múltiples

O Desarrollada por Howard Gardner quien es

un psicólogo, investigador y profesor de
la Universidad de Harvard, conocido en el
ámbito científico por sus investigaciones
en el análisis de las capacidades cognitivas
y por haber formulado la teoría de
las inteligencias múltiples, la que lo hizo
acreedor al Premio Príncipe de Asturias de
Ciencias Sociales 2011.

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 Gardner
O Reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la
hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente académico.
O Cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
No mejor ni peor, pero sí distinto.
O Einstein no es más ni menos inteligente que Maradona,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos
diferentes.
O Según esta teoría, todos los seres humanos poseen
todos los tipos de inteligencia, en mayor o menor
medida.
O Ni en la inteligencia, ni en los estilos de aprendizaje hay
tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible
funcionar
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 Inteligencias Múltiples
O Plantea la existencia de 8 ½ tipos de
inteligencia:
O Inteligencia Verbal
O Inteligencia Matemática
O Inteligencia Espacial
O Inteligencia Musical
O Inteligencia Naturalística
O Inteligencia Kinestésica Corporal
O Inteligencia Intuitiva para el Autoentendimiento
O Inteligencia Intuitiva para Entender a Otros
O Inteligencia Existencial
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 Inteligencia Emocional
O Desarrollada por Daniel Goleman, describe la
habilidad, capacidad o destreza de percibir, evaluar
y manejar las emociones propias y de los otros.
O Usualmente se mide como un Coeficiente de
Inteligencia Emocional (EQ) y comprende:
O Capacidad de automotivación.
O Perseverancia.
O Control de impulsos.
O Autorregulación de estados de ánimo.
O Evitar que la angustia interfiera en nuestras
facultades racionales
O Empatía
O Confianza
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O Autoconocimiento: capacidad de un sujeto de conocer
sus propias habilidades y fortalezas en el manejo de
sus emociones
O Empatía: reconocer y prever el impacto de los dichos
y acciones sobre el otro
O Autorregulación: capacidad de aprender, en base a la
meditación de las experiencia vívidas, el mejor
manejo de los impulsos emocionales
O Automotivación: capacidad de encontrar una
motivación interna independiente de las circunstancia
que se viva, o de los factores externos de influencia
O Tolerancia a la frustración
O Relaciones Sociales: capacidad de relacionarse
efectivamente con los otros para lograr inducirlos a la
acción o pensamiento requerido

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