El Contexto de la

práctica pedagógica en
las escuelas rurales

Patricia Castillo Zapata

 Concepto “Escuela Rural Multigrado”

Se entiende por escuelas multigrado llamada

también unidocente, unitaria, es
“una escuela que reúne a alumnos de
diferentes edades y niveles en una sola
aula, por lo general a cargo de un docente.
Abunda en zonas rurales, escasamente
pobladas o donde la población está
dispersa”
Las características de la población atendida
por las escuelas rurales:
Definición de conceptos:
Los modos de producción rurales tradicionales, son definidos
por la producción agrícola y crianza de animales. La venta de el
trabajo agrícola en menor y mediana escala.
La escasa diversidad de la división social del trabajo: se
encuentra en la ruralidad, escaso acceso a nuevas tecnologías que
facilitarían el trabajo.
Un capital cultural restringido: mientras más ligado es el modo
de producción a su base material, más restringido es el código
cognitivo cultural. Lo que se traduce en generaciones de personas
realizando el mismo trabajo sin la posibilidad de avanzar
pedagógica y socialmente.
La constitución sociohistórica de la distribución social del
conocimiento: es marcadamente desigual en la Región de La
Araucanía. El sistema escolar, en general ha contribuido a
reproducir esa desigualdad.
 El Programa MECE
Este programa permitió hacer mejoras
sustantivas en la enseñanza, proporcionar a los
profesores los espacios que hicieron posible los
microcentros para fortalecer las condiciones
del desarrollo profesional docente, vincular a
los profesores en redes de mejoramiento
pedagógico que hizo posible el mayor acceso
de los profesores al perfeccionamiento
docente, al uso de materiales y tecnologías
nunca antes vistas en las escuelas rurales.
Las características de las escuelas rurales –
su estructura funcional y pedagógica.
En general, las prácticas de las escuelas rurales
multigrado se enfocan en los alumnos de tercer y
cuarto año, no atienden suficientemente a los
estudiantes que se inician en la lectura y
escritura, ni atienden a los estudiantes de los
cursos superiores de acuerdo a las exigencias del
currículum. Con esto el alcance del nuevo
currículum se ve reducido en la práctica, al
trabajo repetitivo de tareas de lenguaje y
matemáticas.
Aspectos negativos de la práctica docente-
rural
Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica en las escuelas rurales no sólo son
atendidas con el desarrollo de destrezas de lectura,
escritura y cálculo, sino que durante toda la duración
de la educación requiere desarrollar las competencias
necesarias para formar los “códigos de la
modernidad”. Las ciencias naturales, por ejemplo,
que pudieran abordarse usando como base los fondos
de conocimiento de las comunidades rurales, para
desarrollar una “racionalidad” distinta a la
tradicional, prácticamente está ausente de la
educación básica rural, particularmente en las
escuelas multigrado que se concentran en lenguaje y
matemáticas.
¿Pueden, en su estado actual, las escuelas
rurales contribuir a la integración social que
requiere el desarrollo de La Araucanía?
Las escuelas rurales por las peculiaridades de la
población que atienden y por sus propias características
funcionales y pedagógicas poseen, de suyo, una
complejidad distintiva y propia. Esta complejidad se
hace caótica por el impacto que tienen otros factores
estructurales externos a las propias escuelas y al sistema
escolar rural.
• Entre complejidad y caos. Los microcentros como
alternativa al control centralizado.
• Relación entre problemática educativa de las escuelas
rurales y factores estructurales externos.
La cuestión del aislamiento
la condición concreta del sistema escolar rural es la de
aislamiento, que en tal carácter no se refiere a la
distancia geográfica en que están ubicadas las escuelas
rurales, respecto de los centros urbanos; si no al grado
de integración o desintegración que presenta el sistema
escolar rural en relación al sistema educacional en su
conjunto.
¿Cuál es la acción para desarrollar las
escuelas rurales?
Dividido en tres
(1) El desarrollo profesional docente
(2) La transformación cualitativa de la
enseñanza
(3) La distinción entre conocimiento y
experiencia como base pedagógica de la
escuela rural.
La distinción entre conocimiento y
experiencia: base pedagógica para la
educación rural
Por su carácter, la escuela rural es probablemente la institución escolar
que está situada en una posición de mayor privilegio y la que más
necesita hacer la necesaria distinción entre experiencia y conocimiento.
Funciona en un medio cultural y social pleno de experiencia, pero que
requiere de otro conocimiento para “iluminar” esa experiencia, hacer
que esa experiencia, mayormente implícita, se pueda hacer explícita o
“gramatizar”
La idea básica es que la experiencia y el conocimiento, si bien no se
excluyen en la tarea pedagógica, - como en, “partiendo de lo cercano
para llegar a lo lejano”; se tiene claramente presente que la misión
pública de la escuela rural es proporcionar el conocimiento que expande
y transforma la experiencia de las y los estudiantes. Por tanto la
enseñanza del conocimiento y no transmisión de la experiencia es la
tarea de educación pública de la escuela rural.
Consideraciones finales
La educación comprometida sólo con el
crecimiento de las nuevas generaciones; en
nuestro caso de las niñas y niños que asisten a las
escuelas básicas multigrado rurales que sin
profesores con una conciencia crecientemente
expandida estarían dependiendo de una
educación sólo destinada a la satisfacción de sus
“necesidades básicas de aprendizaje”, dejándolos
al margen de tener acceso al conocimiento
poderoso que va a ser su única arma para ejercer
una ciudadanía.
Acompañamiento pedagógico
Análisis FODA de escuela rural
La presencia de escuelas multigrado y el aislamiento
geográfico en la mayoría de las instituciones educativas
rurales trae como consecuencia que muy pocos docentes
o incluso uno solo deban atender las características y
necesidades individuales de alumnos con distintas edades
y niveles de conocimiento. Esta realidad los obliga a
conocer y a utilizar estrategias pedagógicas que les
permitan guiar a un grupo diverso de estudiantes en sus
trayectorias de aprendizaje. Asimismo, estas escuelas son
un elemento central en sus comunidades locales por lo
que, además, deben poseer competencias que les
permitan potenciar una interacción enriquecedora con los
distintos actores.
De esta forma, para desarrollar intervenciones en
estos contextos es necesario contar con una
comprensión multidimensional de los fenómenos
que se dan en estos espacios. Sólo si se tiene este
conocimiento profundo de la realidad presente en
las escuelas rurales -como también de las
dinámicas de relación que se dan entre los
distintos estamentos que en ellas confluyen- se
podrán llevar a cabo propuestas pedagógicas
innovadoras que las potencien como centros de
aprendizaje.
Es por ello que consideramos que un modelo de enseñanza-
aprendizaje que se ajuste a esta realidad debe combinar
cuatro estrategias de intervención, tales como: (1) el
acompañamiento pedagógico para fortalecer la práctica
profesional del docente; (2) el fortalecimiento de prácticas
de enseñanza sustentadas en la metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos, en las cuales los alumnos busquen
soluciones a situaciones reales de su comunidad, y se
conviertan en los ductores de su propio proceso de
aprendizaje; (3) procesos cooperativos que permitan la
construcción de comunidades de aprendizaje; (4) la
realización de intervenciones bajo la lógica de innovación
pedagógica y uso de TIC que promuevan la colaboración, la
creatividad y el desarrollo de habilidades y competencias.