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INTEGRANTES:
TEORIA DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
DE BRUNER
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Fue profesor de psicología en Harvard (1952-72) y luego
profesor en Oxford (1972-80) y ahora en la Institución
Educativa nueva para la investigación social en New
York City, él ha estado a la vanguardia de lo qué se
BIOGRAFIA llama a menudo la revolución cognoscitiva.
DE Las ideas de Bruner modificaron el movimiento de la
JEROME reforma educativa en los estados durante los años 60.
Su libro, el proceso de la educación, a partir de 1961, era
BRUNER y sigue siendo una de las guías docentes más aceptada.
Bruner ha estado implicado desde entonces en muchas
empresas educativas.
En su trabajo más reciente, Bruner (1986, 1990, 1996)
ha ampliado su marco teórico para abarcar los aspectos
sociales y culturales de aprender así como la práctica la
ley.
DESARROLLO
INTELECTUAL
“
5
DESARROLLO
DE LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
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Creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que nos permite a uno ir más
allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones
acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa y efecto.
En el modelo el estudiante representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera
representación por la acción que hace sobre los objetos (representación por acción), le
sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al
mundo visualmente, por medio de imágenes (representación icónica)
Todas estas formas de pensar las hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo
tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual.
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EL
DESCUBRIMIETO
EN ACCIÓN
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Una estrategia inductiva requiere del pensamiento inductivo por parte de los estudiantes,
sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los
estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas
o desecharlas con una investigación sistemática.
En ll aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los
estudiantes aprendan a través de su participación activa, se hace una distinción entre el
aprendizaje por descubrimiento, donde los estudiantes trabajan en buena medida por su
parte y el descubrimiento guiado en el que el maestro proporciona su dirección.
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CONDICIONES
DEL
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO
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Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto
lo incentivará a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.
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PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
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Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por
el mismo o por su propio discernimiento.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, esto es, que la etapa sub.-verbal, la información que es entendida no está
con claridad y precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de
transferencia.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, esto es, ejecuta una acción basada en
los conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en
un orden de dificultad.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede
ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, o sea, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la
necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados
con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.
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TEÓRIA DE
INSTRUCCIÓN
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Dirección: Finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada.
Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo
importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del objetivo, es decir, para
que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las
alternativas debe dar información de donde está el sujeto en relación a ese objetivo.
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Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el
conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de
conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El
adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de los
individuos como de lo que se desee enseñar.
Forma y frecuencia del refuerzo: El individuo debe asegurarse de que los resultados son
los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que
tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres aspectos: