TALLER DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE 2018

Intercambio de experiencias
¿Cómo venimos trabajando la construcción del número?

¿Cuáles son las nociones previas a la construcción del

número?

¿Hemos logrado la construcción del número? ¿Por qué los

estudiantes muestran dificultades para resolver problemas?

¿Serán importante el uso de los materiales para la

construcción del número?
PRÓPOSITO:
Fortalecer las competencias de los docentes
de Primer grado en la comprensión y
construcción del número.
Construcción del
número
Proceso de conteo y cardinalidad
• El dominio de la secuencia permitirá usar
Secuencia los números en diversos contextos. Sin
verbal embargo no garantiza la comprensión del
número.

• A través del conteo encuentran el

Conteo número de elementos de una
colección dada.

• El numero enunciado en
Cardinalidad último lugar representa el
total de la colección.
Construcción del número y del SND

Construcción:
 Clasificación
 Seriación  Inclusión de
 Secuencia Verbal clases
 Conteo  Reversibilidad
B.1.  Conservación de la del pensamiento
cantidad

B.3
El Sistema de
Usos:
Nominal número Numeración
Ordinal Decimal:
 Inclusión
Cardinal Jerárquica.
Medida  Construcción de la
decena
 Valor de posición

B.2.
B.1.
Construcción

Clasificación
LA PERTENENCIA: relación que se establece entre
cada elemento y la clase de la que forma parte.

LA INCLUSIÓN: Relación en que se establece entre

cada subclase y la clase de la que forma parte.
Estadios de
la
clasificación
Seriación

Consiste en establecer relaciones entre

elementos que son diferentes en algunos
aspectos y ordenarlos considerando algunas
de esas diferencias.
Etapas de la secuencia
verbal
• Empieza en “uno” y los términos no
Cuerda están diferenciados. Ej: unodostres,…

• Empieza en uno y los términos

Cadena irrompible están diferenciados. Ej: uno, dos,
tres,…

• Empieza en un termino cualquiera.

Cadena rompible Ej: cuatro, cinco, seis,…

• Cuenta una determinada cantidad,

empieza en cualquier número y dice
Cadena numerable en qué número termina. Ej: cuatro,
cinco, seis. ¡Es seis!
• Empieza en cualquier número y cuenta
Cadena bidimensional hacia adelante o hacia atrás. Ej: …seis,
siete, ocho/seis, cinco cuatro…
Dominio del proceso
de contar Cardinalidad
No pertinencia de
orden

Abstracción

El número
Orden estable enunciado en
El orden en que último lugar
se cuentan los representa el
Solo se total de la
elementos de la
Correspondencia interesa en el colección.
colección no es
término a aspecto
Las palabras importante para
término cuantitativo,
numéricas se obtener el
dejando de
recitan cardinal de la
lado
siempre en colección.
características
A cada objeto orden, sin físicas de los
del conjunto se saltearse objetos
le asigna una ninguna. contados como
palabra tamaño,
numérica y forma, etc.
solo una.
Conservación de
la cantidad

El niño logra la
conservación de la
cantidad cuando se da
cuenta que la cantidad
de elementos de un
conjunto no se altera
aún cuando se modifica
la disposición de estos
en el espacio.
La inclusión de clases y la reversibilidad del pensamiento
Consiste en establecer la correspondencia entre una subclase y la clase que la contiene. Las
habilidades relacionadas con la clasificación son importantes para identificar esta correspondencia.
B.2. Promueva el uso de los distintos significados del número

Como
cardinal
El número se usa
para conocer la
cantidad de objetos
en un conjunto. Nos
permite contestar a
la pregunta
“¿Cuántos hay?”.
Como nominal Como ordinal
El número hace referencia a un elemento dentro de una
simboliza o denotar algo, o
colección ordenada. Este uso del número nos permite
como etiqueta para
responder a la pregunta “¿Qué posición ocupa?”.
identificar objetos. El valor
numérico es irrelevante y
no indica cantidad,
rango o cualquier otra
medida. Este uso es el
primer acercamiento del
niño al número.

Como medida
Cuando se mide un objeto o un evento empleando una unidad
de medida, se utiliza los números para expresar el resultado de
la medición.
B.3.
Procesos necesarios para y las etapas que
Construcción del sistema de numeración decimal
Inclusión jerárquica Construcción de la decena Las equivalencias y
diversas representaciones
La comprensión del La construcción de la decena es un
SND se inicia con la proceso complejo en el aprendizaje, Existen maneras
comprensión del distintas de
este implica que se configure en la
número en términos representar un mismo
mente una unidad nueva y diferente número. Trabajar estas
de unidades de las unidades que lo conforman.
solamente, lo cual maneras aporta a la
implica comprenderlo Para la construcción de la decena el comprensión del SND.
en una relación de niño debe establecer: Para establecer
inclusión jerárquica. equivalencias entre
a. La inclusión jerárquica distintas
Implica el b. La composición y descomposición representaciones de
reconocimiento de que los números es
del 10 de todas las formas posibles.
uno está contenido en importante
dos, que dos esta c. La comprensión del valor de descomponerlos y
contenido en tres; y así posición; es decir el valor que tiene componerlos, así
sucesivamente. una cifra de acuerdo a su posición mismo relacionarlos
en el número. de diferentes maneras.
 Consideraciones
Un niño ha construido la noción del número cuando es capaz de realizar uno
de los siguientes comportamientos:

• Responder inmediatamente a la pregunta ¿Cuántos hay?

• Enfatizar la última palabra al contar los elementos de una colección.
• Repetir el último número al realizar el recuentro.
• Un niño no hay construido la noción, si comienza a contar de nuevo cuando se le
pregunta ¿Cuántos hay?
• Reconoce múltiples descomposiciones de las cantidades. Por ejemplo: 23 es igual a
1decena y 13 unidades.
• Si comprende que cada una de las cifras que conforman un número de dos cifras
representa cantidades que vienen determinadas por el lugar o posición que ocupa
cada cifra.