UNIVERSITARIOS “SAN CRISTOBAL”

ASIGNATURA: MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECIALES DE LA

DOCENCIA

CATEDRÁTICO: DR. AMÍLCAR PÉREZ CAÑAVERAL

SAN CRISTÓBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS; 20 DE SEPTIEMBRE DE 2014

 UNIVERSIDAD SAN CRISTÓBAL

UNIDAD III.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA

PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Para abordar • El docente
la debe Estrategias de Enseñanza: procedimientos que
Enseñanza contar con:
el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de
Referente aprendizaje significativo en los alumnos
teórico Estrategia
Estrategia
conceptual s de
s de
potente Aprendizaj
Enseñanza
e

Amplio
conocimient
o de
estrategias
Alumn Docen
o te
• Reflexión en
Constante la acción
actividad • Reflexión
reflexiva sobre la
acción
Algunos elementos a considerar para la selección y empleo
de las estrategias de enseñanza:
1. Insertar las actividades que realizan los alumnos dentro de un contexto y objetivos mas
amplios donde éstas tengan sentido.
2. Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos, en diversas actividades y
tareas.
3. Realizar siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programación mas
amplia (de temas, unidades, etc.) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observación
del nivel de actuación que demuestren los alumnos en el manejo de tareas y/o contenido
para aprender.
4.Hacer un uso explicito y claro del lenguaje, con la intención de promover la situación
necesaria de intersubjetividad, así como la coparticipación y negociación de significados
en el sentido esperado, procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la
enseñanza.
5.Establecer relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos ya saben y los
contenidos de aprendizaje
6. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte
de los alumnos
7. Hacer uso del lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia
pedagógica
8. Se considera fundamental la interacción entre alumnos
 3.1.- ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR Y USAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Conviene que para el

buen uso de ellas se Actividad focal
tomen en cuenta los introductoria
siguientes aspectos :
a. Hacer una
identificación previa de conjunto de aquellas estrategias que
buscan atraer la atención de los
los conceptos centrales alumnos, activar los conocimientos
de la información que los previos o incluso crear una apropiada
alumnos van a aprender o situación motivacional de inicio
de la línea argumental del
texto a revisar.
b. Tener presente qué es funciones centrales
lo que se espera que • Actuar como situaciones que
aprendan los alumnos en activan los conocimientos previos
de los alumnos.
la situación de enseñanza • Especialmente cuando la
y aprendizaje. presentación de la estrategia se
acompaña de
• participaciones de los alumnos para
c. Explotar los exponer razones, hipótesis,
etcétera.
conocimientos previos • Servir como foco de atención o
pertinentes de los como referente para discusiones
alumnos para activarlos posteriores.
Discusión
guiada
procedimiento interactivo a partir del cual
profesor y alumnos hablan acerca de un
tema determinado
Los puntos centrales que deben considerarse en la planeación
y aplicación de una discusión son los siguientes :
• Tenga claros los objetivos de la discusión, así como hacia
dónde quiere conducirla
• Inicie la discusión introduciendo de manera general la
temática central del nuevo contenido de aprendizaje
solicitando la participación de los alumnos sobre lo que
saben de ésta.
• En la discusión, elabore preguntas abiertas que requieran
más que una respuesta afirmativa o negativa. Dé tiempo
para que los alumnos respondan.
• Participe en la discusión y modele la forma de hacer
preguntas y dar respuestas.
• Maneje la discusión como un diálogo informal en un clima de
respeto y apertura.
• Anime a que los alumnos también hagan preguntas sobre las
respuestas escuchadas de sus compañeros.
• No deje que la discusión se demore demasiado ni que se
disperse;
• La información previa pertinente que interesa activar y
compartir, si se desea, puede anotarse en el pizarrón a la
 Objetivos o intenciones
Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos
Actividad generadora de
información previa
Permite a los alumnos activar, reflexionar y
compartir los conocimientos previos sobre un tema
determinado. Algunos autores se refieren a ésta
como ”lluvia de ideas” o “tormenta de ideas”
actividades para llevar a cabo:
• Introduzca la temática de interés central.
• Pida a los alumnos que, sobre dicha temática,
anoten todas o un número determinado de ideas
• Si los alumnos saben elaborar un mapa
conceptual solicita que elaboren uno
• Marque un tiempo limitado para la realización de
la tarea.
• Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas
de ideas o conceptos relacionados ante el grupo
total, y anótelas en el pizarrón.
• Discuta la información recabada.
• Destaque la información más pertinente a la
temática central y señale la información errónea
• Recupere las ideas y origine una breve discusión
que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una
experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar
Funciones
• Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de
aprendizaje.
• Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos o de la instrucción (obre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y
procesamiento cognitivo.
• Generar expectativas apropiadas en los alumnos acerca de lo que se va a
aprender.
• Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qué se esperará de ellos durante
y al término de una clase, episodio o curso.
• Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es más
exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
• Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus
Recomendaciones para el uso dey los
actividades de automonitoreo de objetivos como estrategias de enseñanza:
autoevaluación
• 1. Cerciórese de que son formulados con claridad, señalando la actividad, los
contenidos y/o los criterios de evaluación
• 2. Anime a los alumnos a aproximarse a los objetivos antes de iniciar cualquier
actividad de enseñanza o de aprendizaje.
• 3. Puede discutir el planteamiento (el porqué y para qué) o la formulación de los
objetivos con sus alumnos, siempre que existan las condiciones para hacerlo.
• 4. Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o
presentarse en forma escrita.
• 5. No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse o
desear evitarlos antes que aproximarse a ellos.
3.2.- ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN CONSTRUCTIVA ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN POR APRENDER
Un organizador previo es un recurso instruccional introductorio compuesto
por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que se va aprender.

consiste en proponer un contexto conceptual que se

previos
Organizadores previos

Su función principal activa para, asimilar significativamente los contenidos

curriculares
Organizadores

cuando la información nueva que se va a

los expositivos
aprender es desconocida por los aprendices
Hay dos tipos de organizadores
previos:
los segundos cuando se está seguro de que los
los comparativos alumnos conocen una serie de ideas parecidas
a las que se habrán de aprender.

Activar o crear conocimientos previos pertinentes para

asimilar la información nueva a aprender.
Las funciones de los
organizadores previos son:
Proporcionar así un "puente" al alumno entre la información
que ya posee con la que va a aprender.
 *Emplear activamente los
conocimientos previos para
asimilar la información nueva.
*Proporcionar experiencias
es una Dos o más concretas o directas que preparen
proposición objetos, ideas, Cuando una al alumno para experiencias
que indica conceptos o persona extrae abstractas o complejas.
que un objeto explicaciones son una conclusión *Favorecer el aprendizaje
similares en acerca de un
o evento es factor
significativo mediante la
semejante a algún aspecto; familiarización y concretización
aunque entre desconocido de la información.
otro ellos puedan sobre la base de
*Mejorar la comprensión de
existir diferencias su parecido con contenidos complejos y
en otro sentido. algo que le es
familiar. abstractos,
*Fomentar el razonamiento
analógico en los alumnos o
lectores

Analogías
Se manifiesta cuando:
Las funciones de las analogías son:
 3.3.- ESTRATEGIAS DISCURSIVAS Y ENSEÑANZA

Dado el papel central que juega el

discurso en las situaciones escolares, para
una comprensión de lo que ocurre en la
situación educativa, resulta indispensable
plantear las siguientes preguntas:
 1) ¿Quién consigue hablar?
 2) ¿Acerca de qué habla?
 3) ¿Qué hace cada participante cada
vez que tiene la oportunidad de hablar?
 4) ¿Qué clase de contexto es creado en
el aula?
 5) ¿Qué tipo de habla (lengua, género,
registro) es utilizada?
 Estrategia Discurso expositivo-explicativo: no
discursiva basta decir para enseñar
Aspectos del discurso expositivo-explicativo
Niveles
de
desarrol
lo
Microestructur Macroestructu
al ral
Coherencia Repetir
del discurso Continuidad
temática y información
que permita Coherencia
claridad de los central y
seguirlo temática global
que van a hablar recapitulación
progresivame estratégica
nte
Superestructur
al
Patrón u Relación estructural:
organizac descriptivo,
ión del enumerativo,
discurso comparativo
Relación
global
3.4.- ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR
APRENDER

Mapas
conceptuales

es una estructura
jerarquizada por
diferentes niveles
Funciones
de generalidad o
inclusividad
conceptual

Permiten representar Si el profesor los

Facilitan al docente y utiliza
gráficamente los al diseñador de textos Con los mapas y
conceptos curriculares adecuadamente,
la exposición y pueden coadyuvar las redes es
y la relación semántica explicación de los posible realizar
existente entre ellos. a que alumnos
conceptos, sobre los relacionen con más funciones
Ello le permite al cuales luego puede ejecutivas
alumno aprender los facilidad los
profundizarse tanto asuntos vistos en
conceptos, como se desee.
relacionándolos entre sí sesiones anteriores
según dos códigos de con los nuevos
procesamiento: visual y temas que se
lingüístico revisen.
 Cuadros C-Q-A
 Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u
organizar hábeas significativos de conocimiento y
pueden emplearse, como estrategias de
enseñanza, tanto en la situación de clase como en
los textos académicos.
 La estructura y función del cuadro C-Q-A se
realiza del siguiente modo:
 a) En primer lugar, se introduce la temática que
constituye la información nueva a aprenderse.
 b) A continuación se pide que se preparen los
cuadros C-Q-A con tres columnas y dos filas.
 c) La primera columna se denomina “Lo que se
conoce” (se simboliza con la letra C) y se utiliza
para anotar lo que ya se sabe en relación con la
temática, ya sea que se trate de hechos;
conceptos o descripciones, a manera de lista o
clasificados.
 d) La segunda columna sirve para anotar “Lo que
se quiere conocer o aprender” (se corresponde con
la letra Q).
 e) En el espacio de la tercer columna se anota “Lo
que se ha aprendido”, aunque también puede
Cuadros sinópticos
• Un cuadro sinóptico
proporciona una
estructura coherente
global de una temática
y sus múltiples
relaciones. Organiza la
información sobre uno o
varios temas centrales
que forman parte del
tema que interesa
enseñar.
 • siguen cierto formato
organizacional basado
en las relaciones que
representan. Una vez
los cuadros
identificado el tema o
sinópticos
categoría central, es
de doble
posible elaborar
columna
cuadros sinópticos
donde las columnas
expresen las siguientes
relaciones:

• Gusto / Disgusto
Causas • Teoría /Evidencia
/Consecuen • Problema / Solución
cias • Antes / Después
• Acciones / Resultados
Organizadores de clasificación
Diagrama de llaves

Diagrama de árbol

Circulo de conceptos
 Las líneas de tiempo son
representaciones graficas que
permiten organizar y visualizar
eventos o hitos dentro de un continuo
temporal
 Para elaborar una línea del tiempo
pueden seguirse los siguientes pasos:
 Elabore el continuo del periodo que se
intenta representar
 Sobre el continuo establezca la escala
y los segmentos en que este se dividirá
 Ubique y coloque los eventos o hitos
que intenta representar