JORNADAS

DE ACTUALIZACIÓN

PSICOLOGÍA

DIFICULTADES SEVERAS DE PSIC. XÓCHITL

MALDONADO PADILLA
CONDUCTA
 OBJETIVO

Que los participantes conozcan la

complejidad que implican las Dificultades
Severas de Conducta y alternativas de
trabajo concreto.

2
 Hablar de inclusión educativa o laboral se refiere a
mediación social, es decir, a la utilización de otras
personas o grupos sociales en la integración de un
sujeto con necesidades especiales a las prácticas
sociales compartidas en espacios o instituciones
que persiguen un objetivo específico: escolarizarse
o trabajar.

INCLUSIÓN

3

El crecimiento se define
como los cambios y
aumentos corporales
específicos del tamaño del
niño. El crecimiento se da
de la cabeza hacia abajo y
del centro del cuerpo hacia
fuera y no es igual en
todos los niños.
El desarrollo hace referencia
al aumento de complejidad,
un cambio de lo
relativamente simple a algo
más complicado.
El desarrollo suele implicar
un avance por un camino
secuencial y continuo en el
que el niño adquiere
conocimientos, conductas y
habilidades más refinadas.
La secuencia es básicamente
la misma para todos los
niños; sin embargo, lo que
varía es la velocidad/ el
ritmo.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO INFANTIL

1. La secuencia del desarrollo es similar en todos.

2. El desarrollo se da de lo general a lo específico.

3. El desarrollo es continuo.

4. El desarrollo se da a ritmos diferentes.

5.Todas las dimensiones del desarrollo están interrelacionadas.

 ÁREAS QUE CONFORMAN EL DESARROLLO PSICOLÓGICO

AREA INTELECTUAL AREA AFECTIVA AREA PSICOSOCIAL AREA PSICOMOTORA AREA DE

COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
Percepción Autoconcepto Conciencia y práctica de Coordinaciones motrices Discriminación auditiva
reglas

Atención Autorregulación Relación asertiva Control postural Discriminación visual

emocional

Memoria Descentración afectiva Cooperación(trabajo en Equilibrio Expresión verbal

(empatía) equipo)

Clasificación Conciencia Solución de conflictos Ritmo Expresión motora

Seriación Voluntad Compartición Lateralidad Comprensión verbal

Secuenciación Criterio moral Esquema corporal Comprensión motora

Razonamiento lógico- Imitación Memoria secuencial

matemático auditiva

Razonamiento espacio
temporal

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 CLASIFICACION DISCAPACIDADES (OMS)
SENSORIAL CENTRALES MOTORAS
ES

D. AUDITIVA D. INTELECTUAL MOTRICES

D. COMUNICATIVO-SOCIAL
TRASTORNO DEL
D. VISUAL NEURO-
ESPECTRO AUTISTA
MOTRICES
DISCAPACIDADES
ATENTIVAS,COMUNICATIVAS
Y PSICOSOCIALES

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 CONSIDERACIONES PREVIAS
 La definición de dificultades severas de conducta va
a depender, de la edad del niño y, por otro, de la
valoración que realicen los padres u otros adultos
significativos.
 Algunas conductas problemáticas son características
de una etapa concreta en el desarrollo normal del
niño y tienden a desaparecer en momentos
evolutivos más avanzados.
 Las conductas que surgen de manera aislada no
suelen tener significación clínica ni social para la
mayoría de los niños. Sin embargo, si esas
conductas se presentan de manera extrema y no
remiten con el tiempo pueden tener repercusiones
importantes tanto para el niño como para su entorno.

8
 Uno de los requisitos más determinantes que permite
hablar de una dificultad severa de conducta es el
mantenimiento en el tiempo de estas conductas aunque
en su inicio se hayan considerado dentro de los límites de
la normalidad. La persistencia en el tiempo de estas
conductas lleva implícita su intensificación y su carácter
extremo como consecuencia de las nuevas condiciones
de desarrollo del niño y del adolescente y por la relevancia
social que éstas puedan tener.
 Las dificultades severas de conducta se atribuyen a
aquellos niños que exhiban pautas extremas de dichas
conductas. En concreto, se aplicará a niños y
adolescentes que evidencien de manera frecuente
conductas, aquéllos que muestren un desajuste
significativo en el funcionamiento diario en casa, en la
escuela y a aquéllos que son considerados como
incontrolables por padres y profesores.

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 PRESENCIA DE UN PATRÓN DE
CONDUCTA PERSISTENTE, REPETITIVO
E INADECUADO A LA EDAD DEL MENOR.

ORIGEN MULTICAUSAL

FACTORES FACTORES FACTORES

BIOLOGICOS PERSONALES FAMILIARES

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 PERSPECTIVAS TEÓRICAS QUE EXPLICAN EL
DESARROLLO
CONDUCTA
OBSERVABLE Y PROCESOS
ANÁLISIS DE PSIQUICOS DE LA
PROCESOS DE PERSPECTIVA
DEL PERSPECTIVA CONDUCTA
PENSAMIENTO APRENDIZAJE Y PSICODINÁMICA FUERZAS
WATSO, BANDURA, COGNITIVA
INCONSCIENTES
PIAGET, VIGOTSKY FREUD, ERICKSSON,
LACAN

CIMENTACIONES IMPACTO DEL

PERSPECTIVA PERSPECTIVA
EVOLUTIVAS Y SOCIOBIOLÓGICA CONTEXTUAL CONTEXTO
BIOLOGICAS DEL HISTÓRICO, SOCIAL
COMPORTAMIENTO Y CULTURAL
BOWLBY BRONFERBRENNER

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 DRA. GUADALUPE TREJO PSICOANALISTA LACANIANA

- La historia de la genealogía familiar y su peso en la

constitución de una subjetividad en ciernes.
- Lo paterno, lo materno y el contrato narcisista con el entorno
social.
- Libidinización y encuentros primeros con la madre.
- Maternaje y puntos de anclaje: El encuentro especular.
- Transicionalidades en la construcción de la presencia, la
ausencia y la representación.
- La constitución del Si y del No como fundamento del juicio,
la comprensión y el razonamiento.
- Constitución temprana del Yo y fracturas asociadas:
Dificultades severas de conducta.
ACTIVIDAD 1: LECTURA EN EQUIPO “EL ROL DE LOS
OTROS EN LA CONSTITUCIÓN SUBJETIVA”

12
 “ Durante la infancia se presentan
dificultades en el desarrollo que pueden
ser o ignoradas o sobre valoradas en
términos diagnósticos y que llegan a
conducir al sujeto que las presenta a ser
identificado en el marco de una
Discapacidad Intelectual, sin ser así.
Las categorías son:

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 INMADUREZ
NEUROLÓGICA

Cuadros que se refieren a alteraciones tempranas en

distintas áreas del desarrollo del infante como
consecuencia de una lenta y / o tardía conectividad
entre redes neuronales o a un lento y / o tardío proceso
de mielinización o dificultades para la síntesis de
procesos neuronales o funcionales en regiones
específicas del cerebro.

14
15
DESORGANIZACIÓN
SENSOPERCEPTUAL

La integración sensorial es un proceso completo que permite

a una persona recibir, organizar e interpretar información
que recibe tanto de su propio cuerpo como del mundo
exterior. Se trata de un proceso neurobiológico natural que
permite al cerebro integrar e interpretar estímulos
sensoriales. Si bien conocemos los sentidos del gusto, olfato,
tacto, visión y audición, muchos de nosotros desconocemos
otras experiencias sensoriales que nuestro sistema nervioso
también recibe e integra, como los sentidos del movimiento
y la percepción corporal.

EL USO DE INFORMACIÓN SENSORIAL NOS PERMITE

FUNCIONAR DE UNA MANERA ARMÓNICA Y
ORGANIZADA EN NUESTRA VIDA DIARIA
16
 TRASTOCAMIENTO
DE LÍMITES VITALES
Y FALTA DE HÁBITOS

Cuadros de desorganización en las distintas áreas del desarrollo infantil

aunadas a serias dificultades conductuales, que pueden ser efecto del manejo
que hace uno o ambos padres de los procesos de crianza de sus hij@s. Algunos
de ellos, por ejemplo, conciben la necesidad de cambiar horarios de
alimentación, juego y sueño a sus hij@s, de acuerdo a sus tiempos laborales
sin considerar los ritmos vitales de los niñ@s; compensan falta de tiempo o
atención directa con juguetes costosos, viajes o dispositivos tecnológicos que
los ocupan durante largas horas y sin regulación de contenidos ni tiempos.
Algunos otros favorecen que los hij@s coman, jueguen, duerman, compren y
gasten sin regulación alguna, apelando además a que hagan lo que quieran y
decidan por sí mismos sin contar aún con herramientas para hacerlo. La vida
de todo ser humano, en particular de aquellos que la inician, requiere de presencias
constantes y rigurosas, hábitos, frustraciones y límites que organizan los tiempos,
los espacios y la cotidianeidad misma. El no contar con ellos, puede conducir a
quien lo padece a generar procesos conductuales y / o de discapacidad intelectual
como síntomas o manifestaciones de una desorganización medioambiental
significativa.

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 DIFICULTADES GENERADAS POR
METODOLOGÍAS ESCOLARES Y / O
SOBRE EXIGENCIA ACADÉMICA

Cuadros de bloqueo y limitación en procesos

de aprendizaje escolar aunados a
problemáticas conductuales, efecto de
exigencias académicas y metodológicas
inapropiadas para los procesos de desarrollo
de los niñ@s.

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ACTIVIDADES QUE APUNTALAN LOS FUNDAMENTOS DE LA SIMBOLIZACIÓN
INTEGRACIÓN DE LA IMAGEN DEL CUERPO, DE LAS SENSACIONES DEL
CUERPO Y ACERCAMIENTO PROCESOS DE IMAGINACIÓN-REPRESENTACIÓN:

PEDIR A ADULTOS
Y PARES QUE
SALUDEN Y SE Tocar, tono de voz
DIRIJAN AL NIÑO
VERBALMENTE. MIRAR alto, gestos faciales
MIRÁNDOLO Y
CONSIDERANDO y movimientos
SU EXISTENCIA

PONER
NOMBRAR PALABRAS Nombrar y describir para
CON SU SIMPLES
PARA él lo que sucede alrededor
NOMBRE
DE PILA
NOMBRAR LO y conducir al niño a
QUE EL NIÑO
HARÁ realizar las tareas

SOLICITAR A
ACOMPAÑAR ADULTOS O
Y HACER CON PARES QUE LO
ÉL LAS APOYEN EN
TAREAS LAS
ACTIVIDADES

PEDIR A ADULTOS
DECIR AL NIÑO
Y PARES QUE
LAS
SALUDEN Y SE
CONSECUENCIAS
DIRIJAN AL NIÑO
DE SUS ACTOS Y
VERBALMENTE.
MARCAR
MIRÁNDOLO Y
LÍMITES
CONSIDERANDO
PERTINENTES
SU EXISTENCIA

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 "Una escuela inclusiva implica que sus estudiantes estén
presentes, participen y aprendan sea cual sea su condición.
Por ello, es indispensable saber quienes somos y que
tenemos, para entonces, ofrecer una respuesta a las
necesidades de los niñ@s y jóvenes de este país."

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