OCTUBRE 2018

DIVISIÓN DE ADOLESCENTES JÓVENES Y POBLACIÓN ADULTA.

COORDINACIÓN REGIONAL DE MEDIA GENERAL
El proceso de Transformación Pedagógica en el Nivel Media General se inscribe
dentro de las finalidades de la educación establecidas en la Constitución, en su artículo
102: “...desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal”.

EN ESTE SENTIDO

LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL MEDIA

GENERAL ESTA CENTRADA EN LA DIDÁCTICA DE PROCESOS

AL RESPECTO:

Artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009), establece que “La

didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes
 PARA CONCRETAR TAL PRINCIPIO:

En la didáctica centrada en procesos el docente debe comprender las

características del proceso de aprendizaje con la finalidad de lograr ambientes
de aprendizajes propicios para que el estudiante aproveche todos los recursos
disponibles que le permitan activar la mayoría de los órganos de los sentidos,
además de facilitar y promover la motivación y el aprendizaje activo en la que
el estudiante procese la información desarrollando su capacidad para captar,
retener, codificar y transferir la información

A PARTIR DE ELLO ENTONCES EL PROCESO DE TRANFORMACIÓN

PEDAGÓGICA EN EDUCACION MEDIA GENERAL BUSCA :

Crear las condiciones para una nueva cultura de planificación de

los aprendizajes que rompe con la vieja lógica y método de que
los y las docentes solo “ejecutan tal cual lo que está plasmado en
el plan de estudio”,
 Para tal fin:

Cada área de formación debe poder lograr en los y las estudiantes la capacidad
de DEFINIR, COMPRENDER, INTERPRETAR, APLICAR, PRODUCIR, TOMAR
DECISIONES, PENSAR DE MANERA CRÍTICA, RESOLVER PROBLEMAS,
ACTUAR EN DIFERENTES SITUACIONES Y DISTINTOS CONTEXTOS,
CREAR, DISFRUTAR, REFLEXIONAR, EXPRESARSE, TRANSFORMAR Y
SEGUIR APRENDIENDO EN EL RESTO DE SUS VIDAS.

EN ESTE SENTIDO

Las estrategias varían según LAS INTENCIONALIDADES

PEDAGÓGICAS, desde lo cotidiano, lo sencillo, lo útil,
combinando temas generadores, seleccionando referentes
teórico prácticos
 ES POR ELLO QUE:

Este nuevo paradigma del aprendizaje, se centra y pone énfasis en “aprender a aprender”, lo que
significa que el nuevo proceso de planificación de los aprendizajes debe “enseñar a aprender”. Así el
aprendizaje debe sostenerse y fundamentarse bajo la “experiencia reciproca”, donde conjuntamente
se construyen los códigos de información dando solidez a la construcción del conocimiento, y sobre
todo garantizando que el individuo forje su propio razonamiento, criterios y aprendizaje

SURGE ASÍ LA :
 TODOS ESTOS ELEMENTOS SE CONCRETAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA A
TRAVÉS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.

ENTENDIENDO A ESTA COMO :

Un proceso continuo, integral, flexible, intencionado y de construcción colectiva, donde

participan y se involucran todas las personas que interactúan y hacen vida en la
escuela como integrantes de la comunidad educativa

Y SE INSTRUMENTA A TRAVÉS DE

3.- P.S.P
2.- P.A
UNIDADES DE APRENDIZAJE
TEMAS
INTENCIONALIDADES INTENCIONALIDADES
CURRICULARES INDISPENSABLES Y
EPISTÉMICAS
¿Para Qué? REFERENTES TEÓRICOS
¿Qué?
PRÁCTICOS

PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

 El Proyecto Educativo Integración Comunitaria es concebido como un proceso en
permanente construcción colectiva, es decir, se trata de prolongar a través de él la vida de
la institución que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visión
institucional.
 2.- P.A
Entendiendo al proyecto de aprendizaje como una estrategia metodológica que partiendo de
necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para construir un aprendizaje
significativo e integrador tomando como punto de partida la planificación y aplicación de
actividades didácticas globalizantes.

EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANFORMACIÓN PEDAGÓGICA ESTOS :

Son construido en forma colectiva entre Estudiantes, Docentes, Padres y representantes, se

centra en la investigación – acción participativa y transformadora, cuyo escenario es construido
por los actores comprometidos (familia-escuela- comunidad, Ley Orgánica de Educación 2009
art. 14, 15 y 17)
 Los docentes en conjunto con sus estudiantes,
Y TIENE COMO ELEMENTOS: reconoce sus experiencias, sus saberes,
conocimientos, habilidades y potencialidades para
luego decidir qué y cómo aprender.

Indagación del contexto y ¿Qué potencialidades, Temática a

diagnóstico pedagógico intereses y conocimientos desarrollar
previos presentan los y las
estudiantes?, ¿qué tema de ¿Qué contenidos se
Preguntas interés local, regional y integran a la
generadoras que nacional se pueden temática planteada?
permiten orientar considerar?,
la construcción ¿cuáles contenidos de las Determinación
del propósito
Diagnóstico
del proyecto áreas de formación pueden
ser integrados en relación a Temática
las potencialidades a
desarrollar? Propósito

Selección de Temas Generadores: sugeridos en el documento del Proceso de Transformación

Pedagógica, la Colección Bicentenario, de ser necesario otros textos e Internet. Desde un
enfoque inter, intra y transdisciplinar e integrado.

Determinación de estrategias: escogidas en colectivo, y redactadas en conjunto con

los recursos a utilizar, actividades, formas e indicadores de evaluación.

Ejecución, Evaluación (¿Cuáles avances y logros hemos obtenido? ¿Cuáles dificultades se han
presentado? ¿Cómo se han solucionado?, ¿Qué tan efectivas son las estrategias
seleccionadas?) y sistematización (dirigido por el Docente de Orientación y Convivencia de cada sección)
 1.- Portada: IDENTIFICACION:
TEMÁTICA, TEMA INDISPENSABLE, AREAS DE FORMACIÓN,AÑO,
SECCIÓN, DOCENTE ORIENTADOR Y DURACION

2.- DIAGNOSTICO
PEIC
2.1.- DE LOS y LAS
ESTUDIANTES
Aspectos Cognoscitivos,
Afectivos y Motrices.
Potencialidades, necesidades
Educativas e Intereses.
2.2 DEL AMBIENTE ESCOLAR
Condiciones, potencialidades y
restricciones que posee el
ambiente en el cual se realizan
las actividades.
3.- FINALIDADES O
PROPÓSITO
¿Para qué?
·Se redactan en función
de los y las estudiantes
·Se Toman en cuenta
Como se las necesidades
detectadas en el
estructura diagnóstico
·Usar verbos en
el PA infinitivos:
Ejemplos: desarrollar,
valorar, promover,
comprender, construir,
reflexionar; entre otros.
EJEMPLO PROYECTO DE APRENDIZAJE: Incidencia de la contaminación en el ser humano.
Tema Indispensable: Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
Año: 3ro Sección: «U» Periodo de ejecución: Primero Año escolar: 2018-2019 Áreas de
Formación:_____________ Colectivo Institucional: ____________ Docente Orientador: __________

DIAGNÓSTICO: De acuerdo a la evaluación diagnóstica, sobre los diferentes factores que intervienen en el
proceso educativo de los estudiantes del 3er Año sección “U”, con una matricula de ____Varones y
_____Hembras para un total de_____, habitantes en su mayoría de la localidad ______, provenientes de
familias humildes, muy numerosas, así como algunas situaciones especificas disfuncionales; pero se observa
interés por proporcionarle a sus representados las herramientas necesarias para su educación; ya que asisten
regularmente a la institución en pro de conocer los avances de los mismos.
Igualmente, se evidencia un grupo de estudiantes entusiastas y alegres, con estilos propios de aprendizajes,
capaces de expresar de manera espontanea sus ideas y pensamientos, creativos e innovadores para la
realización de actividades propuestas. Sin embargo, se mantienen nudos críticos en referentes al análisis y
comprensión de lecturas documentales e informativas, redacción de investigaciones, utilización de normas de
ortografías para los resúmenes propuestos, así como resolución de problemas lógicos de las áreas de ciencia.
Por otra parte, los estudiantes manifiestan interés por conocer sobre la incidencia de la contaminación en el
ser humano, debido a la gran cantidad de desechos solidos existentes en la comunidad , además de la
problemática relacionada con el calentamiento global que afecta los cambios de clima en la comunidad y el
ambiente escolar. Igualmente, muestran inquietud debida a las enfermedades que se presentan
frecuentemente en la comunidad, como asmas, dengue, entre otras.

Temática: Contaminación
FINALIDAD O PROPÓSITO: Promover acciones educativas, informativas y demostrativas de prevención,
reflexión y participación desde las distintas áreas de formación, a través de experiencias significativas para los
estudiantes de 3er Año, sección «U», así como al colectivo del liceo ___________ y la comunidad, con el
desarrollo de estrategias de aprendizajes tales como búsqueda de información, análisis reflexivos,
redacciones, discusiones, y resolución de problemas lógicos relacionados a la contaminación atmosférica,
mediante la elaboración de simulacros, obras de teatro, afiches, murales, canciones, caminatas ecológicas,
visitas guiadas, entre otras, que generen una actitud de preservación de la vida en el planeta.
EJEMPLO PROYECTO DE APRENDIZAJE: Incidencia de la contaminación en el ser humano.
Tema Indispensable: Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir.
Año: 3ro Sección: «U» Periodo de ejecución: Primero Año escolar: 2018-2019 Áreas de
Formación:_____________ Colectivo Institucional: ____________ Docente Orientador: __________

SISTEMATIZACIÓN:

Temas Generadores Estrategias de Aprendizajes (Actividades)

Las transformaciones de la materia. (Química).
Impacto socio-ambiental de las ciencias y las
tecnologías (Biología).
La participación protagónica en los medios de
comunicación (Castellano).
La actividad física y la convivencia (Educación
Física).
La discriminación en las instituciones educativas y
su superación desde la convivencia en la diversidad
(Geografía, Historia y Ciudadanía).
La recreación y el disfrute del tiempo libre para
garantizar la salud integral (Ingles).
Solución común ante problemas comunes
(Matemática).
Riesgos sociales en la adolescencia (Orientación y
Convivencia).
Explorando el misterioso mundo de la materia
(Física)
Caminata ecológica con padres, madres, representantes,
estudiantes, profesores y triada en general, por los
alrededores de la institución para mantener una condición
física saludable y al mismo tiempo recabar desechos solidos
para ser clasificados según sus criterios orgánicos e
inorgánicos, así mismo colocaran afiches en español e ingles
por la comunidad, alusivos a la no contaminación del
ambiente, por ultimo visitaran el ambulatorio de la
comunidad para recibir charla por parte de las enfermeras,
sobre los efectos tóxicos y perjudiciales en la preservación de
la vida, causados por la contaminación atmosférica, de igual
forma, mediante la visita en el ambulatorio deben recabar
datos numéricos y/o estadísticos en relación a la incidencia
de patologías causadas producto la contaminación ambiental,
para luego vaciarlos en la base de datos con la utilización de
las canaimas y por orientaciones de la docente del CBIT, y de
esta manera contribuir a la preservación de la vida en el
planeta.
 DE ESTA MANERA LA ESCENCIA DEL CURRICULO MANIFESTADA EN LA
PLANIFICACIÓN POR PROYECTOS TENDRA COMO ELEMENTO DE CONCRECIÓN
PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN LA :

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Esta permitirá un manejo didáctico de las clases, el estudio de los conocimientos previos
de los y las estudiantes, la planificación por proyecto u otra estrategia pertinente
(seminario, taller, práctica de laboratorio, trabajo de campo, entre otras); así mismo, los y
las docentes de un mismo año de estudio, pueden organizar el trabajo inter y
trasdisciplinario en función de la unidad de aprendizaje que van a trabajar. Por último,
Cada docente puede organizar para cada unidad de aprendizaje, el plan de tareas para
sus estudiantes, hacerle acompañamiento y seguimiento a los aprendizajes y propiciar la
sistematización y reflexión de lo aprendido en la unidad y su impacto, más allá del aula y la
escuela.
 EN ESTE SENTIDO , LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje.

Esta debe responder a los intereses, necesidades y saberes de los y las
estudiantes , para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes
previstas.
El producto más importante de la unidad de aprendizaje, es el logro de las
capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de
realizar una unidad de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 Se caracteriza por ser una unidad de trabajo que articula el tejido

temático, los referentes teóricos-prácticos la metodología, las
intencionalidades didácticas de cada área de formación y la evaluación en
torno a un eje o tema organizador
 Secuencia actividades pertinentes.
 Se organiza en torno a un tema eje.
 Responde a los intereses o necesidades de los estudiantes.
 Es integradora y globalizadora.
 Propicia alto nivel de compromiso y participación de l@s estudiantes.
 Permite actividades muy variadas.
 Permite contextualizar contenidos.
 PROPUESTA DE FORMATO PARA EL DISEÑO DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
AÑO: SECCION: AREA DE FORMACION : PROFESOR( (A):

PROYECTO DE APREDIZAJE:

TEMA INDISPENSABLE:

REFERENTES ETICOS:

FINALIDAD DE LA U.A:

INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS Y VALORACION

CURRICULARES Evaluación:
N° DE ENCUENTROS

TEMA
REFERENTES PROCESOS DIDÁCTICOS
GENERADOR:
TEORICO TIPOS
PRACTICOS TECNICA INSTRUMENTOS POTENCIALIDADES
Tejido Temático

FORMAS
FORMATIVA.
. ACAUMULATIVA
SUMATIVA.

CO…

AUTO…

HETERO…
 LA UNIDAD DE APRENDIZAJE EN DETALLE:

TEMA GENERADOR / TEJIDO TEMÁTICO REFERENTES TORICOS- PRÁCTICOS

En cada área de formación se proponen Consisten,, teorías, principios, teoremas, conceptos,
temas generadores que, como su nombre operadores, reglas, estructuras, fenómenos,
lo dice, generan aprendizaje con sentido y hechos, procesos, sistemas, manifestaciones,
pertinencia con respecto a los temas géneros, nomenclaturas, lenguajes, códigos,
indispensables El tema generador enlaza al taxonomías, modelos, categorías, clasificaciones,
tema indispensable con los referentes variables, propiedades, personajes, entre otros.
teórico-prácticos de cada área de formación Los referentes teórico-prácticos como su nombre lo
a través de un tejido temático que permite, indica, deben ser abordados de manera teórica y
por un lado, comprender el tema generador práctica, por lo que, son los y las docentes quienes
a través de los referentes teórico-prácticos planificarán los proyectos, los talleres, las prácticas de
propios del área y, por otro lado, laboratorio, trabajos de campo, seminarios,
familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar investigaciones, entre otras, para darle el sentido
los conocimientos del área. teórico-práctico al conocimiento de manera permanente,
desde el área de formación que enseña.
INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS ¿QUÉ?
Están referidas a contenidos universales, que
la sociedad, valora y considera necesarios
para la formación integral de la ciudadanía,
los mismos están inmersos en los sistemas
de conocimientos, organizados en Áreas de
Aprendizaje, Componentes Disciplinares e
Interdisciplinares, otros.
INTENCIONALIDADES CURRICULARES ¿PARA QUÉ?
Están referidas a potencialidades instrumentales
básicas es decir especifica hacia donde se dirige la
intención que planifica el docente que van a
permitir dinamizar el desarrollo integral del
educando

SE CONCRETAN EN LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS

Representan el conjunto de actividades ordenadas, interrelacionadas e

interdependientes entre sí, tendientes a la consecución de un fin que es el
aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el docente
dentro de un periodo de tiempo determinado ya sea dentro o fuera del aula.
LA MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ EN LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN SUGIERE LOS SIGUENTES PROCESOS

1ER BLOQUE :
AREAS DE FORMACION:
PROCESOS DIDÁCTICOS
1. CIENCIAS NATURALES.
 PROCESO DE CONCEPTUALIZACION.
2. BIOLOGÍA.
 PROCESO DE CONSTRUCCION TEORICA.
3. QUÍMICA.  PROCESO DE INVESTIGACIÓN, CREACIÓN E

4. FÍSICA. INNOVACIÓN.
 PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE
5. MATEMÁTICA
PROBLEMAS.
6. CIENCIAS DE LA TIERRA  PROCESOS DE CONTEXTUALIZACION
CRITICA LIBERADORA.
 PROCESOS DE PARTICIPACION
SOCIOCOMUNITARIA.
 LA MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ EN LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN SUGIERE LOS SIGUENTES PROCESOS

2DO BLOQUE :

AREAS DE FORMACIÓN: PROCESOS DIDÁCTICOS

1. GEOGRAFIA, HISTORIA Y  PROCESO DE CONCEPTUALIZACION.

CIUDADANIA.  PROCESO DE GENERALIZACIÓN
2. ARTE Y PATRIMONIO.
 PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN
3. CASTELLANO.
4. INGLES Y OTRAS LENGUAS
EXTRANJERAS.
5. FORMACIÓN PARA LA SOBERANIA
NACIONAL
LA MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ EN LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS DE FORMACIÓN SUGIERE LOS SIGUENTES PROCESOS

3ER BLOQUE :

AREA DE FORMACIÓN: PROCESOS DIDÁCTICOS

1. EDUCACIÓN FÍSICA  INTERACCIÓN.

 COGNITIVO.
 REFLEXIÓN
 CREATIVO.
 ACCIÓN MOTRÍZ
 VINCULACION COMUNITARIA
EL DOCUMENTO PRIMERAS ORIENTACIONES EN EL PROCESO DE EVALUACION DEL
DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACION
PEDAGOGICA DE DICIEMBRE DE 2017

4TO BLOQUE : PROCESOS DIDÁCTICOS

AREAS DE FORMACIÓN: CONOCIMIENTO.

1. ORIENTACÍON Y INFORMACIÓN.

CONVIVENCIA. TRABAJO.

2. GRUPOS DE CREACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO.

RECREACIÓN Y TRABAJO INDIVIDUAL.

PRODUCCIÓN
 UNIDADES DE APRENDIZAJE

1ER BLOQUE : 2DO BLOQUE :

3ER BLOQUE : 4TO BLOQUE :

AÑO: 1ro SECCION: U AREA DE FORMACION : Ciencias Naturales PROFESOR( (A):

PROYECTO DE APREDIZAJE: La Contaminación.

TEMA INDISPENSABLE: PRESERVACIÓN DE LA VIDA EN EL PLANETA, SALUD Y BUEN VIVIR

REFERENTES ETICOS: Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta; Educar en ,por y para la curiosidad y la investigación.

FINALIDAD DE LA U.A:

INTENCIONALIDADES VALORACIÓN:
INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS
CURRICULARES
NÚMERO DE ENCUENTRO

Referent
TEMA
es
GENERADOR PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS DE PROCESOS
teórico – TIPOS
Tejido PROCESO DE PROCESOS DE INVESTIGACI DE CONTEXTUALIZ DE
INSTRUMEN
Temático prácticos CONCEPTUALIZACIÓ CONSTRUCCIÓ ÓN RESOLUCIÓ ACIÓN PARTICIPAC TECNICA
TOS
INDICADORES
N N TEÓRICA CREACIÓN E N DE CRITICA IÓNSOCIO-
: INNOVACIÓN PROBLEMAS LIBERADORA CRITICA
FORMAS

Ambiente Biodiversi A partir de lecturas, vivencias y experiencias, definir la biodiversidad y especie. OBSERVACIÓ TABLA DE DEFINE DE FORMATIVA.
dad. De los conceptos referidos a Biodiversidad, determina la diversidad de seres N: DIRECTA INSDICAD MANERA CAUMULATIV
, Contamina E ORES.
CORRECTA LA A.
vivos existentes en el Morro de Bolivia. INDIRECTA. SUMATIVA.
Biodiversi ción Interpreta el concepto de biodiversidad y su relación con diferentes formas de BIODIVERSID
PRACTICA ESCALA
.División AD.
dad y de
vida y objetos que nos rodean. DE CAMPO. NUMÉRIC
RESOLUCION A. APLICA
soberanía números Identifica y Analiza (a través de lecturas, practicas de campo, textos, entre otros.)
DE CORRECTAME
naturales. los agentes contaminantes que afectan la preservación de la vida en el planeta.
alimentari EJERCICIOS NTE
Visitaremos el Morro de Bolivia (como práctica de campo) para determinar la PRÁCTICOS. FORMULAS
a: biodiversidad existente en él. INVESTIGACI
MATEMATICA
LA ÓN.
S PARA
Con los padres y representantes, extraeremos los desechos sólidos que afecten la
BIODIVERSID DETERMINAR
AD Y biodiversidad del Morro de Bolivia y que perjudiquen la preservación de la vida
en el planeta.. LA
NUESTROS
DIVERSIDAD.
ALIMENTOS.
RELACIONA
LO VIVIDO Y CO…
ESTUDIADO
AUTO…
EN LA
PRACTICA DE HETERO…
CAMPO CON
EL TEMA EN
ESTUDIO…

1ER BLOQUE :
AÑO1RO SECCION: BU AREA DE FORMACION : CASTELLANO PROFESOR( (A):
PROYECTO DE APREDIZAJE:

TEMA INDISPENSABLE: LA COMUNICACIÓN Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

REFERENTES ETICOS: EDUCAR EN POR Y PARA LA CURIOSIDAD Y LA INVESTIGACIÓN

FINALIDAD DE LA U.A:

VALORACION
TEMA GENERADOR REFERENTES INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS: INTENCIONALIDADES TÉCNICA INSTRUMEN I/POTENCIALIDADES
TÉJIDO TEMÁTICO TEORICO- CURRICULARES TO
PRÁCTICOS

PROCESO DIDACTICO
CONCEPTUALIZACIÓ GENERALIZACIÓN SISTEMATIZACIÓ
N N

La participación La radio - Demostración Conceptualiza, caracterizara los medios

protagónica en los comunitaria. El docente por medio de una interrogante alternativos y comunitarios y cómo
Producción de activará los conocimientos previos para Conversatorio. influyen en el desarrollo de una nueva
medios de generar un torbellino de ideas sobre los conciencia social.
comunicación. material
medios de comunicación. Producción (3puntos)
audiovisual.
A través de la interacción se conceptualizará, escrita
-Los medios alternativos Responsabilidad
y comunitarios y el social de los caracterizaran los medios alternativos y Elabora de manera creativa mapa mental

DE INDICADORES
Producción Oral.
desarrollo de una nueva medios. El cine. El comunitarios y cómo influyen en el sobre los medios de comunicación
conciencia social. cine-foro. El desarrollo de una nueva conciencia social. (5 puntos)
Seguidamente aplicando la técnica WORF

TABLA
documental Micro radial.
-Estrategias que puede cinematográfico, CAFE se enfatizara sobre la prensa, géneros Socializa ante sus compañeros de manera
desarrollar la comunidad periodísticos, periódico escolar, como coherente mapa mental sobre los medios
Tipos de
para garantizar que los elaborar un periódico escolar. de comunicación.
medios promuevan una documentales (4 puntos)
cinematográficos. Los y las estudiantes basados en el torbellino
información oportuna,
veraz y útil a la de ideas y la interacción conceptualizaran, Elaboran de manera individual y
comunidad. caracterizaran los medios alternativos y coherente guion para micro radial.
comunitarios y cómo influyen en el (3 puntos)
desarrollo de una nueva conciencia social. Elaboración de artículos periodísticos y
Posteriormente elaboraran un mapa mental. consolida la publicación de periódico
escolar
(5 puntos)
AÑO 1RO SECCION: B AREA DE FORMACION : EDUCACION FISICA PROFESOR( (A):
PROYECTO DE APREDIZAJE:

TEMA INDISPENSABLE :ACTIVIDAD FISICA DEPORTE Y RECREACION

REFERENTES ETICOS: EDUCAR EN POR Y PARA TODAS Y TODOS

FINALIDAD DE LA U.A:

TÉJIDO REFERENTES INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS/ CURRICULARES VALORACION

EN
TEMÁTICO TEORICOS
CU PROCESOS DIDÁCTICOS
OARACTICOS
EN
COGN ACCIÓN INTERACCI CREATIVO REFLEXIÓ VINCULACION TÉCNICA INSTRUME INDIADORES TIPOS Y/O
TR NTO FORMAS
ITIVO. MOTRIZ ÓN N COMUNITARIA
O

Se propiciara que los y las estudiantes mediante la consulta de textos y Indagan aspectos teóricos relacionados
paginas web indaguen referentes teóricos relacionados con las con las Articulaciones sus tipos,
Articulacione PRINCIPIOS eficiencia movimientos y tipos. VALOR Autoevaluaci
Articulaciones, sus tipos y eficiencia; así como los movimientos y sus ón.
s y tipos de BILOGICOS DEL CONSULTA
( 2PTS)
tipos
articulacione MOVIMIENTO BOBLIOGRAFICA.
Coevaluacio
sY HUMANO TABLA DE Construyen de manera correcta mapa
Los y las estudiantes ejecutaran movimientos articulares a través de MAPA MENTAL. INDICADORES n.
EFICIENCIA conceptual relacionado con las
S ejercicios de acondicionamiento neuromuscular. Articulaciones sus tipos, eficiencias
EXPOSION. Heteroevalu
movimientos y tipos. VALOR (3PTS) acion
MOVIMIENT Los y las estudiantes en el aula de clase procedan a la construcción DEMOSTRACIONES
OS Y de mapas mentales donde plasmaran la conceptualización referida a: Realizan de manera coherente
TIPOS. las Articulaciones sus tipos y eficiencia; así como los movimientos y exposición demostrativa dando a
conocer los tipos de movimiento de Diagnóstica.
sus tipos.
acuerdo a las articulaciones. VALOR
(3PTS) Acumulativa
Los y las estudiantes darán a conocer a través de demostraciones la
importancia de la articulación escapulo-humeral para la ejecución Ejecutan de manera correcta ejercicios Sumativa
efectiva del re ate en el vóleibol. de acondicionamiento neuromuscular.
VALOR (3 PTS)
los y las estudiantes valiéndose de los mapas mentales realizaran un a
exposición demostrativa donde darán a conocer: los tipos de Demuestran de manera correcta la
movimiento de acuerdo a las articulaciones semi-moviles, móviles y importancia de la articulación escapulo-
humeral. VALOR (3 PTS)
movimientos limitados
Explora de manera correcta el número
de articulaciones de la columna
vertebral de uno o varios miembros de
la familia. VALOR (3 PTS)
AÑO: SECCION: AREA DE FORMACION : PROFESOR( (A):

PROYECTO DE APREDIZAJE:

TEMA INDISPENSABLE: Comunicación y medios de comunicación

REFERENTES ETICOS: EDUCAR EN POR Y PARA TODOS

FINALIDAD DE LA U.A: Generar ambientes de paz y convivencia para una educación en comunidad

INTENCIONALIDADES EPISTEMOLOGICAS Y
VALORACION
CURRICULARES

TEMA
REFERENTES
CLASES

GENERADOR:
TEORICO
Tejido Temático
PRACTICOS
TRABAJO:
CONOCIMIENTO INFORMACION INDIVIDUAL -EN
EQUIPO

La comunicación La Lecturas Tabla de indicadores y .- Demuestra seguridad en la ion

como proceso Por medio de lecturas promover la importancia de la comunicación donde los y las guiadas potencialidades. ejecución de la lectura (3pts)
comunicación
indispensable estudiantes deberán plantear hipótesis sobre problemáticas presentadas, en las .- Usa pertinentemente la .
en las relaciones efectiva y sus relaciones humanas, intercambiando los resultados obtenidos. información obtenida en el Autoevaluación.
humanas características. Exposiciones texto sobre la comunicación Coevaluacion.
-La comunicación La Realizar exposiciones donde se evidencien las barreras comunicacionales que interfieren (3pts) Heteroevaluacion
en la familia, comunicación en el desarrollo armónico, percibiendo autonomía en la resolución de conflictos, donde Charlas .- Participa asertivamente en la
entre iguales y deberán generar rutinas de trabajo en equipo. comunicación efectiva. (3pts) Diagnóstica.
social. familiar,
Dramatización .- Muestra progreso en sus Acumulativa
-Barreras características
Fomentar valores de respeto y solidaridad por medio de charlas relacionadas a la acciones en poco tiempo. Sumativa
comunicacionales e importancia. familia, el ambiente escolar y el contexto comunitario donde propiciaran la sana (2pts)
en los distintos
contextos: convivencia por medio del trabajo en equipo. .- Valora la importancia de la
familiar, escolar, comunicación (2pts)
comunitario y Los y las estudiantes darán a conocer la importancia de la comunicación por medio de .- Propicia el trabajo en equipo
social que alteran dramatizaciones, desarrollando su creatividad, usando información pertinente, donde fomentando valores de respeto
y deberán utilizar sus habilidades para la ejecución. (3pts)
dificultan los .- Atiende a las sugerencias e
procesos de indicaciones del (la) docente
evolución y (3pts)
desarrollo en
los mismos.

4TO BLOQUE :
 3.- P.S.P
ORIENTACION PEDAGÓGICA Nº 1 ( AGOSTO 2018) PEDAGOGÍA PRODUCTIVA:
“RETOS Y ALCANCES EN EDUCACIÓN MEDIA GENERAL”

EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRNSFORMACION PEDAGÓGICA El Proyecto Socio

Productivo surge de las potencialidades de las instituciones educativas y el contexto, se
vincularán con los 15 Motores de la Economía Productiva, invitándonos a desarrollar
estrategias y acciones creativas e innovadoras en el proceso de formación de las y los
estudiantes, que coadyuven a la consolidación de Venezuela como un País Potencia

CONSIDERANDO LO EXPRESADO SE HAN ESTIMADO LOS SIGUIENTES

ÁMBITOS PRODUCTIVOS:
Agropecuario: siembra, cosecha, procesamiento, conservación y
distribución de alimentos, desarrollo de productos agrícolas,
ganaderas, pecuaria, apicultura, acuicultura y otros de acuerdo al
contexto.

Industrial: impulsa el desarrollo del área de electricidad, plomería,

ebanistería, carpintería y construcción, entre otros. Además del
procesamiento de la materia prima e innovaciones tecnológicas que
hagan los procesos más rápidos y eficientes. La educación integral
combina el trabajo intelectual con el trabajo manual, porque enseña
a vivir y esa es la realidad de la sociedad humana”. Belén San Juan

Informática: desarrolla piezas, partes y accesorios (hardware) y

aplicaciones informáticas y telemáticas, creaciones de páginas web,
bases de datos y diseño programas (software).
 Turismo: permite el desarrollo del ecoturismo,
potencia las manifestaciones culturales de las
regiones, promueve el uso y conservación de
nuestros espacios naturales y patrimonio cultural.

Textil: impulsa el diseño y confección de vestimenta

desarrollando el potencial de nuestros ancestros
como el tejido, bordado, entre otros.

Cultura: promueve las artes visuales, escénicas,

musicales, el dibujo, la pintura, la escultura, el
grabado, la orfebrería, la cerámica, el vidrio, el
mosaico, la forja y la restauración.

Actividad física y salud: promueve la cultura de la

actividad física, la educación física, recreación y
práctica deportiva liberadora, ambientalista e
integradora, la promoción de la salud y el vivir bien.

Petroquímica: desarrollo de derivados del petróleo

como productos de limpieza (cloro, desinfectantes) y
de productos de belleza (jabones, champú, crema,
desodorante), entre otros.
DEL PROCEDIMIENTO PARA LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS EN
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

En el marco del Proceso de Transformación Pedagógica, la forma de

organización de los aprendizajes se fundamenta en la planificación por
proyectos; por lo tanto, todas las instituciones de Educación Media General
crearán y desarrollarán proyectos socioproductivos, partiendo de la realidad,
de los recursos y potencialidades con que cuentan; además de la localidad para
garantizar su sustentabilidad y sostenibilidad del proyecto

ELEMENTOS SUGERIDOS

1.- IDENTIFICACIÓN PROYECTOS SOCIO - PRODUCTIVO

Estado: Municipio: Parroquia: Localidad:
Institución: Fecha:
2.- DIÁGNÓSTICO Y CARACTERIZACIÓN:
3.-ESTUDIO DE FACTIBILIDAD (Describir los recursos: materiales y humanos, capacidad
instalada)
4.- JUSTIFICACIÓN
5.- PROPÓSITO
6.- PLAN DE ACCIÓN
PLAN DE PRODUCCIÓN
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS TIEMPO DE EJECUCIÓN METAS INDICADORES RESULTADO
ESPERADO
SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN:
POSIBLES PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS QUE PUEDEN DESARROLLARSE
EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL
LA EVALUACIÒN EN EL MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÒN
PEDAGÒGICA
EN ESTE SENTIDO COMPLEMENTA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE SU PROCESO DE EVALUACIÓN O VALORACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS POTENCIALIDADES

¿ QUE HARE PARA ¿DONDE VOY A

EVALUAR? RECOGER LA DEBEN SER
INFORMACIÓN? REDACTADAS EN
FUNCION A SUS TRES
ELEMENTOS: ACCIÓN,
CONDICION Y
CONTENIDO.
 LA EVALUACIÓN EN LAS ÁREAS:
GRUPOS DE CREACIÓN, RECREACIÓN Y PRODUCCIÓN.
ORIENTACION Y CONVIVENCIA
TRABAJO COMPILADO POR:

 MSC. LIROLAXA LA CRUZ ( JEFA DE LA DIVISIÓN DE

ADOLESCENTES, JOVENES Y POBLACIÓN ADULTA)

 LCDO. CARLOS SIMANCA ( COORDINADOR REGIONAL DE

EDUCACION MEDIA GENERAL ZONA EDUCATIVA TRUJILLO)

 PROF. JUAN CARLOS DELGADO ( SUPERVISOR CIRCUITAL)