INTELIGENCIA Y

CREATIVIDAD
 FUNDAMENTOS EVOLUTIVOS DE LA INTELIGENCIA

 refiere a un grupo de teorías que intentan explicar cómo la inteligencia humana ha evolucionado
 se vinculan estrechamente con la evolución del cerebro humano.
 La cronología de la evolución humana es de un período de más o menos siete millones de años.

 Durante los primeros tres millones de años

existieron los Sahelanthropus tchadensis y
durante los siguientes dos millones de años
vivieron los Australopithecus. Luego vino,
hace dos millones de años, el Homo Sapiens el
ser humano y la era Paleolítica.
FACTORES DE LA INTELIGENCIA
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA
 1) El enriquecimiento o perfeccionamiento:
de los sentidos provoca la inteligencia intuitiva, desarrollo de capacidades del aparato sensorial y el
desarrollo de los hemisferios del cerebro.
 2) Enriquecimiento Espiritual:
Otorga a la capacidad de inteligencia sabiduría, visión clara, discernimiento, positivismo, evolución de los
sentidos, nuevas teorías y descubrimientos, mayor capacidad de inteligencia, visión espiritual. (ver teorías
del espíritu y evolución de los sentidos).
 3) Disposición:
de un individuo para mejorar su capacidad de inteligencia y su utilización es un factor primordial para una
evolución positiva. Además hace que su capacidad de inteligencia actúe con creatividad e inventiva.
 4) Conocimiento Pedagógico:
Contribuye a mejorar la capacidad de la inteligencia. Dependiendo del proceso de capacitación pasado de
aprendizaje, del aprendizaje actual y oportunidades del entorno.
 5) Estrategias de Aprendizaje:
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de
aprendizaje
 6) Intereses:
El desarrollo de la inteligencia depende también de los intereses del individuo.
 En todos los factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia, es importante incluir la
necesidad de definir nuestros intereses y objetivos a largo y mediano plazo.
 Lo importante de la capacidad de inteligencia es aplicarla de una forma positiva a nuestros
intereses;
 Llegar a conocer los objetivos que se desean alcanzar en la vida con el esfuerzo mental,
 estrategias para conseguir los objetivos planteados y
buscar las experiencias de aprendizaje adecuadas.
• Con las investigaciones de Howard Gardner se amplió el
horizonte al hacernos saber con su teoría de “las múltiples
inteligencias” que definitivamente no es una sola, sino que hay
varios tipos de inteligencias.
• Para Gardner son ocho las inteligencias:
verbal, lógico matemática, espacial,
musical, kinésica, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
• Reconoció que en la historia ha habido y
hay personas extraordinariamente
destacadas en inteligencia espiritual, pero
con su metodología de clasificación no se
animó a incluirla como una inteligencia
específica más.
 Cada persona puede tener más de unas inteligencias
que de otras.
 Daniel Goleman añadió dos más, la inteligencia
emocional y la inteligencia social.

• RICHARD DAVIDSON Eliminó la duda de howard gardner

demostrando con rigurosa investigación neurológica que
hay en el cerebro una zona especializada para la
“inteligencia espiritual”.
 FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA INTELIGENCIA

 Dentro de la perspectiva piagetiana para (Alain Danset,1991): “La inteligencia es considerada

como una modalidad de adaptación del organismo vivo al mundo externo”. Esto cierto ya que
el organismo hereda estructuras biológicas que determinan la forma en que aborda la realidad.
 El cerebro es la estructura principal para que se pueda llevar
acabo todo fenómeno de Cognición es un órgano de menos de un
kg y medio de peso y con mas de cien mil millones de células.
cada una de las cuales establece como media un millar de
conexiones con sus vecinas, a través de múltiples prolongaciones,
de un diámetro inferior a una diez milésima de milímetro y que
pueden llegar a medir mas de 1 metro de longitud. Y todo este
complejo entramado da como resultado la capacidad de un ser
biológico como puede ser
 en el ser humano de razonar, sentir, aprender, comunicarse con
sus semejantes o quizá uno de los rasgos, junto con el lenguaje,
mas distintivos del ser humano: la capacidad de ser conscientes
de uno mismo y de su propia muerte.
 La inteligencia depende de otras funciones del cuerpo humano que se conjugan para integrar su
capacidad: biológicas, psicológicas y sociales.
 Biológicas:
Si la alimentación es balanceada o precaria, una mala alimentación produce una inteligencia
débil y lenta en su funcionamiento. Taras hereditarias o accidentales también afectan.
 Psicológicas:
Si la crianza infantil y su vida adulta han sufrido vivencias traumáticas la capacidad de inteligencia
será afectada en su aplicación.
 Sociales:
Que sus necesidades sean satisfechas por la sociedad.
 La capacidad de la inteligencia se nutre y evoluciona a través de
diferentes factores como: edad, cultura, época, oportunidades,
raza, credo, ideología, rango social, sexo, agudeza de los sentidos.
Todo lo anterior influye en el proceso de pensamiento y en la
evolución de conceptos de la inteligencia.
 El ser humano desde que nace aplica la inteligencia,
 pueden existir millones de formas de aplicación de la inteligencia
hasta que morimos.
 MODELOS
FACTORIALES DE LA
INTELIGENCIa
 Etimológicamente inteligencia proviene del latín intellegere, termino compuesto de inter, "entre" y
legere, "leer, escoger".
 La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestión
 El termino fue introducido por cicerón para describir el concepto de capacidad intelectual.
 Es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar información y emplear la lógica,
 Capacidad para entender o comprender y resolver problemas.
 Definir la inteligencia siempre ha sido objeto de polémicas, ante
esto surgió una clasificación de las principales definiciones y esta
clasificación se hace sobre la base de 3 grupos:
 Psicológicas: La inteligencia es la capacidad cognitiva de
aprendizaje y relación.
 Biológicas: La inteligencia es la capacidad de adaptación a
nuestras situaciones.
 Operativas: Son aquellas que dan una definición circular, diciendo
que la inteligencia es aquello que es medido en las pruebas de
inteligencia.
 Hacer el mejor uso del saber previo, por lo que la inteligencia no es solo" saber mucho",
si no también poner en práctica nuestros conocimientos en todas las acciones de nuestra
vida cotidiana, siendo capaces de desafiar obstáculos como un problema matemático o
hablar en público, la inteligencia posibilita la selección de las alternativas más
convenientes para resolver los problemas satisfactoriamente.
 La idea de que solo existe una inteligencia provino de la observación de que diferentes
componentes, todos ellos presumiblemente relacionado con la inteligencia, están
correlacionados, aparentemente no se trata de conceptos diferentes, si no que tienen
algo en común. Esta escuela de pensamientos con frecuencia recibe el nombre de la
Inteligencia General o forma abreviada el Factor G.
 Es el fundamento esencial del comportamiento de
la inteligencia en cualquier situación por
particular que sea.
 Autoconciencia Control Emocional Motivación
Empatía Habilidades Sociales, Hay quienes asumen
que existen múltiples formas de inteligencia
independientemente una de otra.
Modelos acerca de la inteligencia y el individuo
 Esta actitud se basa en considerar la inteligencia como algo natural constituyente del individuo
y que se puede descubrir en el interior de la mente del sujeto humano.
 En este enfoque podemos distinguir dos grandes grupos: los que buscan la estructura de la
inteligencia y los que quieren saber cómo funciona la misma.
 Los primeros, de naturaleza diferencialista por excelencia, formulan modelos cartográficos,
mientras que los segundos, generalmente cognitivistas, proponen modelos computacionales.
 Modelo cartográfico: la inteligencia como un mapa de la
mente.
 La herramienta indispensable que utilizaron fue el análisis
factorial, que permitiría separar la inteligencia en factores
hipotéticos o habilidades.
 Las principales teorías que aparecieron fueron la de
Spearman, Thurstone, Guilford y las jerárquicas de Burt,
Catell y Bernon.
 Modelo computacional: en estos modelos se intenta estudiar cómo se procesa la información.
 Investigadores destacados en este campo son Jensen, Hunt, Determan y el propio Sternberg.
 Cada uno de estos autores propone distintos mecanismos básicos que expliquen la naturaleza de
las operaciones de inteligencia.
 Jensen propone que la inteligencia debe ser comprendida en términos de velocidad de conducción
neural.
 Hunt sugirió que la inteligencia, en particular la capacidad verbal, podría entenderse como la
velocidad mental específica, de acceso al almacén léxico de la memoria a largo plazo.
 Más recientemente Hunt y Lansman
han considerado que la gente más
inteligente en general se caracterizaría
por disponer de una mayor capacidad
para dividir la atención, siendo
capaces, por ejemplo, de leer o
escribir al mismo tiempo, sin que su
rendimiento en alguna de las dos
tareas pierda eficacia.
 En función de la existencia o ausencia de jerarquía entre los factores considerados,


podríamos realizar la siguiente clasificación de los modelos:
Modelos factoriales jerárquicos: Los que comparten el considerar la existencia de un factor
F
general y determinado número de factores específicos y establecen una estructura de M A
relación jerárquica entre ellos
 Spearman: Modelo bifactorial O C
 Burt: sistema jerárquico de niveles mentales
D T
 Vernon: modelo factorial jerárquico O
E
 CattelL Gf y Ge
R
 Gustaffson: modelo HILI L I
 Carroll: modelo de estratos.
O A
 Modelos factoriales no jerárquicos: Los que proponen la coexistencia de factores
específicos, independientes, sin jerarquía, o basados en las operaciones, procesos y S L
contenidos que se trabajan durante el procesamiento de la información.
 Gutman: modelo Radex E
 Thurstone: las aptitudes mentales primarias, PMA S
 Guildord: estructura del intelecto, SOI
TEORÍA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA
DE SPEARMAN F
 Capacidad de resolución de problemas. M A
 Este modelo pretende integrar en su interior los planteamientos diferencialistas y experimentales
O C
del estudio de la cognición
 Charles Spearman describió por primera vez la existencia de inteligencia general en 1904. D T
O
 Spearman lo denomino factor, porque era un constructo matemático obtenido por medio del
E
Analisis Factorial, que parecía satisfacer la exigencia de ser el reflejo de la Inteligencia general.
R
 Lo denomino Factor “G” L I
 Según Spearman, el factor G es el responsable del rendimiento general en las pruebas de
capacidad mental. O A
 Señaló que si bien las personas ciertamente pueden sobresalir y, con frecuencia, sobresalen en
ciertas áreas cognitivas, las que obtienen buenas puntuaciones en un área también tienden a
S L
hacerlo en otras áreas. Por ejemplo, una persona que tiene un buen resultado en una prueba
verbal, probablemente también puntuará alto en otras pruebas.
E
S
 Desarrolló la teoría llamada Teoría Bifactorial, en la que la inteligencia se compondría de dos
parámetros fundamentales:
 Factor general (G):
F
Se refiere a una característica personal eminentemente hereditaria, una propiedad específica M A
del cerebro que varía de un individuo a otro, pero se mantiene estable a través del tiempo.
O C
Factor Especial (Special) (S)
T


Que representa las habilidades o aptitudes específicas de un sujeto frente a determinada D

tarea, que varía dependiendo de la educación previa de la persona y no son generalizables a O
otros ámbitos. E
R
L I
 El factor G explica la mayoría de las diferencias individuales en el rendimiento en las pruebas
mentales. O A
 Esto es así independientemente de la capacidad específica que evalúe cada prueba, del
contenido de la prueba (ya sean palabras, números o figuras) y de la forma en que se administra S L
la prueba (en forma escrita u oral, individual o en grupo).
 Cada prueba concreta de habilidades mentales mide unas competencias determinadas, pero
E
todas reflejan el factor G en alguna medida. Por lo tanto, el factor G se puede extraer de las S
puntuaciones de cualquier batería de pruebas diversas.
 F
M A
O C
 El factor G (también conocido como inteligencia general, capacidad mental
general o factor de inteligencia general) es un parámetro o indicador de D T
habilidades cognitivas e inteligencia humana. O
E
 La inteligencia general de una persona se refiere básicamente a su capacidad R
de captar el entorno, razonar, resolver problemas y actuar de manera
eficiente y efectiva en una situación determinada.
L I
 Si bien las personas poseemos diferentes fortalezas y debilidades cognitivas, O A
todos nosotros diferimos en el factor G, y las pruebas de cociente
intelectual válidas nos pueden dar una buena medida de esas diferencias S L
individuales.
E
S
TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE
F
M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 Llamados también Aptitudes Mentales Primarios (PMA)
 Thurstone utilizando nuevas técnicas estadísticas mejoradas, encontró que la
realización de los tests de aptitudes mentales es más bien producto de varios
F
factores. M A
 El argumentaba que la apariencia de un solo factor era ficticia y fruto de las
limitaciones del modelo factorial empleado por Spearman. O C
 Sus análisis le llevaron a identificar varias aptitudes mentales principales.
D T
 Desarrolló la teoría multifactorial, partiendo de la teoría factorial. Según esa O
teoría, la estructura mental la conforma una cantidad relativamente pequeña E
de grandes factores, más o menos independientes entre sí, cada uno de los R
cuales es responsable de una aptitud. L I
 Thurstone definió siete factores y organizó una serie de pruebas para
medirlos, que denominó pruebas de habilidades primarias.
O A
 Estas capacidades incluyen: S L
E
S
 S = Aptitud Espacial
Es aquel conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto
trabajar mentalmente con los objetos en el espacio, visualizándolos,
F
orientándolos, transformándolos, Requiere imaginar mentalmente M A
movimientos y transformaciones.
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 P= Rapidez Perceptiva
evalúan la rapidez de percepción, es decir, la habilidad para identificar elementos
semejantes, así como para discriminar elementos diferentes. Y ello, con la mayor rapidez y F
acierto. “Percepción” es el retrato que cada uno de nosotros hace de la realidad
M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 N = Aptitud Numérica
se toma en cuenta la aplicación inductiva y deductiva de principios básicos
de la matemática para resolver situaciones que exigen que el examinado F
utilice el número en sus diferentes manifestaciones
M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 V = Comprensión Verbal.
se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona
de entender, de captar aquello que lee o escucha. Miden la capacidad de F
abstracción para transformar unos símbolos (palabras, frases, etc.) en
significados. M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 M = Memoria.
Se sitúan aquella pruebas que tratan de medir la capacidad de la persona
de recordar y reconocer información presentada con anterioridad.
F
M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 W= Fluidez Verbal.
La fluidez verbal comúnmente se refiere a la velocidad del habla. Una fluidez F
normal es de aproximadamente 90 palabras por minuto en un individuo sin
problemas. M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
Ejemplo: describa la imagen durante 1 minuto.
 I ó R = Razonamiento Inductivo.
Evalúan la habilidad Cuando una persona reflexiona, organiza sus ideas y
llega a una conclusión F
M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
 F
M A
O C
 El trabajo de Thurstone es una invitación a conocer los fundamentos
teóricos que subyacen a los instrumentos y pruebas que comúnmente D T
utilizan los psicólogos actualmente, a fin de tener una clara visión de lo O
que están midiendo, cómo lo están midiendo y los resultados que podemos E
obtener de los instrumentos; estas tareas forman parte de la ética R
profesional y de un óptimo desempeño en las áreas donde el psicólogo L I
tiene la oportunidad de aportar sus conocimientos y experiencia.
O A
S L
E
S
LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE
GUILFORD F
 El modelo de Guilford se basa en la consideración de la inteligencia como el proceso
mediante el cual el ser humano transforma la información del medio en contenidos
M A
mentales, de manera que tiene una visión operativista de ésta.
O C
 Es un modelo diferente a todos los anteriores, en el que combina la psicología diferencial
con la experimental dentro del ámbito cognitivo. D T
O
 Como era difícil trabajar con ellas, ideó un método que las organizara, lo que serviría
E
también para clasificar los tests/ítems psicométricos. Propuso tres categorías (ved la
R
siguiente figura), con el añadido que se adecúan al paradigma diferencialista E-O-R y pudo
así identificar las aptitudes congnitivas que define según parámetros de cada uno de estos
L I
elementos: contenidos, procesos y productos:
O A
S L
E
S
 El autor establece tres dimensiones separadas e independientes basadas en:



Contenidos o percepciones (la percepción)
Las operaciones que se llevan a cabo con ellas (transformación de la información)
F
 y por último los productos o resultado de elaborar las primeras(emisión de respuesta). M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
S L
E
S
1. Los contenidos (Percepción)
 Por contenidos se entienden toda aquel conjunto de informaciones y datos
F
recabadas, sean del medio externo o provenientes del propio sujeto. Se trata M A
principalmente de los datos, sin que se haya realizado ningún tipo de trabajo
sobre ellos. En definitiva, estamos hablando del elemento básico desde el cual el O C
organismo trabaja para elaborar contenidos a partir de operaciones.
D T
 Dentro de los contenidos, podemos encontrar diferentes tipos de información.
O
 Figural: se trata de la información visual que captamos, es decir las imágenes E
Simbólica: se trata de la información también visual, pero en este caso son R
L

elementos empleados como signos de un lenguaje para representar un concepto
o idea y que no tienen sentido por sí mismos.. I
 Semántica: contenidos mentales vinculados al significado de los símbolos.
O A
 Conductual o comportamental: todo aquel dato proveniente de la vinculación S L
con el medio o con otros individuos. Incluye gestos, deseos, intenciones o
actitudes. E
S
2. Procesos u Operaciones (Transformacion de
la Información) F
 Las operaciones se refieren al conjunto de procedimientos que el organismo realiza para M A
transformar las informaciones de entrada en otras de salida. Es decir se trata del
procesamiento de la información de los contenidos de manera que se generen unos productos O C
en forma de respuesta mental o física.
D T
 Dentro de estas operaciones encontramos los siguientes procesos:
O
 Cognición: conciencia o comprensión de la información. Se basa en la capacidad de extraer el
E
significado de las informaciones captadas.
R
 Memoria: se basa en la retención de la información con el fin de operar en algún momento
con ella.
L I
 Producción convergente: creación de posibles alternativas basadas en la información O A
obtenida anteriormente. Supone la aglutinación de informaciones previas para seleccionar la
respuesta apropiada. S L
Producción divergente: se trata de un acto de creación de alternativas distintas de las
E

habituales y contenidas en la memoria.. Se basa en generar una respuesta novedosa a partir
de los datos obtenidos sin .
 Evaluación: realización de comparaciones entre los diferentes contenidos que permite
S
establecer relaciones.
3. Los Productos (Emisión de Respuesta)
F
 Los productos pueden entenderse como el resultado de las transformaciones
realizadasmediante las operaciones a los contenidos. Así, hace referencia a la expresión o M A
respuesta generada por éstos, sea bien conductual o mental.
O C
 Dentro de los productos, la teoría de la inteligencia de Guilford considera la existencia de
varias tipologías. D T
Unidades: respuestas simples y básicas. Una palabra, idea o acción elemental. O
E


 Clases: conceptualizaciones u organizaciones de unidades semejantes en algún sentido. R

 Relaciones: se trata de la idea de una conexión entre las distintas informaciones manejadas. Por L I
ejemplo, se vincula el rayo al trueno.
 Sistemas: organizaciones de diversas informaciones que interactúan entre sí.
O A
 Transformaciones: cualquier modificación llevada a cabo respecto a la información captada. S L
 Implicaciones: establecimiento de conexiones entre informaciones sugeridas por algún elemento
concreto sin que dicha conexión aparezca específicamente como información. Se establecen E
relaciones de causalidad o covariación entre elementos.
S
 F
M A
O C
D T
O
E
R
L I
O A
 Así pues, veis la equivalencia que realiza: al componente E -estímulo- le corresponden las
variables de contenido, referidas a cómo se presenta la información en los test S L
psicométricos; al componente O -organismo-, le corresponden las variables procesuales,
relativas a las operaciones cognitivas que requiere el procesamiento de la información
presentada, los procesos intelectuales propiamente, y al componente R -respuesta o
E
conducta- le corresponden las variables de producto, referidas al tipo de información que S
se trabaja al dar una respuesta (un estímulo o parte única o un combinado de
componentes que mantienen relaciones entre ellos, etc.).