Aspectos básicos del nuevo marco

para la educación

María Ortega
 LOGSE
LOE
-CONCEPTOS
LGE -OBJETIVOS
-PROCEDIMIENTOS
-CONCEPTOS -CONTENIDOS
-ACTITUDES
-HECHOS -CRITERIOS
OBJETIVOS EVALUACIÓN
OBJETIVOS
OBSERVABLES +
OBSERVABLES 112 +
Pensamiento,
selección de
comportamiento tareas
CONTENIDOS no observable
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

1970 1991 2002 2006

 ¿Qué es una
competencia?

Son aquellas habilidades y

capacidades que todas las
personas precisan para su
realización y desarrollo
personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.

SON HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA LA VIDA

 ORIGENES
ORIGEN
• Contexto empresarial.
• Años 70 investigaciones de David McClelland.
• Concepto de “Competencia Laboral” asociado a desempeño
eficaz.
• Se traslada a los sistemas de cualificación profesional.

COMPETENCIA
Es un conjunto de comportamientos observables
que están causalmente relacionados,
con un desempeño bueno o excelente
en un trabajo concreto
y en una organización concreta.
 BASES PEDAGOGICAS E INFLUENCIAS
EDUCATIVAS QUE CONTRIBUYEN AL
TRABAJO POR COMPETENCIAS
D. PERKINS. PROYECTOS PARA LA COMPRENSIÓN
H. GADNER.
LAS INTELIGENCIAS
R.SWARTZ. MÚLTIPLES
DESTREZAS DE
PENSAMIENTO

JOHNSON AND JOHNSON

H. ANDRADE .
TRABAJO COOPERATIVO
ESPECIALISTA EN
EVALUACIÓN
INICIATIVAS EUROPEAS QUE CONTRIBUYEN
A LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
 PROYECTO DeSeCo 2002
Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE)
.
Definir y seleccionar las competencias
consideradas esenciales para la vida de
las personas y el buen funcionamiento de
la sociedad.

• Competencia:
La capacidad para responder a las
demandas , y llevar a cabo tareas de
forma adecuada. Cada competencia
se construye a través de la
combinación de habilidades
cognitivas y prácticas,
conocimiento, motivación, valores,
actitudes, emociones y otros
componentes sociales y
conductuales.
 CLASIFICACIÓN
Competencias para Competencias para Competencias para utilizar
actuar de forma funcionar en grupos herramientas de forma
autónoma sociales heterogéneos interactiva y eficaz.

Habilidad para Habilidad para manejar y Habilidad para

defender los propios resolver conflictos. transformar la
intereses y información en
derechos, los conocimiento,
propios proyectos tecnología,
de vida. lenguaje, símbolos.
 Eurydice
Se crea una Red de información sobre la Educación en Europa
elaborar una información fiable y comparable sobre
los sistemas y las políticas nacionales en materia de
educación.

Se publica un estudio en el que se hace referencia a que todos los

países de la Comunidad Europea incluyen referencias implícitas o
explicitas al desarrollo de competencias en sus políticas
educativas.

En 2004 la unión Europea se plantea la necesidad de establecer

una serie de competencias clave, como referencia para todos los
países miembros.

Competencias:
Paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo
personal, inclusión y empleo
 CLASIFICACIÓN UE
competencias básicas
• Comunicación en la lengua materna

• Comunicación en lenguas extranjeras

• Técnicas de la información y Comunicación (TIC)

• Competencias básicas en matemáticas, ciencias y

tecnología

• Espíritu emprendedor

• Competencias cívicas

• Capacidad de aprender

• Cultura general.
¿Qué es…? «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas
de Europa».

Proyecto piloto elaborado por un grupo de universidades, dentro del

marco del programa Sócrates.

•Adopción de un sistema de titulaciones reconocibles

y comparables.
•Adopción de un sistema basado en dos ciclos.
•Establecimiento de un sistema de créditos.

Las competencias : una combinación dinámica de atributos -con

respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las
responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de
un determinado programa o como los estudiantes serán capaces de
desenvolverse al finalizar el proceso educativo.
 COMPETENCIAS
INSTRUMENTALES
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad de organizar y planificar.
Conocimientos generales básicos.
Comunicación oral y escrita en la
lengua propia.
Conocimiento de una segunda
lengua.
Habilidades básicas del manejo del
ordenador.
Habilidades de gestión de la
información.
Resolución de problemas.
Toma de decisiones.
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
Capacidad crítica y
autocrítica.
Trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajo en un
equipo interdisciplinar.
Capacidad para comunicarse
con expertos de otras áreas.
Apreciación de la diversidad
y la interculturalidad.
Habilidad de trabajar en un
contexto internacional.
Compromiso ético.
COMPETENCIAS SISTÉMICAS
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
Habilidades de investigación.
Capacidad de aprender.
Capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones.
Capacidad de generar nuevas
ideas (creatividad)
Liderazgo.
Conocimiento de culturas y
costumbres de otros países.
Habilidad para trabajar de forma
autónoma.
Diseño y gestión de proyectos.
Iniciativa y espíritu emprendedor.
Preocupación por la calidad.
Motivación de logro.
 INFORME PISA:
Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos de la OCDE.
Mide la capacidad de los alumnos de 15 años para abarcar las áreas de
competencia lectora, matemática y científica, atendiendo no tanto al
dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las
habilidades más importantes y necesarios para la vida adulta,
recayendo su énfasis en el dominio de procesos, la comprensión de
conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones
dentro de cada área.
 • Compromiso con los objetivos
educativos planteados por la unión
europea.

• Convergencia de los sistemas de

educación y formación.

• Objetivos comunes para el

siglo XXI ( Informe Delors)
• Aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Inclusión educativa
- Elementos del currículo: competencias básicas
• Currículo formal, no formal, informal
• Autonomía de los centros
• El Proyecto Educativo
• Evaluación externa
- Evaluación diagnóstica
- Evaluaciones internacionales
…y ahora…
 ¿Cuántas competencias tenemos?

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal

CENTROS FERE Competencia espiritual

xxxxxxxxxxxxx
  Además de ser una referencia en todos los niveles
de decisión sobre el currículo
 Forman parte de las enseñanzas mínimas de la
educación obligatoria, junto con objetivos, contenidos
y los criterios de evaluación.
 Constituyen un referente de la promoción de ciclo en
primaria y de la titulación en la educación secundaria
obligatoria.
 Sirven de referencia en las evaluaciones de
diagnóstico en 4º de primaria y 2º de educación
secundaria obligatoria.
 Currículum
informal Currículum oculto
(Aprendizaje entre
Lo que aprendemos en la calle, en la compañeros
vida. relaciones afectivas
ocio, vida social, familia)
Medios de
comunicación
Imitación de ídolos, mitos,
estereotipos, publicidad,
actuación de políticos)

Currículum Actividades Ethos del centro Participación en

No formal extraescolares escolar toma
(Proyectos, visitas, (Ambiente escolar, de decisiones
Lo que aprendemos en intercambios, cultura (Consejos escolares,
la escuela en un campañas, organizativa, liderazgo vida en el aula,
ambiente no formal trabajo voluntario) informal, relaciones) asociaciones)

Currículum Contenidos Temas transversales

(Derechos Humanos
Formal integrados
Individuo y Sociedad
Asignaturas (Estudios Sociales,
Educación cívica
Lo que
específicas Ética y Filosofía,
aprendemos en Religión)
la escuela
 Autonomía de los centros
• Tres tipos de autonomía se potencian desde la
Administración:
– Pedagógica (proyecto educativo)
– De gestión (proyecto de gestión)
– De organización (normas de organización y
funcionamiento del centro)
• Los recursos materiales y humanos de la
administración dependerán de estos proyectos (una
vez valorados y evaluados)
 Autonomía de los centros
• Los centros podrán realizar:
– Experimentaciones
– Planes de trabajo
– Formas de organización
– Ampliación del horario
• Sin que suponga:
– Aportaciones de las familias
– Exigencias a la Administración
– Puedan afectar a la obtención de títulos
académicos

Vocación,Coherencia y Profesionalidad
1. EL CARÁCTER PROPIO
1.1. MISIÓN, VISIÓN Y VALORES
1.2. LA CULTURA ORGANIZATIVA
•CLIMA EMOCIONAL Y CULTURA COMUNICATIVA.
•COMPETENCIAS DEL PROFESORADO: SELECCIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
•COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO: SELECCIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y
FORMACIÓN DEL DIRECTIVO

2. EL CONTEXTO ESCOLAR
•EL ENTORNO SOCIAL
•RASGOS SOCIO-ECONÓMICOS Y CULTURALES
•LA RELIGIOSIDAD
•LAS INFRAESTRUCTURAS
•LAS RELACIONES CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES.

3. ESTILO EDUCATIVO
• EL CARISMA DEL CENTRO
•EDUCACIÓN EN VALORES
4. PROPUESTA EDUCATIVA
• EL PROFESORADO COMO CLAVE DE ÉXITO EDUCATIVO (MISIÓN COMPARTIDA)
• RELACIÓN FAMILIA –ESCUELA
• SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD
• PROYECTOS DE INNOVACIÓN TECNOLOGÍCAS
•MODELOS DE BILINGÜISMO, TRILINGÜÍSMO…
•PROPUESTA METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA
•ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPO
•EL CLAUSTRO NO-DOCENTE

5. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

•OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
•LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ALUMNOS, FAMILIAS, PROFESORADO, EQUIPO
DIRECTIVO
•DOCUMENTOS MARCO: RRI, PGA, MEMORIA
•HORARIOS
•INFRAESTRUCTURAS
6. PLANIFICACIÓN ANUAL
•PLAN DE PASTORAL.
•PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
•PLAN DE CONVIVENCIA
•PLAN DE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL
•PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
•PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
•PLAN DE LECTURA
•PLAN DE PLURILINGÜISMO
•PLAN TIC
•Otros…..
7. DISEÑOS CURRICULARES
Primer Nivel de Concreción: -MAPA DE COMPETENCIAS
- TABLA DE INDICADORES-DESCRIPTORES
Segundo Nivel de Concreción:
•EL DECRETO DE MÍNIMOS
•LAS PROGRAMACIÓNES DIDÁCTICA/AULA
•Tercer Nivel de Concreción:
• LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

XXXX
¿Qué desafíos tenemos que
superar para la implantación
de la Educación por
Competencias en el centro?
¿Qué cambios serían necesarios
para trabajar por competencias?

EN EL CURRÍCULO
-Revisión de Proyectos
Educativos, programaciones
-Modificación de las tareas
actuales
- Mejor integración entre el
currículum formal, informal
y no formal.
EN LA ORGANIZACIÓN
(a) una mayor flexibilidad en los
agrupamientos, facilitando el
desarrollo de proyectos e itinerarios
personalizados,
(b) una mayor apertura del centro al
entorno y, especialmente, a la
colaboración con las familias y las
organizaciones locales,
(c) una eficaz utilización de las
posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
28
¿Cuál es mi papel en la escuela?

Concepción tradicional de la escuela.

Los profesores enseñan sus materias
Transmisión de información

Tradicionalmente papel asumido por la

familia
Nuevos retos en la sociedad actual
Coeducadores
Transmisión de valores éticos,
sociales, morales, religiosos…
Transmisión de cultura, tradiciones,…
LA PROGRAMACIÓN
POR COMPETENCIAS

El lenguaje de las competencias

 NIVELES DE CONCRECIÓN
DE LAS COMPETENCIAS

1er Nivel 2º Nivel 3er Nivel

EL MARCO ANÁLISIS
BASE DE PEC PROFESOR-AULA-
DEPARTAMENTOS
CICLOS MATERIA
El lenguaje de las competencias

INDICADORES
DESCRIPTORES
DESEMPEÑOS
ESTANDARES

xxxxxxxx
 INDICADOR

Son grandes ejes sobre los que se

fundamenta una competencia concreta
y sin los cuales no se puede definir.
Son indicadores de logro
 DESCRIPTOR
Son el modo en cómo de describen los
indicadores: los contenidos básicos
necesarios para desarrollar esa
competencia junto con las habilidades y
actitudes que se deben desarrollar para
realizar aprendizajes significativos que
puedan aplicarse después a otras
situaciones.
 DESEMPEÑO
Son todas aquellos comportamientos que van a
permitir al alumno aplicar todo lo que ha
aprendido por medio de las clases y los libros, a
una diversidad de situaciones. Esto les permite
ir más allá de la mera información recibida y
aplicarlo creando nuevos conocimientos a partir
de lo que ya sabía.
Salen de situaciones concretas que debemos
observar= Tareas
COMPETENCIA: Definición:

INDICADORES

DESCRIPTORES

ÁREAS
ÁMBITOS

CENTRO

xxxxxxxxx
 ¿Cómo desarrolla el Centro las
Competencias Básicas desde su
Proyecto Educativo?
•Conectar la Misión, Visión y Valores del Centro con
las Competencias Básicas más afines y desarrollar
proyectos.
•Análisis y Reflexión de las Competencias en las que
más se incide.
•Análisis y Reflexión del desarrollo de las
Competencias en las que menos de incide.

¿Qué podemos pedirle a cada uno de estos ámbitos para que contribuyan a la
competencia?
Materia:
Aportación específica
de la materia a las
Competencias básicas:
Objetivos específicos de
la materia:

.Contenidos

Criterios de evaluación
de la materia

Metodología:

Atención a la
Diversidad

Transversales

Fomento de la lectura

Otros: Educación en valores, Nuevas Tecnologías,

Unidad Didáctica…….. Área ……………………. Curso escolar…………….

Objetivos: Contenidos:

Descriptores competenciales: Tareas:

Recursos: Interdisciplinariedad:

Criterios de evaluación/Desempeños ¿Cómo evaluar? (herramienta)

 MANEJO DEL MÉTODO CIENTÍFICO (actitud ante la ciencia)

•Utilizar el Método Científico (observar, formular preguntas, sacar hipótesis, contrastar y validar)
• Valorar el conocimiento científico en relación a otros tipos de conocimientos no experimentales
•Utilizar de manera ética y coherente el conocimiento científico.

PROCESOS TECNOLÓGICOS (uso de las tecnologías)

•Conocer objetos cotidianos para ayudar en la conformación del pensamiento tecno-científico

•Valorar la importancia de los procesos tecnológicos y sus implicaciones éticas.
•-Desarrollar actitudes de prevención de ciertos riesgos ante determinados productos y tecnologías

CONOCIMIENTO DEL CUERPO HUMANO Y LA VIDA SALUDABLE (dimensión física)

• Respetar el cuerpo humano, sus potencialidades (necesidades, fortalezas,…)

• Adoptar una disposición a una vida física y mental saludable (dietas, consumo, anorexias,…)
•Desarrollar un espíritu crítico sobre la visión del cuerpo humano y su proyección social
 INTERACCIÓN CON EL MEDIO NATURAL

• Valorar los cambios producidos por la actividad humana para la adaptación al mundo que les rodea, así
como las consecuencias de las mismas
• Interactuar con el entorno de manera adecuada (entre el ser humano y el medio)
• Mejorar y preservar las condiciones de vida de las personas y los seres vivos.

DESARROLLO SOSTENIBLE

• Mantener una actitud de solidaridad global e inter-generacional con el medio

ambiente
• Utilizar de forma responsable los recursos naturales
• Desarrollar hábitos de consumo justo y responsable
 COMUNICACIÓN ORAL
• Participar en situaciones de comunicación con uno ó
más interlocutores respetando las normas
establecidas.
•Escuchar de forma activa.
•Tener coherencia en el discurso utilizando un
vocabulario adecuado.
• Expresar opiniones, hechos, sentimientos y
emociones de forma organizada y comprensible en
diferentes situaciones.
COMUNICACIÓN EN OTRAS LENGUAS
• Iniciar, mantener y concluir conversaciones acerca de
temas familiares , de interés personal o relativos a la
vida cotidiana
•Leer y comprender textos con progresiva
especialización acerca de temas variados
•Escribir diferentes tipos de textos con diferentes
fines, en una variedad limitada de situaciones
•Comprender el contexto socio-cultural en el que se
desenvuelve esa lengua extranjera.
COMUNICACIÓN ESCRITA
• Leer y escribir para el disfrute personal
•Leer y escribir de forma eficaz utilizando las
normas establecidas.
•Leer de forma comprensiva diferentes tipos de
textos.
•Componer y utilizar distintos tipos de textos con
intenciones comunicativas o creativas diversas.
COMUNICACIÓN EN OTRAS SITUACIONES Y CONTEXTOS
• Utilizar herramientas y estrategias de
comunicación no verbal en diferentes
situaciones comunicativas.
•Interpretar, valorar y expresarse
adecuadamente a través del lenguaje de los
medios de comunicación
•Reconocer y utilizar diferentes códigos de
comunicación.
 OBTENCIÓN, TRANSFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
•Acceder a diversas fuentes de
información.
• Buscar y registrar con eficacia la
información y evaluar su relevancia
• Analizar la información encontrada
• Utilizar la información para generar
conocimientos.
• Comunicar y compartir el conocimiento
a través de distintos medios.
UTILIZACIÓN ÉTICA DE LAS HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
•
•Conocer el manejo de los recursos
tecnológicos
• Uso responsable y ético de Tic’s
•Utiliza los principales Sistemas Operativos
y los paquetes de programas más comunes
• Conocer y practicar las normas de
seguridad y Netiquete
•Respectar las normas de conductas éticas
y legales para regular o usar la
información
•- Utilizar las Tic´s como medio de trabajo y
conocimiento, en situaciones de
aprendizaje y de vida real.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
•Expresarse a través de los distintos lenguajes
artísticos y culturales
•Utilizar la imaginación y la creatividad en sus
aprendizajes y trabajos.
•Disfrutar realizando actividades artísticas y
culturales.
•Participar con otras personas en creaciones
artísticas y culturales.
APRECIO Y RESPETO POR EL PATRIMONIO
•Conocer las obras más significativas del patrimonio
artístico y cultural del contexto cercano y universal
•Relacionar el significado de las obras de arte con su
marco histórico cultural
•Apreciar el proceso creativo y la intencionalidad del
autor en las obras artísticas y culturales.
•Participar en proyectos de cuidado del patrimonio
artístico
SENSIBILIDAD ESTÉTICA
•Experimentar emociones conociendo y
admirando la naturaleza y el arte.
•Analizar y reflexionar sobre el fenómeno
estético a través de sus cualidades.
•Descubrir y valorar la belleza en lo cotidiano.
APERTURA A LA DIVERSIDAD
•Manifestar disposición a conocer lugares, personas
y culturas diferentes de las propias
•Ejercer un respeto crítico ante las diferentes
manifestaciones culturales (tradición)
•Valorar y disfrutar la libertad de expresión como
generadora de diversidad
•Respetar y apreciar la importancia del dialogo
intercultural
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL PARTICIPACIÓN CÍVICA

• Conocer y comprender la realidad histórica y • Desarrollar la capacidad de diálogo y

social del mundo y su evolución
• Comprender los valores en que se asientan
las relaciones humanas y las sociedades
democráticas y sus modos de funcionamiento.
•Desarrollar el juicio ético y una escala de
valores propia
• Desarrollar la resilencia y la voluntad.
entendimiento en los diferentes entornos
sociales
• Cultivar las habilidades sociales que permiten
resolver los conflictos de valores e intereses
constructivamente
• Mostrar conductas de participación cívica y
democrática
• Practicar normas de convivencia en una
sociedad diversa.

COMPROMISO SOLIDARIO CON LA REALIDAD PERSONAL Y SOCIAL

• Tener conciencia de la pertenencia y la vinculación a distintos grupos de referencia.

• Ser coherente con los principios interiorizados y las actuaciones
• Buscar el bien común y no dejarse llevar únicamente por intereses propios
•-Ejercer el servicio activo con los demás y desarrollar valores como la cooperación, la
solidaridad, la generosidad, la entrega,…
A EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA
PERSONAL
•Desarrollar la autoestima y la confianza básica.
• Conocer sus fortalezas y sus debilidades
• Desarrollar la motivación de logro y el espíritu de
superación.
•Gestionar las propias emociones y los
comportamientos
•Ser responsables y asumir las consecuencias de sus
propias acciones.
INNOVACIÓN
•Emprender acciones o actividades nuevas
a partir de conocimientos previos.
• Ser creativo en ideas, procesos y acciones
• Generar cambios y abrir perspectivas
• Tener una visión de futuro
LIDERAZGO
• Manejar las habilidades de comunicación y
negociación
•Influir positivamente en los demás y generar
implicación.
•Promover y dirigir el trabajo en equipo
• Asumir riesgos
PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE PROYECTOS
•Percibir la complejidad de las situaciones para
generar metas.
•Tomar de decisiones de forma adecuada
•Planificar y organizar las fases de un proyecto
•Valorar posibilidades de mejora durante y al
final del proyecto
CONCIENCIA, GESTIÓN Y CONTROL DE UNO
MISMO
• Descubrir los estilos propios de aprendizaje
(estilos de aprendizaje de D.Kolb)
• Implementar el sentimiento de competencia
individual (atención, capacidad de
concentración,…)
•Cultivar las Cualidades de Pensamiento, los
hábitos y disposiciones para el aprendizaje (
hábitos mentales de A. Costa)
METACOGNICIÓN
• Identificar los procesos de pensamiento y
aprendizaje
• Seguir de forma consciente los pasos y
valorar los resultados (autoevaluación
continua)
• Diagnosticar necesidades en orden de
planificar procesos actuales o futuros
APRENDER A PENSAR PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
• Desarrollar el Pensamiento Crítico (R. Swartz)
• Desarrollar el Pensamiento Creativo (R. Swartz)
• Desarrollar una adecuada comprensión de la
Realidad (D. Perkins)
MANEJO DE RECURSOS Y ESTRATÉGIAS
•Aprendizaje cooperativo
•Aprendizaje basado en problemas
•Contratos de aprendizaje
•Círculos de aprendizaje
•Trabajo por rincones y talleres
• Trabajo por Proyectos
•Aprendizaje dialógico
•Mapas mentales
•Porfolio

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•Identificar y comprender el problema
•Elegir y utilizar diferentes estrategias para
resolver un problema
•Expresar e interpretar el resultado.
•Aplicar los resultados obtenidos a nuevas
situaciones de la vida.
RAZONAR Y ARGUMENTAR
MATEMÁTICAMENTE
•Interpretar y expresar con claridad y precisión
información, datos y argumentaciones
•Seguir cadenas argumentales justificando
sólidamente nuevos resultados.
•Comprender y criticar los argumentos realizados por
otras personas
MANEJO DE ELEMENTOS,REPRESENTACIONES
Y HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS
•Utilizar el lenguaje y las herramientas matemáticas
en diferentes contextos.
•Interpretar mensajes e informaciones que
contengan elementos matemáticos.
•Expresar la información con representaciones
matemáticas.
REALIZACIÓN DE CÁLCULOS Y ESTIMACIONES
•Realizar cálculos numéricos y algebraicos utilizando
los procedimientos más adecuados.
•Utilizar técnicas de cálculo mental.
•Efectuar estimaciones razonables para interpretar y
valorar diferentes situaciones de la vida real
 APERTURA AL MUNDO INTERIOR
• Auto-conocerse en términos de pensamientos, emociones, sentimientos, responsabilidades y
experiencias
•Conciencia de posibilidad de elevarse ´más allá’ de las experiencias cotidianas.
•Auto-narración personal de forma creativa
•Comprensión creciente de la identidad espiritual
•Introspección
• Desarrolla una visión de futuro sobre sí mismo y lo que le rodea
RECONOCIMIENTO DEL MISTERIO

•Abrirse a la creatividad y admiración

•Contemplación, Quietud, reflexión
•Experiencia de lo extraordinario
•Ejercita r la imaginación y la intuición
•Percibe las implicaciones profundas de las experiencias.
•Habilidad de traspasar los límites de lo físico y lo material
COMPRENSIÓN DE LO SAGRADO
• Aprecia la dignidad humana inviolable
•Reconoce el valor del mundo natural, y los logros humanos
•Responde a los desafíos de las experiencias de la vida como la belleza, el sufrimiento, el amor o
la muerte
•Propensión a cuidar atributos humanos como amor, fidelidad y bondad
•Sentido de identidad y amor propio
 CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMA DE CREENCIAS

• Elabora preguntas de sentido y finalidad.

• Desarrolla creencias personales coherentes.
• Somete sus creencias y puntos de vista al discernimiento crítico
• Identifica las creencias y el significado de los grandes relatos de la humanidad
• Aprecia las creencias de los otros y como se comparten
• Comprende la relación entre las creencias personales y la identidad personal
• Aplican el discernimiento a su propia vida..

VINCULACIÓN AFECTIVA

• Establece relaciones intensas consigo mismo, los demás y con el medio

• Celebra y ritualiza los momentos importantes de su vida
• Desarrolla un sentido comunitario y de pertenencia
• Se implica emocionalmente, sintiéndose conmovido ante la belleza, o herido ante la injusticia
• Se vincula a procesos de transformación ética
• Termina relaciones intensas con cierto equilibrio interior
• Controla los sentimientos y las emociones
• Utiliza los sentimientos como fuente de crecimiento personal