 Estimulación Temprana.

..
 “EL QUE
LLEVA
CONSIGO
SU NIÑEZ
NUNCA
ENVEJECER
Á”
 La Estimulación Temprana es una ciencia basada
principalmente en las neurociencias, en la
pedagogía y en las psicologías cognitiva y evolutiva,
que se implementa mediante programas
construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del niño.
 La estimulación temprana es un conjunto de
actividades dirigidas a los niños de 0 a 3 años,
basadas en el conocimiento de las pautas de
desarrollo que siguen éstos, así como las técnicas
que se emplean para apoyar e desarrollo de su
inteligencia, su motricidad y su personalidad,
contribuyendo de esta manera al desarrollo integral
del niño.
 Un aspecto a destacar es que, al menos en la
mayoría de las propuestas de estimulación
temprana, el niño es quien genera,
modifica, sus experiencias, de acuerdo
demanda y construye
con sus intereses y necesidades.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
• Siglo XIX: El Ingles Little describe la Parálisis
Cerebral Infantil como una consecuencia del daño
cerebral adquirido al nacer (enfermedad de
Little), después se descubrió que la causa era la
asfixia perinatal.
• Sigmund Freud: Demuestra que las
experienciasprimeras
y las primeras relaciones
afectivas dejan permanente influencia en el ser
humano.
 • Jean Piaget: desarrollo psíquico del niño
El
empieza desde
inteligencia el dinámicamente
progresa día en relación
vida, la
primer
con el medio ambiente de
y los estímulos, los cuales
favorecen o limitan según su calidad.
• Freud y Piaget identifica al niño como un
elemento sujeto a un desarrollo que puede tener
desviaciones de un comportamiento dinámico y
progresivo y se pueden modificar positiva o
negativamente.
• En la Guerra Mundial aparece el
Primera
concepto Deprivación Psicológica, ligado
fenómeno de postguerra, y el alconcepto
Deprivación Hospitalaria, para designar a niños
internados en hospitales u orfanatos en
abandono.
• Harold Skeels (l938) demuestra que niños con
retraso mental mejoran su nivel intelectual al ser
introducidos en lugares donde se les da afecto y
estimulación. Sus trabajos son básicos en el
estudio y aplicación de la ET.
• En los años 30 surge en forma rudimentaria la ET,
tratando de prevenir y atenuar el retardo mental
y trastornos cerebrales. Hernán
otros
Montenegro, chileno, da impulso a la
estimulación temprana como una necesidades de
atenuar las alteraciones del desarrollo. Es el pilar
de las investigaciones en este campo.
• En Londres (1940), Bobath desarrolla un método
de ET llamado método Bobath o terapia del
neurodesarrollo para trastornos del movimiento y
la postura, en espacial para PCI.
• Spitz (1945) comprueba el papel esencial de la
madre en el primer año de vida.
• Jhon Bowlby (1951) afirma que el niño en sus
primeros dos años requiere de una atmosfera
emocionalmente cálida para desarrollar un
vínculo estable con su madre, basado en un
íntimo lazo afectivo.
• Gesell (EU) Psicólogo, sostiene la importancia de
la herencia sobre la influencia del medio
ambiente, creó escalas de desarrollo, estableció
conductas típicas en cada edad para fijar el nivel
alcanzado por cada niño y las desviaciones según
su edad. Es considerado el padre de la Psicología
Evolutiva. Se ocupa del periodo de los 0 a los 15
años de edad y fracciona la conducta humana en
cuatro campos diferentes.
• Programa “Head Start” del gobierno de los
(1965). Mediante estimulación
E.U.
sistematizada concluye
“El que
cognoscitivo o
intelectual desarrollo niños sería
cualitativamentede muchos e
enriquecido,
acelerado, por la experiencia Preescolar“.
incluso
• México (1974) surge la ET con Emilio Ribes,
Psicólogo titular del proyecto de investigación
sobre estimulación lingüística temprana en la
UNAM, y el Dr. Joaquín Cravioto.
• El 2006 en el Instituto Allen para la Ciencia del
Cerebro (Seattle) se completa el Atlas Cerebral
Allen, primer mapa genético del cerebro.
Localizan los puntos cerebrales en que se activan
los 21 mil genes de la especie (cada tipo de
neurona activa distintos conjuntos de genes y
produce la síntesis proteica para guardar un
recuerdo etc.) (Brain.map.org).
FUNDAMENTOS
NEUROCIENCIA
 NEUROCIENCIA
Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento
del cerebro, abarcando muchos niveles, desde el puramente
molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo,
pasando por el celular, químico, farmacológico y patológico.
Más concisamente, las neurociencias se preocupan de
investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano
aprende y memoriza, lo que las relacionan directa y
naturalmente con las ciencias de la educación.  
“ El cerebro hace lo mismo que un científico,
analiza los datos e intenta entender sus
causas y mecanismos subyacentes”. Karl
Friston.
 DESARROLLO CEREBRAL
El desarrollo cerebral es el producto de una
interacción compleja entre la información genética,
con el cual se nace, y las experiencias de la vida
cotidiana, como un mecanismo de adaptación al
entorno.
 Durant el período de
embriogénesis,
e los genes
los que van a son determinar la
distribución los
de
tejidos distintos y
cerebrales,
van a ser responsables de la
coordinación de los también
procesos
que después tendrán lugar en la
formación del embrión,
incluidas las estructuras básicas
del cerebro.
 Después del nacimiento,
genética la
dando paso a
irá de estructuración
otrosdel
mecanismos dependerán en
cerebro, que
medida de lasgran tant
experiencias, internas como o
externas.
 Los niños de nuestros días se desarrollan en un
mundo que les exige una organización neurológica
muy elevada que les permita la codificación,
decodificación, análisis, organización y planificación
de conductas o respuestas adaptativas adecuadas
ante los múltiples estímulos y situaciones nuevas a
los que se ven sometidos día a día.
 El contacto del organismo y el ambiente
exige una adaptación rápida y constante ante
estos estímulos y situaciones múltiples,
fluctuantes y nuevas, que provocan una
intensa actividad perceptivo-motora de
exploración, activan el tono muscular
modifican la postur y elmovimiento,
,
despiertan la a curiosidad, alerta,
interés,
ansiedad y temor a lo desconocido.
 PLASTICIDAD CEREBRAL
• Es la capacidad de reorganización permanente de
los componentes y conexiones del sistema
nervioso central.
• Esto es posible gracias a la capacidad de cambio
estructural-funcional que tiene el sistema
nervioso por influencias endógenas y exógenas.
• Los mecanismos por los que se llevan a cabo los
fenómenos de plasticidad son histológicos,
bioquímicos y fisiológicos.
• La plasticidad incluye también cambios en la
estructura, distribución y número de sinapsis.

• La capacidad del cerebro para adaptarse a una

nueva situación, es mayor en el cerebro
inmaduro que en el del adulto, y pese a la mayor
capacidad de plasticidad del tejido cerebral joven,
hay que reconocer que en todas las edades hay
probabilidades de realización.
• Las estructuras nerviosas en los
primeros años de vida se en
encuentra un proceso
n
madurativo en el que
continuamente se
nuevas conexionesestablecen
sinápticas y
tiene lugar la mielinización
creciente de sus estructuras, de
modo que en respuesta a los
estímulos procedentes de la
experiencia, y mediante
procesos bioquímicos internos,
va conformándose el cerebro
del niño.
• La memoria y el aprendizaje resultan de la
representación del estímulo mediante procesos
plásticos que modifican las vías neuronales que
se comunican con otros.
• Dado que la plasticidad es mayor en los primeros
años de vida y disminuye gradualmente con la
edad, el aprendizaje y la recuperación se verán
potenciados si se proporcionan experiencias o
estímulos precoces al individuo.
• Durante este tiempo, y por dicho periodo crítico,
los circuitos de la corteza cerebral poseen gran
capacidad de plasticidad y la ausencia de un
adecuado aporte de estímulos y experiencias
tiene importantes
consecuencias futuras. funcionales
“ El estudio de cómo funciona el
cerebro ayudará a entender
cómo somos y a
nuestra conducta social”.
mejorar
Carlos
Belmonte.
PEDAGOGÍA
• Respeto.
• Autonomía.
• Juego.
• Movimiento.
• Salud.
• Comunicación.
• Seguridad física y afectiva.
PSICOLÓGICAS
 TEORÍAS
PSICOANALÍTICA: Define al desarrollo como moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la
conducta humana.
a) Teoría psicosexual - Sigmund Freud (1856-1939): La conducta esta controlada por poderosos
impulsos inconscientes.
b) Teoría psicosocial – Erik Erikson (1902-1994): La personalidad se ve influida por la sociedad y se
desarrolla a partir de una serie de crisis.

DEL APRENDIZAJE: El desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio duradero en la conducta

que se basa en la experiencia o la adaptación al ambiente. Considera que el desarrollo es continuo (no
en etapas) y enfatiza el cambio cuantitativo.
a) Teoría tradicional del aprendizaje (Conductismo): Las personas responden a una acción; el
ambiente controla la conducta.
– Iván Pavlov (1849-1936) Condicionamiento clásico
– B. F. Skinner (1904-1990) Condicionamiento operante
b) Teoría del aprendizaje social (Sociocognitiva) – Albert Bandura (n. 1925): Los niños aprenden
dentro de un contexto social mediante la observación e imitación de modelos. Los niños son
contribuyentes activos al conocimiento.

COGNITIVA: Se centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos
procesos.
a) Teoría de etapas cognitivas – Jean Piaget (1896-1980): Entre la infancia y la adolescencia se
presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los niños son iniciadores activos del desarrollo.
b) Teoría sociocultural – Lev Vygotsky (1896-1934): La interacción social es esencial para el desarrollo
cognitivo.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO – Diane E. Papalia y col.

 El desarrollo de las capacidades mentales
(análisis, síntesis, abstracción, simbolización, etc.)
se logra sólo a partir del conocimiento y control de
la propia actividad corporal, es decir, existen
habilidades básicas para el aprendizaje que deben
estructurarse y organizarse previamente.
 EL CONOCIMIENTO

 Conciencia o percepción del mundo exterior.

 Capacidad en entender o juzgar.
 “ES EL PROCESO EN VIRTUD DEL CUAL LA
REALIDAD SE REFLEJA Y REPRODUCE EN EL
PENSAMIENTO HUMANO…, DICHO PROCESO
ESTÁ CONDICIONADO POR LAS LEYES DEL
DEVENIR SOCIAL Y SE HALLA
INDISOLUBLEMENTE UNIDO A LA ACTIVIDAD
PRÁCTICA”. (ROSENTAL Y LUDIN)
 “El fin del conocimiento estriba en alcanzar la
verdad objetiva. En el proceso del conocimiento el
hombre adquiere saber, asimila conceptos acerca
de los fenómenos reales, va comprendiendo el
mundo circundante. Dicho saber se utiliza en la
actividad práctica para transformar el mundo, para
subordinar la naturaleza a las necesidades del ser
humano”. (Rosental y Ludin)
 La obtención de conocimiento se debe de una
parte a la necesidad y de otra a la curiosidad del
hombre.
 Necesidad del conocimiento para
sobrevivir y alcanzar mejores
niveles de vida.

 Curiosidad para tomar conciencia

de lo que ocurre en el mundo en
que vivimos.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
 LAS EMOCIONES
Las emociones ocupan un lugar relevante en el
desarrollo y el aprendizaje, ya que actúan en la
formación de la personalidad y autoestima, lo cual
brindará al niño la seguridad para aventurarse a la
exploración de su medio y adquirir nuevas
experiencias sensoro-motrices.
 “Nada puede integrarse realmente al ser, que no
pase primero por su organización tónico-
emocional” (LaPierre).

“Todo lo que se memoriza por la fuerza a

delnivel
cortex, sin haber despertado ningún eco
emocional, no hace más que en la
parasitar memoria” (Acouturier).
El niño sus propias
hace
comparaciones entr las
e
informaciones ya asimiladas y las
nuevas, con lo cual podrá aplicarlas
a sus acciones o experiencias.
 Pero cada uno de estos aprendizajes explícitos se
realiza en una situación global, en un contexto, en
una secuencia, con un clima emocional, relacional y
afectivo al que ese aprendizaje queda ligado,
dejando huellas e inscribiéndose en nosotros,
instaurando o afianzando una modalidad particular
de captar, tomar, descartar, calificar, asociar y
descalificar nuestras percepciones, sentimientos,
acciones, es decir, una modalidad particular de
seleccionar, organizar, significar, valorizar y
simbolizar nuestras experiencias. ANA QUIROGA.
 Cuando se le da la oportunidad al niño es un todo
que responde, interpreta y actúa por medio de
todo su sistema sensoriomotor. Así pues, es la
sociedad la que debe proporcionarle un programa
adecuado a sus necesidades y características, que
ofrezca amplias posibilidades de aprendizaje.
 La exigencia puede ser tal que muy a menudo
aparece un desequilibrio temporal o permanente
por las condiciones desfavorables del ambiente,
alteraciones del organismo o incluso las presiones
emocionales que van más allá de los recursos del
niño.