TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD

COGNITIVA ESTRUCTURAL
 TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL
COGNITIVA (FEUERSTEIN).

Años 70. Reciente creación estado de Israel.

Gran cantidad de niños con fuerte
deprivación cultural provenientes de campos
Momento histórico de concentración, o la persecución
antisemita

Constructo innato e inamovible.

Concepción La inteligencia puede medirse y
inteligencia representarse mediante un dato (CI).
contemporánea
La inteligencia es el constructo psicológico
que determinará o predecirá gran parte del
rendimiento académico y profesional de los
alumnos.
 TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL
COGNITIVA (FEUERSTEIN).

•El ser humano puede ser modificado en su desarrollo.

•El ser humano no tiene porqué seguir el curso predictivo de su
crecimiento.
•El ser humano puede modificarse a sí mismo si lo desea incluso
a niveles impredecibles.
•Estos cambios pueden llegar más allá de los niveles de
funcionamiento pronosticados para su desarrollo.
•La modificabilidad puede ser también negativa.
 OBJETIVO

“Aumentar la capacidad del organismo

humano de ser modificado a través de la
exposición directa a estímulo y
experiencias proporcionadas por los
enfrentamientos con los hechos de la
vida, en situaciones formales e informales
de aprendizaje”.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Corrección de las funciones cognitivas deficientes.
- Adquisición de Contenidos: conceptos, vocabulario,
operaciones, relaciones, etc.
- Desarrollar hábitos de pensamiento y actitud
reflexiva. (Feurstein habla de desarrollar la
motivación intrínseca, yo prefiero hablar de favorecer
la emoción adecuada para el aprendizaje.)
-Desarrollar el insight, el darse cuenta, estar atento a
la disposición corporal propia y ajena.
 FACTORES QUE PARTICIPAN EN LA
MODIFICABILIDAD

Existen dos tipos de factores: distales y los proximales.

Los factores proximales intervienen sobre los factores distales,

pudiendo modificarlos tanto positiva como negativamente.

Entre los factores proximales está lo que Feuerstein llama

Experiencia de Aprendizaje Mediado, donde la calidad de la
interacción y la intensidad de la mediación son determinantes para
lograr un desarrollo cognitivo óptimo
Importancia de la experiencia de aprendizaje mediado como
factor proximal del desarrollo en el ser humano
Etiologías Distantes y Próximas de Desarrollo Cognitivo Diferencial

ENDOGENOS ENDO-EXÓGENOS EXÓGENOS

Balance
Herencia Status Social
Factores Nivel de Emocional del Estímulos Diferencia
Factores Económico
Orgánicos Maduración Niño y de los Ambientales Cultural
Genéticos N. Educacional
Padres

CARENCIA DE LA EXPERIENCIA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS
A TRAVES DE UN MEDIADOR
DE UN MEDIADOR
Producto Final
Del Desarrollo
Cognitivo

DESARROLLO COGNITIVO INADECUADO

DESARROLLO COGNITIVO ADECUADO
SINDROME DE DEPRIVACIÓN CULTURAL
MODIFICABILIDAD ELEVADA
MODIFICABILIDAD REDUCIDA

(Feuerstein, 1980)
 EL ORGANISMO HUMANO ES UN SISTEMA ABIERTO Y
SOMETIDO A CAMBIOS COGNITIVOS.
LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA SE EXPLICA A TRAVÉS
DE LOS PROCESOS DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE
MEDIADO.
 APRENDIZAJE MEDIADO.

Interacción entre el organismo con su medio a través de un

mediador humano:
“El adulto entrena al niño estructurando, seleccionando,
focalizando la atención y manteniendo una experiencia
ambiental de tal modo que crea en el sujeto patrones de
aprendizaje adecuados”.
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO

Existen dos formas de enfrentar el aprendizaje:

1. Aprendizaje Directo (E-O-R): el individuo es expuesto en forma directa

a estímulos, producto de lo cual genera una respuesta.

* El estar constantemente expuestos a estímulos no garantiza

necesariamente un aprendizaje (Feuerstein)

2. Aprendizaje Mediado (Feuerstein).

* En correlación con A. Directo (a mayor AM, mayores posibilidades de
beneficiarse del AD)

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Facultad de Ciencias –
Pedagogía en Matemáticas
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO

* Para asegurar un AD debe existir una mediación pues

ésta asegura que se posibilite llegar a ese AD.

E H O H R

* “H”: Ser humano (madre, profesor, padre, etc.). Este debe permitir
el aprendizaje en el individuo sin llegar a bloquearlo. El mediador
debe facilitar el aprendizaje. Debe entregar las herramientas (a
través de la EAM) que permitan a la persona beneficiarse de los
aprendizajes directos.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO

El mediador debe facilitar que el organismo se beneficie

con la fuente de estimulación y se gatillen procesos de
pensamiento que provoquen en la persona un respuesta
(“R”) adecuada.

El beneficio del estímulo (“E”) por parte del sujeto es a

través de la mediación efectuada por el mediador (realiza
acciones que permitan a la persona filtrar y seleccionar la
información, clasificarla, discriminar la relevante de la
irrelevante, etc)
 Enseñanza de habilidades de
pensamiento

• El PEI consta de un conjunto de tareas que se

dirigen a la educación compensatoria, intentado
desarrollar y fomentar las funciones deficientes
de los sujetos con problemas de rendimiento.

• Se trata de un programa de intervención

psicoeducativa de más de 500 páginas de
problemas y actividades de papel y lápiz que se
divide en 15 instrumentos de trabajo:

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Pedagogía en Matemáticas
 Enseñanza de habilidades de pensamiento
• El PEI es un programa estructurado artificialmente y que está
orientado a crear situaciones de aprendizaje que lleven al
cambio.

• Este programa se basa la teoría que ha elaborado Feuerstein

de la Modificabilidad Cognitiva estructural.

Nota: si bien el PEI necesita de una capacitación especial para

su implementación, la aplicación de los principios de la teoría
de Feuestein puede aplicarlos cualquier persona que ejerza el
rol de mediador.

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Pedagogía en Matemáticas
Elementos del nuevo paradigma propuesto por Feuerstein en comparación con la
concepción tradicional de la inteligencia.

Concepción tradicional Concepción de Feuerstein

Inteligencia (fija e inmutable) Inteligencia como PROCESO DE
CAMBIO
Inteligencia como entidad UNICA que se La inteligencia corresponde a un
puede medir conjunto de prerequisitos del
pensamiento que pueden desarrollarse
Ser Humano predeterminado Ser humano que se construye desde lo
biológicamente cultural (abierto y receptivo al cambio)
Actitudes pasivo aceptantes (genero Actitudes activo modificantes, las cuales
condiciones en el ambiente para que el propician el cambio (genero
individuo se adapte) herramientas)
Búsqueda de la homogeneidad Búsqueda de la heterogeneidad
(entendida como fuente de riquezas)
Énfasis en la transmisión de contenidos Énfasis en el desarrollo del pensamiento
(para facilitar el acceso a nuevos
contenidos)
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de Ciencias – Pedagogía en
Matemáticas
• Feuerstein describe 12 criterios que distinguen la experiencia
del aprendizaje mediado: Criterios de Mediación.

• Los primeros 3 criterios corresponden a “criterios universales”

y son los que no pueden estar ausentes de una EAM.
 CRITERIOS DE MEDIACIÓN.

Intencionalidad y Individualización y diferenciación

reciprocidad. psicológica.
Trascendencia. Mediación de la búsqueda,
Significado. planificación y logro de objetivos.
Competencia. Mediación de la novedad y
Regulación y control de la complejidad.
conducta. Mediación del conocimiento, de la
Participación activa y modificabilidad y del cambio.
conducta compartida. Transmisión mediada de valores y
actitudes.
1. INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD

– Implicar al sujeto en el aprendizaje, explicitar la intención

– Adaptar los estímulos para que sean recibidos de una mejor

manera.

– Convicción del mediador (“contrato pedagógico” entre el

mediador y el aprendiz)

– Mediador es el que tiene la intención clara, no el mediado.

2. SIGNIFICADO

• Dar una extrasignificación afectiva,

cultural, social, adicional a una palabra,
una persona, un objeto, un evento.

• Explicitar el valor.
3. TRASCENDENCIA

• Ir mas allá del aquí y del ahora.

• Ampliar el sistema de necesidades

4. MEDIACIÓN DEL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

• Explicar el por qué de un determinado logro.

• Entregar retroalimentación “objetiva” (de hechos
o acciones) como “subjetivo” (del parecer o de los
sentimientos provocados en el mediador)
• Ayudar a fortalecer una imagen positiva de sí
mismo.
• EJEMPLOS:

• “Lo hiciste muy bien: fuiste sistemático,

observaste bien, comparaste correctamente”
• “Hiciste un trabajo excelente porque yo
misma tuve dificultades en esto”

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5. REGULACIÓN Y CONTROL DE LA CONDUCTA

• Hacer consciente el equilibrio entre las

exigencias de la tarea y las propias
capacidades disponibles.
• Encontrar un equilibrio entre las tendencias
que aceleran y las que frenan.
• Dar un “feedback” continuamente.
Ejemplos:
* “Atención!!, esto va a ser muy difícil pero
vas a ser capaz de hacerlo” / “¡¡Paciencia!!,
Espera!!, cuenta primero hasta 5 antes de
responder…”
6. MEDIACIÓN DEL ACTO DE COMPARTIR

• Tenemos un interés común que sobrepasa nuestras

necesidades individuales.

• Compartir las experiencias.

• Desarrollar los medios de comunicación (vocabulario).

 EJEMPLOS:
• Provocar una necesidad de mediación (¿cómo debo
hacer esto?, ¿me puedes ayudar?) / Estimular la
reflexión (“¿cómo lo hiciste?, puedes encontrar otra
solución?”) / Compartir las respuestas (“dile tus
respuestas al grupo”) / Comparte tus experiencias
como mediador (“me costó hacer esto”) / Darle
palabras a la experiencia, sentimientos, eventos,
conceptos / Aprender a escucharse /etc

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7. INDIVIDUALIZACIÓN Y DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA

• Reconocer el Derecho del otro de ser diferente, de

tener su propia opinión y sus experiencias individuales

Ejemplos:
• Mediar los puntos de vista diferentes (“¿qué piensas tú?,
¿hay posibilidades de otras respuestas correctas?, ¿cómo
podríamos decir esto de otra manera?”)
• Diferenciar las tareas: todas las personas no deben hacer las
mismas cosas (“cada uno es diferente, tú lo haces de esta
manera, tu compañero, de otra”).
8. BÚSQUEDA, PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS
DE LA CONDUCTA

• Estimular a buscar continuamente metas.

• Trabajar hacia las metas sirve para representarse el futuro.

• Mediación de estrategias adecuadas para alcanzar las metas

propuestas.

• Valor cognitivo: formación de operaciones mentales, ej.

representación, anticipación, planificación.
Ejemplos
• Representarse metas finales (¿dónde quieres
llegar?), Estimular los sueños (verbalizar objetivos
aparentemente utópicos), Dejar abiertas opciones
diferentes, Estrategias (“¿cuáles son los pasos
necesarios?”), Planificación (“¿qué vas a hacer
primero”?), Medios de Evaluación (“¿cómo puedes
saber si la meta se ha alcanzado?), Evaluación de
Procesos (“¿estaba bien elegida tu estrategia para
llegar a la meta?”)
 9. BÚSQUEDA, PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE
LA CONDUCTA

• Estimular una actitud de apertura frente a situaciones nuevas,

más complejas y desconocidas.
• Ofrecer un contrapeso frente a la tendencia a replegarse sobre
sí mismo en lo desconocido.

EJEMPLOS:
• Entregar tareas que aún no son conocidas.
• Destacar que No es grave cometer errores.
• Evaluar las capacidades: “¿qué necesitas? ¿ya sabes hacer
esto?”
• Representar la tarea como con posibilidades de hacerse.
• Evaluar la complejidad: “¿cuáles son los elementos de esta
tarea?”
• Mostrar la satisfacción de un desafíos, de empezar una tarea
difícil y nueva.
10.MEDIACIÓN DE LA CONCIENCIA DEL COMPORTAMIENTO
HUMANO COMO CAMBIO DE IDENTIDAD

• Mostrar que el ser humano cambia todo el tiempo a pesar

de las barreras (genéticas, ambientales, etc.)

Ejemplos:
• Cambiar los estereotipos personales tales como “yo soy
como soy” y culturales como “los ….. son así”
• “Yo también cambié”.
• Explicitar el cambio: “¡¡mira lo que has aprendido, compara
cómo eras antes!!”
• Mostrar cómo los otros han cambiado (y explicitar en qué)
 11.MEDIACIÓN DE LA ALTERNATIVA OPTIMISTA

• Fomentar una tendencia a elegir una alternativa, aún

cuando no se tenga evidencia.

• Una actitud pesimista corre el riesgo de bloquear las

funciones cognitivas.

• Una actitud optimista estimula a buscar nuevas fuentes

de datos que pudieran confirmar la hipótesis de una
alternativa positiva.

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Pedagogía en Matemáticas
EJEMPLOS:
• Evaluar las dificultades antes de comenzar, atraer la atención
sobre las capacidades (¡¡tú puedes hacerlo!!!), comparar con
resultados anteriores de hechos que fueron bien logrados
(“antes, pudiste resolver el problema matemático a pesar de
que pensabas que no lo ibas a lograr”), representarse una
alternativa positiva aún si no se visualiza el final, mostrar otras
estrategias posibles si una vía ha fracasado (“veamos cómo
podríamos llegar de todas maneras”).

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Pedagogía en Matemáticas
12. MEDIACIÓN DEL SENTIDO DE PERTENENCIA

• Determinar cómo la persona se ve frente al otro.

• Crear una apertura y tolerancia.

• Formar una actitud típica del niño frente a su

ambiente.
EJEMPLOS:
• Negociar los objetivos comunes del grupo
• Conocer los derechos y deberes
• Mostrar la necesidad de tener reglas
• Aprender a tener respeto
• Promover rituales en la vida cotidiana
• Otorgar a cada uno el derecho de hablar.
 MEDIADOR.

Es toda persona que ordena y estructura los estímulos y

aprendizajes para ayudar al alumno a construir su propio
conocimiento.

Sirve de guía y provoca la interacción adecuada para lograr

el desarrollo intelectual del alumno.
 ¿POR QUÉ EL CARÁCTER VERBAL DE LA MEDIACIÓN?

•Nuestra cultura es verbal.

•Las reglas que dirigen nuestro pensamiento son verbales.
•Las autoinstrucciones son verbales.

LA INTERACCIÓN VERBAL MEDIADOR-ALUMNO ES

CASI MÁS IMPORTANTE QUE LA PROPIA TAREA.

Actividad: Elaborar actividades de mediación diseñadas para

un aula en las que jueguen un papel importante los puntos
anteriores.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MEDIADO ( EAM)
Establecer experiencia de aprendizaje
mediado, implica considerar y estar
atento a los siguientes factores:
1-.Ambientes Familiares
2-.Criterios de Mediación
3-.Mapa Cognitivo
1-.Ambientes Familiares
Feuerstein distingue dos tipos:
-Ambiente Pasivo-Aceptante
-Ambiente Activo-Modificante.
(Favorece la Modificabilidad Cognitiva)
2-.Criterios de Mediación
3-.Mapa Cognitivo
 MAPA COGNITIVO

Modelo conceptual, que ayuda a localizar las áreas

de problemas específicos del menor y a producir los
cambios correspondientes.

Para poder medir con efectividad la calidad del acto

mental, se debe tener en cuenta los 7 parámetros del
mapa cognitivo, que nos permitirán analizar e
interpretar su actuación.
 MAPA COGNITIVO

• Contenido
• Modalidad de lenguaje
• Operaciones mentales
• Fases del acto mental: (Habilidades Cognitivas)
• Nivel de complejidad
• Nivel de abstracción
• Nivel de eficacia
 MAPA COGNITIVO

1,.Contenido
• -Familiaridad
• -Lejanía
2.-Modalidad o Lenguaje
• -Pictórica (dibujo)
• -Figurativa (figuras geométricas)
• -Simbólica (Signos, símbolos, señales)
• -Gráfica (escrita)
• -Numérica (matemática) -Verbal: Oral o Gestual
• -Combinación de las anteriores
MAPA COGNITIVO

3.-Operaciones mentales
• Reglas u operaciones mediante las cuales la
información es organizada, transformada,
manipulada y comprendida para generar nueva
información.
• Sencillas: identificación y comparación.
• Complejas: silogismo, pensamiento analógico,
pensamiento transitivo, permutación,
multiplicación lógica, seriación, categorización
MAPA COGNITIVO

4.-Habilidades Cognitivas y Fases del acto mental

A.- Fase de Entrada:

Habilidades que afectan la cantidad y calidad de los datos recogidos.
• 1.- Percepción vaga y superficial (borrosa y confusa)
• 2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemática y no planificada.
• 3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
• 4 Y 5.- Carencias o deficiencias en la orientación espacial o temporal.
• 6.- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.
• 7.- Deficiencias en la necesidad de precisión y exactitud.
• 8.- Dificultades para considerar más de una fuente de información a la
vez.
•
MAPA COGNITIVO

B-Fase de Elaboración:
Habilidades cognitivas que impiden el uso eficaz de los datos disponibles.
• 1.- Dificultades para percibir la existencia de un problema y definirlo.
• 2.- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes y
relacionar los primeros entre sí.
• 3.- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontánea debido
a una baja necesidad de sistematización.
• 4.- Estrechez del campo mental.
• 5.- Percepción episódica de la realidad.
• 6.- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lógicas.
• 7.- Limitación o carencia de la interiorización del propio
comportamiento.
• 8 Y 9.- Restricción del pensamiento hipotético inferencial y deficiencias
en estrategias para comprobar hipótesis.
MAPA COGNITIVO

• 10.- Deficiencias en la planificación de la

conducta.
• 11.- Deficiencias en la elaboración de categorías
cognitivas.
• 12.- Deficiencia en la conducta sumativa o falta
de necesidad de conducta de recapitulación.
• 13.- Dificultad para establecer relaciones
virtuales.
•
MAPA COGNITIVO

C-Fase de Salida:
Habilidades cognitivas que afectan la comunicación adecuada de ideas
y ejecuciones motoras como respuestas y soluciones.
• 1.- Modalidades de comunicación egocéntrica.
• 2.- Deficiencia en la proyección de relaciones virtuales.
• 3.- Bloqueo en la comunicación de la respuesta.
• 4.- Respuestas por “ensayo y error”.
• 5.- Carencia de instrumentos verbales para comunicar
adecuadamente las respuestas previamente elaboradas.
• 6.- Carencia de la necesidad de precisión y exactitud al comunicar
las respuestas.
• 7.- Deficiencias en el transporte visual.
• 8.- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de
comunicación.
 FUNCIONES
COGNITIVAS

Permiten

RECOGER EXPRESAR Y
INFORMACION DE RELACIONARLA
CONECTARLA Y COMUNICAR LA
LA TAREA RESPUESTA
PROCESARLA

ACTO MENTAL
FASE DE FASE DE FASE DE
ENTRADA ELABORACION SALIDA
MAPA COGNITIVO

• Nivel de complejidad
• Se refiere a la cantidad de datos o estímulos presentes en la tarea. Por ejemplo la copia de la
Figura Compleja de Rey, implica un alto grado de complejidad, pero baja abstracción.
• Nivel de abstracción
• Tiene que ver con la lejanía a lo concreto. Por ejemplo, reproducir la Figura Compleja Rey de
memoria implica un alto de nivel de abstracción, porque implica una representación mental.
• -Manipulación motora
• -Percepción sensorial
• -Representación mental
• Nivel de eficacia
• El nivel de eficacia de un acto mental puede medirse de acuerdo a la rapidez y precisión con
que se ejecuta y por la cantidad de esfuerzo experimentado en la ejecución de la tarea.
• Sin embargo el nivel de eficacia que presenta una persona, puede verse facilitado o afectado,
no sólo por la Capacidad del sujeto, sino también por la necesidad (no se ha visto en la
necesidad de ser eficaz) y por la orientación (tipo de ocupación o trabajo que lo hace estar
más o menos familiarizado con la actividad).
•
La Modificabilidad Cognitiva, puede definirse como
Estructural, cuando:
• -Los cambios parciales afectan al todo. (Cohesión
Parte-Todo)

• -Existe una transformación del propio proceso de

cambio, de su ritmo, su amplitud y su dirección.
(Transformismo)

• -El cambio es perdurable por sí mismo, reflejando así

su naturaleza autónoma y autorreguladora.
(Autorregulación y Perpetuación).
 Cada enfoque implica diferente concepción del Aprendizaje

ENFOQUES ASOCIACIONISTA ENFOQUE

Prevalecieron durante CONSTRUCTIVISTA
la primera mitad del siglo 20 dominando la psicología
hasta hoy
Aprendizaje es una respuesta
forzada Aprendizaje es construcción de
Profesores monitorean
conocimientos
respuestas Los profesores son guías
Los estudiantes crean cognitivos
respuestas Los estudiantes son
creadores de significados
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

puede ser conceptualizado como un puente entre.....

Aprendizaje es procesamiento de información

Los profesores son proveedores Los estudiantes son procesadores
de información de información

Anita Woolfolk Hoy

 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS.

•No mostrar un problema; generarlo.

•No fomentar estrategias de solución; aumentar la
probabilidad de que surjan.
•No enseñar cómo se resuelve el problema; llevar a la
estrategia de solución.
•No corregir el error; enseñar a detectarlo.
•No dar instrucciones; generar autoinstrucciones.
•Cuidar la distancia entre la tarea entrenada y la tarea
objetivo de transferencia.