Dynamic cycles of cognitive and brain

development: Measuring growth

in mind, brain, and education. Kurt W. Fisher

Ciclos dinámicos del desarrollo cognitivo y

cerebral
Melita Capillo
Jeanette Martínez
Max Mauricio
Silvia Nakahodo
Irina Torres
CICLOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
 Características
 Se da a través de una serie de discontinuidades, con brotes y
caídas.

Figura 8.1

Fig. 8.1 Brote del desarrollo en el uso de pronombres personales por Tomas, un niño
holandés.
Desarrollo independiente de cada
dominio en su propia red; pero se
pueden combinar.

Niveles
sucesivos.
En cada uno
Figura 8.3 se producen
nuevas
estructuras
de
habilidades.
Diez niveles de desarrollo

1. Acciones sensorio-motoras
2. Acciones sensorio-motoras 4 meses a 2
3. Acciones sensorio-motoras
4. Representaciones únicas 2a5
5. Mapeos representativos 4a8
6. Sistemas representativos 7 a 12
7. Abstracciones únicas 12 a 20
8. Mapeos abstractos 17 a 30
9. Sistemas abstractos 23 a 40
10. Principios únicos 30 a 45
 Un individuo desarrollará sus
habilidades en tanto se desarrolle
en un contexto que favorezca el
desarrollo y uso de la habilidad.

La habilidad se consolida años

después, cuando los componentes
son coordinados e interconectados
dando paso al nivel próximo.
Imagen tomada de: http://fab-efl.com/onlinelearning/page21/page19/index.html
Figure 2. Cycle of Levels and Tiers.
Tomado de:
http://www.gse.harvard.edu/~ddl/article
sCopy/SkillTheoryDevelopKFFinalCorr.12
01.pdf
 Ideas principales
Rendimiento ordinario
 No supera los límites de su capacidad.
 Crecimiento lineal o cambio poco sistemático.

Rendimiento óptimo
 Las habilidades tienen un gran avance a ritmo acelerado.
 Hay condiciones que apoyan el rendimiento.

Los docentes debemos crear oportunidades y las condiciones que

permitan a los alumnos lograr un rendimiento óptimo de sus
habilidades cognitivas.
CICLOS DEL DESARROLLO CORTICAL
 Crecimiento de la corteza cerebral
Las 6 capas de la corteza cerebral se
forman en un proceso que incluye
ciclos de generación y migración de
neuronas:
 El primer hecho que se establece sobre el desarrollo cerebral, es
que el cerebro y sus partes crecen por lo general en brotes.

 Una de la características más simple que muestra este patrón de

brotes y caídas es la energía en el electroencefalograma (EEG),
que se mide calculando el área debajo de las curvas generadas por
la actividad eléctrica, registradas en el EEG.
 La energía relativa, muestra un
crecimiento altamente
sistemático para la banda alfa,
medida en la región parietal-
occipital:

La curva generada recuerda lo

observado en el estudio del
desarrollo de alguna habilidades
cognitivas

Fig. 8.1 Brote del desarrollo en el uso de pronombres

personales por Tomas, un niño holandés.
Las edades de los brotes para la energía del electroencefalograma van de
acuerdo estrechamente con las edades para los brotes cognitivos , esto
sugiere una conexión entre los dos procesos de crecimiento dinámico.
 Hipótesis del crecimiento cerebral
•Los brotes de crecimiento cortical reflejan el surgimiento de nuevo niveles
de habilidades.
•Se sugiere un modelo simple del crecimiento de brotes sucesivos
correlacionados en la actividad cortical y capacidad cognitiva

Hipótesis del crecimiento de redes

• Involucra la medición de la coherencia del EEG.
• Se utilizan además otras técnicas de imagen.
• Las pruebas indican que la mayoría de las conexiones de redes activas
ocurren dentro de un hemisferio. Estos se indica con flechas en la figura 8.7
•De acuerdo con la hipótesis red – crecimiento, los cambios en la energía
que se muestran en la figura 8.6 surgen de los cambios de desarrollo de las
redes neuronales en el cerebro, esto ocurre en un proceso cíclico de
renovación y reajustes de redes.
Ciclo de red cortical para el nivel de
sistemas de representación.
La corteza prefrontal marca la pauta, ya que las pruebas empíricas indican
que la gran mayoría de los cambios sistemáticos con la edad en las redes
implican conexiones entre la corteza prefrontal y otras regiones.
De acuerdo con la hipótesis, el ciclo de red corresponde a los períodos
cuando ocurren tipos particulares de aprendizaje y cambios del desarrollo,
tales como brotes de una habilidad importante.

Hipótesis de redes anidadas

El ciclo de crecimiento de redes,
esta enmarcado dentro de un ciclo
más grande del crecimiento de
energía, coherencia y otras
características cerebrales que se
relacionan con las categorías.

Los picos de energía en una región

cortical en particular cambian
sistemáticamente conforme
cambias los ciclos de las redes
corticales a través de una categoría
de niveles.
 CICLOS DEL APRENDIZAJE

Crecimiento inverso y microdesarrollo

 ¿Qué sucede cuando intentamos aprender una nueva tarea?

Conozcamos los aportes de los ciclos del aprendizaje que nos

propone KurtW. Fischer
Los ciclos de aprendizaje
 Señalan una escala de habilidades y patrones de crecimiento
dinámicos.
 Permiten la investigación de la relación entre el cambio cognitivo
y el desarrollo intelectual.
 Proporcionan una escala para medir el aprendizaje, enseñanza,
plan de estudios y otros rendimientos y productos cognitivo

ALCANCE EN:
Valoración – Evaluación - Práctica
educativa
Los ciclos de aprendizaje nos señalan
PATRONES que
 Demuestran que el fortalecimiento del conocimiento general es
más lento y difícil (conceptos, causas, análisis, argumentación,
etc.) que el referido a los datos específicos.
Es decir un estudiante puede:
• Empezar con un nivel bajo de comprensión de una tarea.

• Luego fortalece la habilidad avanzando de nivel: de acciones a PATRÓN DE

representaciones o de representaciones a abstracciones. SECUENCIAS
ELÍPTICAS
• Detener su nivel de progreso ante un cambio de situación u EN EL
otro motivo, en varias ocasiones, hasta APRENDIZAJE

• Lograr aprender la nueva habilidad

Las caídas no indican dificultades.
• Son normales y necesarias
• Reflejan la necesidad de fortalecer una habilidad que resista los
cambios de contexto y estado.

Comúnmente, dominar una tarea requiere bajar a niveles

elementales como los infantes.

Esto evidencia la capacidad humana de adaptarse

inteligentemente a los nuevos patrones que aprende.
 Estudiantes principiantes:
no familiarizados y sin dominio
de la tarea que necesitan
realizar.
Toda habilidad relativamente
compleja que formen se pierde
rápidamente. Rendimiento
inestable.

Estudiantes intermedios: Estudiantes expertos: Luego de trabajar

Conforme adquieran algún en la tarea durante algún tiempo (meses o
conocimiento de la tarea. años).
Mantienen rendimiento estable de alto nivel.
Mantienen una habilidad de nivel Requieren periodo inicial de exploración de
superior por un período más largo, la tarea para entenderla antes de alcanzar
pero pueden tener caídas periódicas nivel estable. Pueden tener caídas breves por
y abruptas. nivel de complejidad.
Conclusiones
 El aprendizaje no implica el crecimiento monótono a los niveles
superiores de rendimiento sino un proceso cíclico ampliado, en el
cual un estudiante fortalece y refortalece repetidamente un
desempeño.
 Las investigaciones están aportando información para comprender
la vinculación entre los ciclos de crecimiento cerebral y los
patrones de aprendizaje, especialmente en los procesos implicados
considerando las condiciones de las personas y sus contextos como
la motivación por aprender y la eficacia del aprendizaje en
dominios específicos, por ejemplo.
 Sin embargo, no se debe caer en el exceso de la «aplicación» de los
resultados de las investigaciones sobre los ciclos del crecimiento
cerebral al campo educativo dado que el estado actual del
conocimiento aún no permite una extrapolación directa.
Muchas gracias, sigamos aprendiendo!