Unidad III: MITO O

REALIDAD
Karoll Rodríguez Salinas
Fernanda Suazo Quintana
 IMPORTANTE…
• En 2002, el proyecto Cerebro y Aprendizaje de
la OCDE hizo un llamado de atención acerca de
la interpretación errónea que la comunidad no
especializada tiene acerca de ciertos hechos
neurocientíficos y alertó sobre los neuromitos. Los
definió como “un error de interpretación
generado por un mal-entendimiento, una mala-
lectura o una mala-cita de hechos
científicamente establecidos, los cuales son
aplicados en educación u otros contextos”
 CONTEXTO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
LAS PERSONAS SE DIFERENCIAN
Popular en años
70’ BASES:
Tipo de
modalidad más (Pashler,
efectiva para Mcdaniel, Rohrer
ellas & Bjork, 2009)
 Coffield, Moseley, Halll y
Ecclestone (2004):
Contaron 71 modelos de
estilos de aprendizaje.
La mayoría de estos
establece “tipos”, clasificación
de las personas en categorías
separadas.
CRITERIOS EN OPOSICIÓN

1. No se habla de preferir una

modalidad, no es lo mismo
que obtener mejores
resultados cuando el
aprendizaje se da en esa
modalidad.
CRITERIOS EN OPOSICIÓN

2. No existe validez predictiva

(no es consistente)
A través de evaluaciones en las
propiedades psicométricas.
Investigación realizada por: Massa y
Mayer (2006)
• La evaluación de esa hipótesis es
relativamente directa, basta con
evaluar el estilo de los participantes,
enseñar un contenido o tarea y ver si
los resultados son mejores cuando el
aprendizaje entra una modalidad
preferida.

• Resultado: Encontraron que la

modalidad de presentación no tiene
impacto en términos de resultado.
 • “Por supuesto, decir que la
hipótesis de los estilos de
aprendizaje carece de evidencia
sólida no significa afirmar que los
alumnos son todos iguales, ni que
las cosas son fantásticas así como
están…”
• “Sin embargo,
efectivamente hay
formas mejores de
aprender ciertas
materias… Quizás se
trate de que algunos
contenidos son más
fáciles de aprender de
ciertas maneras”.
(Kirschner y van Merriënboer, 2013):

• Cuando en el diseño de la enseñanza se tienen

en cuenta las diferencias entre los estudiantes, se
debería evaluar las habilidades cognitivas más
que los estilos de aprendizaje preferidos, porque
las habilidades predicen mejor cómo las personas
aprenden más eficazmente. Además, estas
habilidades cognitivas deben ser medidas
objetivamente en una escala ordinal, más que
por autoevaluaciones subjetivas que son usadas
para asociar personas con tipos en base a uno o
más criterios arbitrarios.
• “Sea buena idea utilizar estilos de enseñanza
variados, eficaces y atractivos, sin que esto
implique necesariamente una evaluación de
hipotéticas características de los alumnos”.
Fabián Maero (Psicólogo y Profesor)
 • ENTONCES… ¿CÓMO ABORDAR EL
APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES?
 TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE

TEORÍA • PAVLOV -
CONDUCTISTA SKINNER

TEORÍA • JEAN PIAGET

COGNITIVA

TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA • VIGOSTKY
 PENSAMIENTO VISIBLE: NUEVO
PARADIGMA

• Ideado por los investigadores Ron Ritchhart y

David Perkins (2008).
• Argumenta: Personas pueden dirigir y
mejorar sus pensamientos cuando se
exteriorizan a través de la conversación, la
escritura, el dibujo u otros métodos.
PENSAMIENTO VISIBLE
¿EVALUACIÓN?
 BIBLIOGRAFÍA
• Fabián Maero (Psicólogo y Profesor): Artículo:
Yo soy visual, El mito de los estilos de
aprendizaje, Revista:Psyciencia (25/01/2016)
• Texto: Elizabeth Simonsen
Comunicaciones CIAE
Uchile (26 de julio de 2016):
http://www.uchile.cl/noticias/124093/neuro
mitos-las-falsas-creencias-cientificas-
instaladas-en-las-aulas
 BIBLIOGRAFÍA
• El mito de los estilos de aprendizaje; Kirschner, P.
A. (2017). Stop propagating the learning styles
myth. Computers & Education, 106, 166-
171. http://www.sciencedirect.com/science/articl
e/pii/S0360131516302482

• Pensamiento visible: Ron Ritchhart y David

Perkins (2008).
http://www.visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_h
tml_files/06_AdditionalResources/makingthinkingvi
sibleEL.pdf