INTERVENCIONES PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO
EN LA LECTURA

María Alexandra Nova

María Mercedes Salazar
INTRODUCCIÓN

 Los problemas de lectura son la causa de remisión

más frecuente a los psicólogos escolares o a los
programas existentes para ello
 Existe consenso con respecto a que el déficit en el
procesamiento fonológico, es una de las causas
principales de los problemas de aprendizaje
 A pesar del creciente número de intervenciones
validadas empíricamente, persiste el vacío entre la
investigación, sus resultados y la práctica.
 EFECTIVIDAD DE LAS
INTERVENCIONES EN LECTURA

Medidas basadas en el currículo

Consisten en un grupo de procedimientos breves y

estandarizados para evaluar la fluidez en la
lectura, utilizando el currículo del mismo
estudiante o materiales genéricos
correspondientes al mismo nivel del evaluado.
 ELEMENTOS A TENER EN CUENTA

 Fluidez de sonido inicial

 Fluidez en la nominación de letras

 Fluidez en la segmentación de fonemas

 Fluidez en palabras sin sentido

 Fluidez en sonido de letras

 Fluidez en la identificación de palabras

No. de palabras leídas correctamente x 60 = palabras leídas x minuto

tiempo total de lectura en segundos
VISTAZO GENERAL A INTERVENCIONES
EN LECTURA

 1. Decodificación (lleva al reconocimiento

de palabras)

 2. Fluidez (lectura rápida y apropiada)

 3. Comprensión (la habilidad de derivar

significado del texto).
 Intervenciones para mejorar
decodificación y reconocimiento de
palabras

Una rápida y apropiada decodificación,

usando el conocimiento sobre la
correspondencia entre las letras y sus
sonidos, es la base para una buena
competencia lectora.
 Construcción de palabras

Se transforma una palabra en otra cambiando un grafema en

el comienzo, en el medio o al final de la palabra
Materiales
 Grupo de tarjetas de letras para cada estudiante

 Caras sonrientes y signos de interrogación hechos en colores

 Tableros y marcadores borrables

 Frases con las palabras trabajadas en la lección

 Listas con seudopalabras

 EJERCICIO

s a t t o t p a s t

s a p p o t p a t

t a p p a t p o t

t o p s a t p o p

s t o p s p a t t o p

t o p p a t s s t o p
Intervenciones para mejorar fluidez
en la lectura
La habilidad de leer rápida y apropiadamente es una
característica fundamental para una buena
competencia

1. La relación entre fluidez y la capacidad de

lectura global

2. La relación entre la fluidez y la práctica de la

lectura

3. La relación entre fluidez y rendimiento

académico
 Intervenciones para mejorar
ConstruccAvocabulario

 Un buen vocabulario es indispensable para la

comprensión de lectura y para el éxito escolar en
general.

 En promedio los estudiantes necesitan aprender

cerca de 2000 a 3000 palabras por año.
 Tutoría de pares

Los estudiantes practican en parejas cierta cantidad de

vocabulario. Pueden recibir premios dependiendo del
rendimiento académico.

Materiales
 Listas de vocabulario, una por estudiante.
 Pruebas de vocabulario para monitorear la sesión y la
semana.
 Diccionario, uno por estudiante
 Tarjetas de 8x12 cm, 20 para cada estudiante
 Lista de los alumnos con columnas para pegar stickers, o
recompensas.
 EJERCICIO

Pasos
 Informar la dinámica de los pases o recompensas.
 30 min. para la instrucción inicial; 20 para modelar y 10 para que practiquen.
 Cada lunes distribuya el listado de palabras para trabajar. Forme las parejas y
haga que permanezcan durante toda la semana.
 Uso del diccionario. Utilizan las tarjetas dadas anotando una palabra en cada
una y por el revés su significado. Entre ambos revisan.
 El martes revise las tarjetas y haga la retroalimentación correspondiente.
 Práctica con cambio de roles. Cada estudiante revisa las tarjetas y pregunta al
otro su significado, anotando el puntaje correspondiente.
 Resultados y retroalimentación al día siguiente.
 Recompensas a estudiantes que hayan alcanzado el 90% o más de la meta.
(3=pase).
 Viernes, evaluación general. Haga pruebas una vez por semana.
 Intervenciones para mejorar la
comprensión de lectura

La comprensión es la capacidad de derivar significados de un

texto, y es el elemento más crítico en el aprendizaje escolar.

La La
 Es el resultado decodificación: comprensión:
reconocer entender
de dos habilidades:

(Gough’s, 1996).
 Mapas de historias

Aprender a descubrir la estructura de los textos, para

analizar, organizar y recordar el contenido de las lecturas.

Materiales
 Copias del mapa de la historia para cada alumno.
 Preguntas de comprensión específicas o genéricas.
 Cuadros con dibujos ilustrando cada elemento de la historia.
 Lista de chequeo sobre los principales eventos de la historia.
 EJERCICIO

FASES

PRÁCTICA PRÁCTICA
MODELADO
GUIADA INDEPENDIENTE

Se evalúa mediante lista de chequeo o preguntas sobre el

contenido, apoyándose en los mapas y luego sin ellos.
Estrategias de aprendizaje en lectura
asistidas por pares

 El Profesor tiene dos retos importantes:

- Enseñar en grupos con diversos niveles de
habilidades de lectura.
- Proveer suficiente práctica.

 Se crea una estrategia basada

en rutinas de tutoría para responder
a las necesidades de los lectores
menos competentes mientras que, de
manera simultánea, se incrementa la
habilidad comprensiva de los estudiantes más avanzados.
 Materiales
 Cronómetro para la clase y para los estudiantes.
 Materiales de lectura de la clase, un paquete para cada pareja.
El material debe estar acorde al nivel del lector con más
dificultades.
 Tarjetas de registro y calificación (para preguntas y anotación de
errores).

Pasos
 Clasifique a los estudiantes.
 Informe y modele.
 Al finalizar la actividad recoja las tarjetas.
 Al final de la semana se revisan los puntajes y se anuncia al
equipo ganador. Cambie las parejas cada cuatro semanas.
 EJERCICIO

Cada sesión de tutoría incluye 3 actividades

La lectura con
un compañero,
recordando la
historia

Formulación
Resumen de
de
párrafos
predicciones
 Para mayor información consultar
http://www.teachers.cr.k12.de.us/~galgano/dibel2.htm
GRACIAS