Planificación Curricular (Currículo Nacional)

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
En base a documentos orientadores (en proceso de validación) del

Ministerio de Educación
Planificar es el arte de imaginar y diseñar
procesos para que los estudiantes aprendan.
LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La evaluación se
Planificar y evaluar son
Es una hipótesis de considera como un
procesos estrechamente
trabajo proceso previo a la
relacionados
planificación
•No es rígida. • Se desarrollan de manera • La evaluación es permanente y al
•Se basa en un diagnóstico de las intrínseca al proceso de servicio de la mejora del
necesidades de aprendizaje. enseñanza y aprendizaje. aprendizaje durante el proceso de
•En su proceso de ejecución, es ejecución de lo planificado.
posible hacer cambios con la
finalidad de que sea más eficaz y
pertinente al propósito de
aprendizaje establecido, en
función de la evaluación que se
realice.
¿Qué procesos
seguimos al planificar?
Estas preguntas son

claves, recurrentes o
iterativas, y debemos
tenerlas siempre en
mente al planificar.
LOS PROCESOS SE TIENEN EN CUENTA EN LA PLANIFICACIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO
Distribución anual de los aprendizajes: progresión en su logro, en

LARGO PLAZO: relación a las situaciones significativas.
Los estudiantes deben tener reiteradas oportunidades para
PLANIFICACIÒN ANUAL desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos.
CORTO PLAZO:
LA UNIDAD DIDÁCTICA. Desarrollo progresivo de los
aprendizajes (capacidades y desempeños), de simples a
complejos. contiene los productos (evidencias e instrumentos de
evaluación) del desarrollo de las competencias, en el marco de
las situaciones significativas.
SESIONES DE APRENDIZAJE: Productos a lograr en las sesiones;

evidencian características específicas – desempeños precisados.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
LA PROGRAMACIÓN ANUAL
¿Qué procesos seguimos al elaborar la planificación anual
Descripción de procesos en la planificación anual:
Tipos
Planificación anual
Procesos
1. Determinar el propósito de • Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias o los
aprendizaje con base en las desempeños de grado, y los enfoques transversales que se están
necesidades de aprendizaje cursando.
identificadas.
2. Establecer los criterios para • Los desempeños de grado son criterios que orientarán lo que deben
recoger evidencias de saber hacer los estudiantes en el grado.
aprendizaje sobre el • El conjunto de desempeños brinda un nivel de competencia. Dichos
progreso. desempeños están alineados a los estándares de aprendizajes
nacionales, que son el norte o referente de nuestro trabajo.
• Las evidencias aún no se precisan en este tipo de planificación.
3. Diseñar y organizar • Consiste en plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones
situaciones, estrategias y significativas de las unidades didácticas que serán el medio para
condiciones pertinentes al alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados.
propósito de aprendizaje.
MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ÁREA PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
Nº MINEDU U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
El pasado y
biodiversid
Inventos y
descubrimi
de nuestro
de nuestro
responsabl
costumbre
movimient
Montañas,
protegidas
organizam
El agua: su
conocemo
diversidad
aprendizaj
beneficios
¿Cómo se
entos a lo
economía
cuidado y
del hogar
genera el
ad: áreas
Una feria
consumo
Nuestras
presente
nuestros
nuestros
largo del
familias,
espacios
recursos
paisajes
Nuestra
cultural
tiempo
para la
para el
salud
ríos y
s y la
e de
país
país
Nos
sus
sus
sy
de
o?
os
La
e
1 Construye su identidad X X X X X
Personal social
2 Convive y participa democráticamente… X X X X X X

3 Construye interpretaciones históricas X X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X X X
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad X X X
Educació
n física
7 Asume una vida saludable X X X

8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X X
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales X X X
cultu
Arte
ra
y
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X

11 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna X X X X X X
Comunic
ación
12 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna X X X X X X X

13 Se comunica oralmente en lengua materna X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X
Matemática
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X X X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X X X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos X X X X X X
tecnologí
Ciencia y
19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre… X X X X X X

a
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas… X X X

21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios… X X X
religio
Educa
ción
sa
22
Asume la experiencia encuentro personal y comunitario con Dios… X X X
23
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X X X X
Comp
Trans
et.
v.
24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X
MODELO ADAPTADO ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ÁREA 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Situaciones
cuidado y sus
biodiversidad
costumbres y
movimiento?
conocemos y
organizamos
para la salud
nuestro país
familias, sus
la economía
presente de
espacios de
aprendizaje
El pasado y
de nuestro
Montañas,
protegidas
El agua: su
diversidad
beneficios
¿Cómo se
del hogar
genera el
Nuestras
nuestros
paisajes
Nuestra
cultural
: áreas
ríos y
país
Nos
La
significativas
1. Se comunica 1.1. Obtiene información del texto oral. X X X X X X
oralmente en
lengua 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X
materna 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
X X X X X X
cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. X X X X X X
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. X X X X
Comunicación
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

X X X X
oral.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información del texto escrito. X X X X X
tipos de textos
escritos en 2.2. Infiere e interpreta información del texto. X X X X X Progresión
X X de losX
lengua aprendizajes a lograr
materna 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. X X X X X X
3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X

diversos tipos
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
de textos en X X X X X X X
cohesionada.
lengua
materna 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. X X X X X X X X
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
X X X X
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. Enfoque Intercultural X X X
Enfoques X
2. Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X transversales

X
3. Enfoque de Igualdad de género X X
4. Enfoque Ambiental X X
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
¿QUÉ APRENDIZAJES QUEREMOS LOGRAR EN LOS
ESTUDIANTES?
La situación o problema del contexto
genera
AF: Actúa AF: Se comunica. AF: Ejerce su ciudadanía. AF: Aplica fundamentos de
matemáticamente. ciencia y tecnología.
Situaciones Situaciones Situaciones para el Situaciones de indagación y

problematizadoras comunicativas ejercicio ciudadano alfabetizac.
ÁREAS
ÁREAS
para desarrollar
Competencias y Competencias y Competencias y Competencias y capacidades

capacidades capacidades capacidades ciudadanas científicas
matemáticas comunicativas
según
Enfoque Resolución de Enfoque Enfoque Formación Enfoque Indagación y

problemas Comunicativo- textual ciudadana alfabetización científica
INICIO DE LA SESIÓN DESDE LA REALIDAD:
Se busca provocar:
SINAPSIS:
l
Es la conexión entre una neurona y otra mediante la liberación de un
neurotransmisor
Neurotransmisor
Imagen:
http://www.uam.es/personal_pdi/medicina/algvilla/fundamentos/nervioso/neurot
ransmisores.htm 15
¿Qué imágenes generan sinapsis…?
La situación significativa… Diseño o selección de
situaciones de interés para
que estudiantes progresan
en sus competencias a un
nivel de desarrollo mayor.
Se considera significativa Proveen de esquemas de

no cuando el profesor la actuación, selección y
considera importante en sí puesta en práctica de
misma, sino cuando los competencias en contextos
estudiantes perciben que y condiciones que pueden
tiene sentido para ellos. ser generalizables.
Se involucran al tener claro qué

se pretende y al sentir que
cubren una necesidad o un
propósito de su interés
participando plenamente en su
planificación, ejecución,
evaluación y mejoras. Currículo Nacional de la EBR, pág. 188
CARACTERÍSTICAS:
Marco de un contexto real
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición o simulado que den
entre el nivel inicial y el primer grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, sentido al reto: saberes
a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevos(as)
compañeros(as). previos / nuevos
aprendizajes.
Para que este tránsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les
permitan sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula Relación entre el reto y los
un ambiente donde todos puedan disfrutar y que ofrezca condiciones para productos (evidencias)
aprender juntos.
Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué podemos hacer Los retos se pueden
para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué nos gustaría encontrar en nuestra plantear a partir de
aula? ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos preguntas motivadoras que
sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener
organizados nuestros espacios? evidencian los productos a
alcanzar activando
competencias. .
Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria, pág. 12

CARACTERÍSTICAS: Marco de un contexto real o
Los estudiantes de quinto grado se muestran inquietos y un poco preocupados por simulado que den sentido al
los cambios físicos y emocionales que vienen experimentando. reto: saberes previos /
nuevos aprendizajes.
Se esmeran en proyectar una imagen de seguridad ante sus compañeros/as,

desean mantenerse en sus grupos de amigos y ser objeto de la aceptación y Relación entre el reto y los
aprobación de sus pares, y se dan cuenta de que ya no son los mismos, por lo que productos (evidencias)
buscan comprender estos cambios para favorecer su autoconocimiento y aprender
a cuidarse y valorarse como personas.
Los retos se pueden
plantear a partir de
Esta situación les plantea algunos retos: ¿Por qué me veo y me siento diferente?, preguntas motivadoras que
¿por qué aún no cambio como los demás?, ¿qué me puede ayudar a comprender evidencian los productos a
los cambios que estoy experimentando?, ¿qué está pasando con mis emociones?, alcanzar activando
¿cómo se manifiestan en mi vida estos cambios y emociones?, ¿cómo puedo competencias. .
expresar mis cambios y emociones?
Modelo de Unidad didáctica 2, 5to grado, MINEDU

CARACTERÍSTICAS: Marco de un contexto real o
Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2017 han afectado simulado que den sentido al
significativamente la vida de un gran número de familias de nuestro país. Los reto: saberes previos /
fenómenos naturales que han acontecido no son usuales y han generado nuevos aprendizajes.
dificultades en muchas localidades a nivel nacional. Las niñas y los niños de sexto
grado no son ajenos a todo lo sucedido, ya sea porque se vieron directamente
afectados o porque se enteraron a través de las noticias.
Ante estas situaciones, se preguntan: ¿por qué se han visto afectadas tantas Relación entre el reto y los
localidades y familias con estos acontecimientos?, ¿qué podemos hacer los niños y productos (evidencias)
las niñas para comprender por qué suceden estos hechos?
Al lograr una comprensión sobre lo ocurrido, se hará evidente la necesidad de Los retos se pueden
compartir la información para generar una cultura de prevención. Surge entonces plantear a partir de
la pregunta: ¿qué podemos hacer para que las personas de nuestra comunidad preguntas motivadoras que
conozcan las causas de estos fenómenos naturales y se preparen mejor para no evidencian los productos a
verse afectadas por ellos. alcanzar activando
competencias. .
Modelo de Unidad didáctica 2, 6to grado, MINEDU

¿Cómo llegamos a seleccionar y formular las situaciones
significativas?
¿De dónde tomamos las situaciones significativas?
- Se formulan a partir de los intereses, las necesidades y las vivencias de los

LO QUE DEBEMOS EVITAR
estudiantes: información, recreación, arte, deportes, etcétera.
- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés

- Partir de fechas del calendario
para los estudiantes: artículos, lecturas, noticias curiosas o de
cívico no relevantes para sus
actualidad, etcétera.
estudiantes.
- También pueden formularse como situaciones retadoras, problemas o
dificultades para resolver o necesidades de aprendizaje de los niños:
hábitos de higiene personal / problemas de convivencia escolar, etc. - Partir de “Temas generadores
tradicionales”
- Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos,
mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen
inexplicables: ¿Por qué llueve? - Evitar centrarse en
macroproblemáticas.
del contexto que pueden generar situaciones
significativas de aprendizaje:
• . • .
Descripción
Idea general
. .
del contexto que pueden generar situaciones
significativas de aprendizaje:
• Niños dependientes de la • Defensa de los derechos de la
tecnología mujer, por ella misma.
• Exposición a situaciones • No a la impunidad
Descripción peligrosas: pornografía, tráfico • Dependencia
de personas, violaciones, • Baja autoestima
ciberbullying, • Desigualdad de género
• Culto a la violencia • Dependencia económica
• Imitación de modelos inadec. • Formación sexista
Idea general USO INADECUADO DE LAS VIOLENCIA CONTRA LA

REDES SOCIALES MUJER
Anoten todas las propuestas, relaciónenlas comparándolas:
1. .
Prioricen las de mayor impacto en los estudiantes:
. . - -
Propuesta:
Incremento del feminicidio en la sociedad
Producción en Biohuertos
Problemas alimenticios en los escolares
Uso inadecuado del agua potable
Cómo adquirir/ sabe elegir alimentos sanos / nutritivos en el mercado
Producción de huacos preincas con arcilla
Uso inadecuado de los tachos / contenedores de residuos
Contaminación sonora
Problemas Producciòn de
Producciòn en
alimenticios en cerámica …
biohuertos...
los escolares preinca…
Seleccionen la primera situación para desarrollar y analícenla:
¿Qué aprenderán Enfrentar la situación
Posibles causas o los estudiantes requerirá incluirla en
Situación de
aspectos que para enfrentar
contexto
influyen cada causa o
aspecto?
CURRÍCULO
PROYECTOS
mayoría de
estudiantes
descuidan su
. . INSTITUCIONALES
presentación POLÍTICAS
(normas,
personal, así
como el
ambiente donde
.. . compromisos,
reglamento,
permanecen
durante la
etc.)
jornada escolar
Producto de la unidad:
Seleccionen la primera situación para desarrollar y analícenla:
¿Qué aprenderán Enfrentar la situación
Posibles causas o los estudiantes requerirá incluirla en
Situación de
aspectos que para enfrentar
contexto
influyen cada causa o
aspecto?
CURRÍCULO
PROYECTOS
Desconocimiento Conocerán los
de fenómenos principales INSTITUCIONALES
naturales … fenómenos…
Desconocimiento POLÍTICAS
de acciones de
prevención ante
Construcción en
Anàlisis de campo (normas,
zonas peligrosas… compromisos,
fenómenos
naturales. reglamento,
•Deterioro de los etc.)
Accciones de
recursos de
conservaciòn
protección natural.
Producto de la unidad: Difusión de los fenómenos naturales que

afectan la región para la prevención de desastres
Mirada integral de la propuesta:
Producto de la
unidad
Áreas Productos (evidencias de aprendizaje)
Mirada integral de la propuesta:
Producto de la Difusión de los fenómenos naturales que afectan la región para la
unidad prevención de desastres
Áreas Productos (evidencias de aprendizaje)
• Porcentaje de daños
Matemática • Áreas afectadas
• Patrones de estimación próximos fenómenos naturales
Ciencia y • Cambios en la naturaleza: agua, aire, suelo
• Enfermedades como consecuencia de los desastres
tecnología
• Afiches de prevención
Comunicación • Infografía de los fenómenos naturales
• Díptico
• Medidas de prevención
• Geografía: zonas de riesgo
Sociales
• Impacto en la sociedad y la economía
• Fenómenos naturales a lo largo del tiempo
• Video de difusión
Computación
• Historietas o animaciones de prevención
Religión
¿SOBRE QUÉ ASPECTO
¿QUÉ HAREMOS? ¿PARA QUÉ?
Preguntas para la formulación de títulosTRABAJAREMOS?
de unidades didácticas:
VERBO: número plural, tiempo CONTENIDO: Enfoque FINALIDAD: Responder a las
presente indicativo. transversal, aspecto de la demandas, necesidades e
problemática a atender, intereses de los niños y niñas.
propuesta de atención a la
problemática, calendario de la
comunidad muy importante.
Consumimos alimentos nutritivos para aprender y divertirnos mejor
Hacemos respetar los derechos de la mujer para cuidar su dignidad
Practicamos hábitos y estrategias de estudio para ser autónomos
Investigamos cómo se generan y las consecuencias de Para prevenirlos

los fenómenos naturales en nuestro país
Difundimos las formas de actuación ante Para reducir daños
fenómenos naturales
Cumplimos las normas de convivencia y los buenos ser mejores compañeros
hábitos Vivir en armonía
Vivir mejor
Se recomienda organizar las actividades por fases para, posteriormente, secuenciar las sesiones,
sin perder de vista los productos a lograr.
Investigamos cómo se generan de los fenómenos naturales en nuestro país y sus
consecuencias para prevenirlos
FASES ACTIVIDADES RECURSOS
Sensibilización
Investigación
Productos
(evaluación
Investigamos cómo se generan de los fenómenos naturales en nuestro país y sus
consecuencias para prevenirlos
Sensibilización • Videos, fotos
• Visita de reconocimiento a zonas afectadas
• Análisis de estadísticas de daños
• Noticias
• Post de redes sociales
Investigación • Conocer …
• Enfermedades
Productos • Difusión de …
(evaluación
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES:
Enfoque de Derechos Enfoque Ambiental
• Conciencia de derechos • Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
• Libertad y responsabilidad • Justicia y solidaridad
• Diálogo y concertación • Respeto a toda forma de vida
Enfoque Inclusivo, de atención a la diversidad Enfoque Orientación al bien común

• Respeto por las diferencias • Equidad y justicia
• Equidad en la enseñanza • Solidaridad
• Confianza en la persona • Empatía
• Responsabilidad
Enfoque Intercultural
Enfoque Búsqueda de la excelencia
• Respeto a la identidad cultural
• Flexibilidad y apertura
• Justicia
• Superación personal
• Diálogo intercultural
Enfoque de igualdad de género:

Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 21 a 30.
• Igualdad y dignidad
• Justicia
• Empatía
ENFOQUES TRANSVERSALES Y SUS VALORES
Se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación significativa para que los
estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al participar de las diversas
Igualdad de género actividades de investigación.
 El docente o la docente anima de igual manera a niñas y niños a identificar si les agradan las actividades de investigación y
experimentación y a verlas como posibilidades laborales a futuro.
 Asimismo, asumen las mismas responsabilidades para enfrentar retos o desafíos.
Enfoque de  Docente y estudiantes reflexionan acerca de la forma del cuidado del ambiente y de tomar medidas de prevención para
Orientación al bien disminuir o eliminar la vulnerabilidad.
común  Docente y estudiantes preparan la revista con la intención de ayudar a la comunidad a comprender los fenómenos
naturales y a entender que pueden evitarse los desastres si se toman medidas de prevención.
Enfoque de  El docente o la docente propicia el respeto de ideas, expresiones y saberes mientras los niños y las niñas practican la
Derechos deliberación para reflexionar y arribar a consensos sobre el derecho de las personas a una vida en condiciones dignas, en
la que se eviten situaciones que las hagan vulnerables ante posibles desastres.
Enfoque Ambiental  Docente y estudiantes demuestran preocupación por las experiencias y situaciones ocurridas y proponen informar a la
comunidad a fin de que comprendan los fenómenos naturales y sean conscientes de las formas de prevenir los desastres.
 Docente y estudiantes desarrollan acciones que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos y la importancia de
estar preparados y ayudar a otros ante sequías, huaicos, inundaciones, etc., tomar conciencia de las zonas vulnerables,
cuidar el Recuerde
agua, alimentos
queynoreponerse
debenante cualquier
perderse deadversidad.
vista los valores y actitudes que son parte de la
 Docente y estudiantes determinan la situación de las diversas zonas y poblados de nuestro país que se han visto afectados
identidad de la Institución Educativa.
por desastres y se cuestionan sobre la relación entre los eventos climáticos extremos y el calentamiento global.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
¿Qué enfoque transversal se promoverá en cada unidad?
Intercultural
Atención a la
diversidad
Orientación al bien
común
Ambiental
PROPUESTA DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
Identificando las situaciones de contexto y situaciones significativas
CALENDARIO
SITUACIÓN DE SITUACIÓN ENFOQUES CÍVICO NOMBRE DE PRODUCTO DE
MES CONTEXTO SIGNIFICATIVA TRANSVERSALES
VALORES
COMUNAL LA UNIDAD LA UNIDAD
INSTITUCIONAL DIDÁCTICA DIDÁCTICA
Los estudiantes de quinto Esta situación les plantea
grado se muestran algunos retos: ¿Por qué me
inquietos y un poco veo y me siento diferente?,
preocupados por los ¿por qué aún no cambio
cambios físicos y como los demás?, ¿qué me
emocionales que vienen puede ayudar a
experimentando. Se comprender los cambios
esmeran en proyectar que estoy
una imagen de seguridad experimentando?, ¿qué
ante sus compañeros/as, está pasando con mis
desean mantenerse en emociones?, ¿cómo se
sus grupos de amigos y manifiestan en mi vida
ser objeto de la estos cambios y
aceptación y aprobación emociones?, ¿cómo puedo
de sus pares, y se dan expresar mis cambios y
cuenta de que ya no son emociones?
los mismos, por lo que
buscan comprender estos
cambios para favorecer su
autoconocimiento y
aprender a cuidarse y
valorarse como personas.
CALENDARIO
NOMBRE DE LA PRODUCTO DE
ENFOQUES CÍVICO
MES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TRANSVERSALES
VALORES
COMUNAL
UNIDAD LA UNIDAD
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
INSTITUCIONAL
Los estudiantes de quinto grado se
muestran inquietos y un poco preocupados
por los cambios físicos y emocionales que
vienen experimentando. Se esmeran en
proyectar una imagen de seguridad ante
sus compañeros/as, desean mantenerse en
sus grupos de amigos y ser objeto de la
aceptación y aprobación de sus pares, y se
dan cuenta de que ya no son los mismos,
por lo que buscan comprender estos
cambios para favorecer su
autoconocimiento y aprender a cuidarse y
valorarse como personas. Esta situación les
plantea algunos retos: ¿Por qué me veo y
me siento diferente?, ¿por qué aún no
cambio como los demás?, ¿qué me puede
ayudar a comprender los cambios que
estoy experimentando?, ¿qué está
pasando con mis emociones?, ¿cómo se
manifiestan en mi vida estos cambios y
emociones?, ¿cómo puedo expresar mis
cambios y emociones?
CALENDARIO
NOMBRE DE LA PRODUCTO DE
ENFOQUES CÍVICO
MES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TRANSVERSALES
VALORES
COMUNAL
UNIDAD LA UNIDAD
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
INSTITUCIONAL
Los eventos ocurridos en los primeros
meses del año 2017 han afectado Ambiental Solidaridad • ----- Investigamos • Investiga
significativamente la vida de un gran
número de familias de nuestro país. Los planetaria y Consecuencia ción…..
fenómenos naturales que han acontecido s de los
Junio no son usuales y han generado dificultades equidad fenómenos
en muchas localidades a nivel nacional. Las
niñas y los niños de sexto grado no son
ajenos a todo lo sucedido, ya sea porque se
intergenera naturales para
vieron directamente afectados o porque se
enteraron a través de las noticias.
cional prevenirlos
Orientación Solidaridad • ---- • Difusión….
Ante estas situaciones, se preguntan: ¿por
qué se han visto afectadas tantas
localidades y familias con estos
al bien Difundimos
acontecimientos?, ¿qué podemos hacer los
niños y las niñas para comprender por qué
Resposanbil Las formas de
suceden estos hechos? común idad
Al lograr una comprensión sobre lo actuación
julio ocurrido, se hará evidente la necesidad de
compartir la información para generar una ante
cultura de prevención. Surge entonces la
pregunta: ¿qué podemos hacer para que fenómenos
las personas de nuestra comunidad
conozcan las causas de estos fenómenos
naturales Para
naturales y se preparen mejor para no reducir daños
verse afectadas por ellos?
ORGANIZACIÓN
TEMPORAL DE LAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos del
año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos vacacionales.
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la institución
educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase para cada unidad didáctica.
BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
__ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9
__ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad de la situación planteada y los intereses
de los niños y las niñas con respecto a ella.
APRENDIZAJES que se espera LOGRAR: COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
ANALIZANDO LA PROGRESIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN:
Competencia Capacidades Estándares Desempeños
• Facultad que • La adquisición • Sirven como • Son
tiene una por separado referente para descripciones
persona de de las la específicas de
combinar un capacidades programación lo que hacen
conjunto de de una de actividades los estudiantes
capacidades a competencia que permitan respecto a los
fin de lograr no supone el demostrar y niveles
un propósito desarrollo de desarrollar (estándares de
específico en esta. competencias. aprendizaje)
una situación de desarrollo
determinada, de las
actuando de competencias.
manera
pertinente y
con sentido
ético.
• 1ER GRADO DE SECUNDARIA:
• LEE DIVERSOS •Obtiene •NIVEL 6 – CICLO VI •Identifica información explícita,
TIPOS DE TEXTOS información del •Lee diversos tipos de relevante y complementaria

seleccionando datos específicos y
texto con estructuras algunos detalles en diversos tipos de
ESCRITOS EN texto escrito. complejas y vocabulario texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario
LENGUA MATERNA •Infiere e variado. Integra variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes
información
interpreta del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
•contrapuesta que está en
ORGANIZACIÓN:
información del distintas partes del texto.

•Explica el tema, los subtemas y el
COMUNICACIÓ
propósito comunicativo del texto.

texto. Interpreta el texto Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
• Reflexiona y considerando sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
información relevante y
evalúa la forma, el complementaria para
vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se
contenido y construir su sentido
desenvuelve.
•Deduce diversas relaciones lógicas entre
contexto del texto. global, valiéndose de las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a
otros textos. Reflexiona partir de información explícita e
sobre formas y implícita del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las
contenidos del texto a características implícitas de seres,
N
objetos, hechos y lugares, y determina

partir de su el significado de palabras en contexto y
conocimiento y de expresiones con sentido figurado.
experiencia. Evalúa el •Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
uso del lenguaje, la estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones.
intención de los recursos Explica la trama, y las características y
textuales y el efecto del motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por
texto en el lector a partir ejemplo, la hipérbole), considerando
de su algunas características del tipo textual y
género discursivo.
•conocimiento y del •Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
contexto sociocultural. diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos
del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
•Justifica la elección o recomendación
de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y
valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros
discursivos
¿En qué nivel del dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom ubicamos las capacidades de la competencia de lectura?
Niveles
superiores Crear
Niveles Evaluación
Medios
Análisis
Aplicación
Niveles 3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
inferiores contexto del texto.
Comprensión
2. Infiere e interpreta
información del texto.
Recordar
1. Obtiene información del

texto escrito.
•1ER GRADO DE PRIMARIA:
• INDAGA MEDIANTE • Problematiza •NIVEL 3 – CICLO • Hace preguntas acerca de hechos,
fenómenos u objetos naturales y
MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones III tecnológicos que explora y observa
en su entorno. Propone posibles
PARA CONSTRUIR para hacer •Indaga al respuestas con base en sus
experiencias. Ejemplo: El
indagación. explorar objetos o estudiante observa cómo un
CONOCIMIENTOS caracol sube por el tronco de un
•Diseña fenómenos, al árbol, y pregunta: “¿Por qué el
caracol no se cae?”. Propone
estrategias hacer preguntas, posibles respuestas, como: “Tiene
baba pegajosa como la goma”.
para hacer proponer • Propone acciones que le permiten
posibles
ORGANIZACIÓ
responder a la pregunta. Busca
indagación. información, selecciona los
TECNOLOGÍA
respuestas y materiales e instrumentos que
N: CIENCIA Y
• Genera y necesitará para explorar y observar
actividades para objetos, hechos o fenómenos y
registra datos e recoger datos. Ejemplo: El
obtener estudiante podría decir: “Salgamos
información. información
al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”,
•Analiza datos e sobre las
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
información. características y • •Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
• Evalúa y relaciones que objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante
comunica el establece sobre dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante
proceso y estos. Sigue un hace dibujos con detalles de las
resultados de procedimiento formas del caracol, del camino que

recorrió, etc.
su indagación. para observar, • Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto natural
manipular, y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
describir y verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles:
comparar sus forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió
ensayos y los cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un
utiliza para texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó
elaborar concuerda con lo que dice el texto,
por qué, etc.
conclusiones. • Comunica las respuestas que dio a
Expresa en forma la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
oral, escrita o mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
gráfica lo través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si
realizado, los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
aprendido y las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para
dificultades de su estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una
indagación. hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
¿En qué nivel del dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom ubicamos las capacidades observadas?
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluación
.
Medios
.
Análisis
Aplicación
Niveles Evalúa y comunica…
inferiores Analiza datos e información

Comprensión
Genera y registra datos
e información
Diseña estrategias …
Información
Problematiza situaciones…
Capacidades
Competencia Estándares Desempeños
• Se valora a sí • 4 AÑOS:
• CONSTRUYE •NIVEL 2 – CICLO II •Reconoce sus intereses,
SU mismo. •Resuelve problemas preferencias y
referidos a características; las
IDENTIDAD • Autorregula sus Construye su
diferencia de las de los
otros a través de palabras
emociones. identidad al tomar o acciones, dentro de su
conciencia de los familia o grupo de aula.
•Se reconoce como
aspectos que lo miembro de su familia y
hacen único. Se grupo de aula. Comparte
identifica en algunas hechos importantes de su
ORGANIZACIÓN: de sus historia familiar. Ejemplo:
Una niña cuenta a sus
características compañeros que ya nació
físicas, así como sus su hermanito.
cualidades e •Toma la iniciativa para
realizar acciones de
intereses, gustos y cuidado personal, de
preferencias. Se
SOCIALES
alimentación e higiene de
siente miembro de manera autónoma.
Explica la importancia de
su familia y del estos hábitos para su
grupo de aula al que salud. Busca realizar con
pertenece. Practica otros algunas actividades
cotidianas y juegos según
hábitos saludables sus intereses. Ejemplo: El
reconociendo que niño se cepilla los dientes
son importantes luego de tomar la
lonchera y explica que
para él. Actúa de con ello evita las caries.
manera autónoma •Expresa sus emociones;
en las actividades utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales.
que realiza y es Reconoce las emociones
capaz de tomar en los demás, y muestra
decisiones, desde su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña
sus posibilidades y observa que otro
considerando a los compañero está llorando
demás. Expresa sus porque le cayó un
pelotazo. Se acerca para
emociones e darle la mano y
identifica el motivo consolarlo.
que las originan. •Busca la compañía y
Busca y acepta la consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
compañía de un necesita para sentirse
adulto significativo seguro o contenido. Da
ante situaciones razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño
que lo hacen sentir va en busca del adulto o
vulnerable, le avisa al ser rechazado
inseguro, con ira, en el juego por otro
compañero.
triste o alegre.
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluación
.
Medios
.
Análisis
Aplicación
Niveles
inferiores
Vive su sexualidad
Comprensión
Reflexiona y argumenta
Información Autorregula sus

emociones
Se valora a sí mismo
•NIVEL 4 – CICLO IV • 3ER GRADO DE PRIMARIA:

• RESUELVE • Traduce •Resuelve problemas
• Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
referidos a una o más
PROBLEMAS cantidades a acciones de agregar, quitar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
DE expresiones comparar, igualar, reiterar
o repartir una cantidad,
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
ORGANIZACIÓN: CANTIDAD numéricas. combinar dos colecciones adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
de objetos, así como partir hasta tres cifras.
• Comunica su una unidad en partes • Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
iguales; traduciéndolas a
MATEMÁTICA comprensión expresiones aditivas y
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
multiplicativas con
sobre los números naturales y
comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus
números y expresiones aditivas con
fracciones usuales. Expresa
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
las su comprensión del valor cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
posicional en números de
operaciones. hasta cuatro cifras y los
• Expresa con diversas
representa mediante numérico (números, signos y
• Usa equivalencias, así también expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y
la comprensión de las
estrategias y nociones de multiplicación,
división con números naturales hasta
100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
procedimien- sus propiedades
conmutativa y asociativa y
• Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
tos de las nociones de división, la • Estrategias heurísticas.
noción de fracción como •Estrategias de cálculo mental,
estimación y parte – todo y las como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir
equivalencias entre
cálculo. fracciones usuales; usando
por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más
lenguaje numérico y cercana y aproximaciones.
• Argumenta diversas representaciones. •Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
afirmaciones Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito
uso de la asociatividad.
• Mide y compara la masa de los
sobre las para operar de forma objetos (kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando unidades
exacta y aproximada con
relaciones números naturales; así
convencionales y no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la
también emplea estrategias comparación de números naturales y
numéricas y para sumar, restar y la conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
las encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o
• Realiza afirmaciones sobre el uso de
la propiedad conmutativa y las explica
operaciones. estima la masa y el tiempo, con ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción es la
seleccionando y usando operación inversa de la adición, por
unidades no qué debe multiplicar o dividir en un
convencionales y problema, así como la relación inversa
entre ambas operaciones; explica
convencionales. Justifica también su proceso de resolución y
sus procesos de resolución los resultados obtenidos
y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con
números naturales.
capacidades observadas?
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluación
Medios
Análisis
Aplicación
Niveles
inferiores
Comprensión Argumenta afirmaciones
Usa estrategias y procedimientos…
Información Comunica…
Traduce cantidades
CARTEL DE SECUENCIA DE DESEMPEÑOS
Área: Ciencia y tecnología Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Edad / Grados – Desempeños
Capacidad 3 años 4 años 5 años 1ero 2do 3ero …

Estándares Explora los objetos, el espacio y hechos que
acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su
curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular, describir,
compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
1.1.1. Hace 1.1.1. Hace 1.1.1. Hace 1.1.1. 1.1.1. 1.1.1.
Capacidad preguntas
expresan
que preguntas
su expresan
que preguntas
su expresan
que
su
1.1.1. Desempeño
1. Problematiza curiosidad sobre curiosidad sobre curiosidad sobre
situaciones los objetos, los objetos, seres objetos, seres
seres vivos, vivos, hechos o vivos o hechos Capacidad
para hacer
hechos o fenómenos que que acontecen en
indagación fenómenos que acontecen en su su ambiente,
acontecen en su ambiente y da a plantea posibles Competencia
ambiente. conocer lo que explicaciones,
sabe sobre ellos. predicciones y/o
alternativas de
solución frente a
la pregunta o
situación
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1.er bimestre 2.° bimestre 3.er bimestre 4.° bimestre
Montañas, ríos y paisajes

ÁREA
El agua: su cuidado y sus
El pasado y presente de
espacios de aprendizaje
beneficios para la salud
La biodiversidad: áreas
protegidas de nuestro
organizamos nuestros
Nuestras familias, sus
economía del hogar
¿Cómo se genera el
Nuestra diversidad
Nos conocemos y
costumbres y la
movimiento?
nuestro país
cultural
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
país
1. Se comunica oralmente 1.1. Obtiene información del texto oral. 1.1.1a 1.1.1a 1.1.1b 1.1.1b X X
en lengua materna
1.2.1a 1.2.1a
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X
1.2.1b 1.2.1b
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. X X X X X X
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica. X X X X X X
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
Progresión de los aprendizajes
X X que se espera Xlograr X
Comunicación
interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral. X X X X
2. Lee diversos tipos de 2.1. Obtiene información del texto escrito. X X X X X
textos escritos en lengua
materna 2.2. Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X
del texto. X X X X X X
3. Escribe diversos tipos de 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X
textos en lengua
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
materna
cohesionada. X X X X X X X
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente. X X X X X X X X
asociados:
NOMBRE DE LA
MES UNIDAD ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
DIDÁCTICA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: ¿Cuáles seleccionará para esta unidad?
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de
cantidad regularidad, equivalencia y forma, movimiento y gestión de datos e
cambio localización incertidumbre
1. Traduce cantidades a 1. Traduce datos y 1. Modela objetos con 1. Representa datos con
expresiones condiciones a formas geométricas y gráficos y medidas
numéricas expresiones algebraicas sus transformaciones. estadísticas o
2. Comunica su 2. Comunica su 2. Comunica su probabilísticas
comprensión sobre comprensión sobre las comprensión sobre las 2. Comunica la
los números y las relaciones algebraicas formas y relac. comprensión de los
operaciones 3. Usa estrategias y geométricas. conceptos estadísticos y
3. Usa estrategias y procedimientos para 3. Usa estrategias y probabilísticos
procedimientos de encontrar reglas procedimientos para 3. Usa estrategias y
estimación y cálculo. generales orientarse en el procedimientos para
4. Argumenta 4. Argumenta espacio. recopilar y procesar
afirmaciones sobre afirmaciones sobre 4. Argumenta datos
relaciones numéricas relaciones de cambio y afirmaciones sobre 4. Sustenta conclusiones o
y las operaciones equivalencia relaciones geométricas decisiones en base a
información obtenida
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna escritos en su lengua materna lengua materna
• Obtiene información de textos • Obtiene información del texto • Adecúa el texto a la situación
orales escrito comunicativa
• Infiere e interpreta información • Infiere e interpreta información • Organiza y desarrolla las ideas de
de textos orales del texto forma coherente y cohesionada
• Adecua, organiza y desarrolla las • Reflexiona y evalúa la forma, el • Utiliza convenciones del lenguaje
ideas de forma coherente y contenido y el contexto del texto escrito de forma pertinente
cohesionada escrito • Reflexiona y evalúa la forma, el
• Utiliza recursos no verbales y contenido y el contexto del texto
paraverbales de forma escrito
estratégica
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos Explica el mundo físico basándose Diseña y construye soluciones
científicos para construir en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver
Conocimientos vivos; materia y energía; problemas de su entorno
biodiversidad, Tierra y universo
• Problematiza situaciones • Comprende y usa • Determina una alternativa
• Diseña estrategias para conocimientos sobre los de solución tecnológica
hacer indagación seres vivos; materia y • Diseña la alternativa de
• Genera y registra datos e energía; biodiversidad, solución tecnológica
información Tierra y universo • Implementa y valida
• Analiza datos e información • Evalúa las implicancias del alternativas de solución
• Evalúa y comunica el saber y del quehacer tecnológica
proceso y los resultados de científico y tecnológico • Evalúa y comunica el
su indagación funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
SOCIALES
Construye su Convive y participa Construye Gestiona Gestiona
identidad interpretaciones responsablemente el responsablemente
históricas espacio y el los recursos
ambiente económicos
• Se valora a sí mismo • - Interpreta • Comprende las • - Comprende las
• Autorregula sus críticamente relaciones entre los relaciones entre los
emociones fuentes diversas elementos elementos del
• Reflexiona y • - Comprende el naturales y sociales sistema económico y
argumenta tiempo histórico • Maneja fuentes de financiero
éticamente • - Explica y información para • - Toma decisiones
• Vive su sexualidad económicas y
argumenta procesos comprender el
de manera plena y financieras
históricos espacio geográfico y
responsable
el ambiente.
• Genera acciones
para preservar el
ambiente local y
global.
Propósitos de aprendizaje: Competencias, capacidades y desempeños
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de
varias competencias de un área o de distintas áreas.
Área Competencias y capacidades
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
SEC: Ciencias
Sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio

INICIAL Y PRIMARIA:
PERSONAL SOCIAL
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
SEC: Desarrollo
ciudadanía y
 Delibera sobre asuntos públicos.

personal,
cívica
 Participa en acciones que promueven el bien común.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos Gestiona su aprendizaje de manera
virtuales generados por las TIC autónoma
• Personaliza entornos virtuales • Define metas de aprendizaje
• Gestiona información del entorno • Organiza acciones estratégicas para
virtual alcanzar sus metas de aprendizaje
• Interactúa en entornos virtuales • Monitorea y ajusta su desempeño
• Crea objetos virtuales en diversos durante el proceso de aprendizaje
formatos
También es importante contar con
un cartel que secuencie los
contenidos que se desarrollarán,
con complejidad progresiva.
Guía Día a día, págs. 16 y 17

las unidades didácticas:
Integran la Unidad de
aprendizaje y el Proyecto de
aprendizaje
Tipos
UNIDADES DIDÁCTICAS
Procesos
1. Determinar el propósito de • Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños
aprendizaje con base en las de grado y los enfoques transversales, según la planificación anual.
necesidades de aprendizaje
identificadas.
2. Establecer los criterios para recoger • Consiste en definir cuáles serán las evidencias que nos permitirán saber si los estudiantes
evidencias de aprendizaje sobre el han alcanzado o registrado avances respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en
progreso. la unidad didáctica, según la planificación anual. Una vez definidas las evidencias, se deben
precisar los criterios de evaluación, a partir de los cuales serán valorados los avances. Por
ejemplo:
• Las evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes elaboren un afiche,
realicen un experimento, sustenten una propuesta, etc.
• Los criterios se construyen a partir de los desempeños de grado y se organizan en
instrumentos de evaluación para valorar las evidencias. Por ejemplo: rúbricas, listas de
cotejo, escalas de valoración u otros.
3. Diseñar y organizar situaciones, • Consiste en plantear con más detalle la situación significativa propuesta en la
estrategias y condiciones programación anual; incluso es el momento de reajustarla a las necesidades de
pertinentes al propósito de aprendizaje observadas o que surjan. Además, implica proponer la secuencia de
aprendizaje. sesiones de aprendizaje que permitirá alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados.
Unidad didáctica
La unidad didáctica nos da una visión
detallada de cómo se desarrollarán,
evaluarán y alcanzarán los propósitos de
aprendizaje previstos en la planificación
anual en un tiempo más corto.
Asimismo, organiza la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirán
el desarrollo de los aprendizajes
planteados en dicha planificación.
Criterios para considerar en el proceso de la planificación de unidades didácticas:
Propósitos y evidencias de aprendizaje
4.3. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes, el docente identificará las
competencias, capacidades, desempeños y los
enfoques transversales, con sus actitudes, a
desarrollar durante la unidad.
Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de
varias competencias de un área o de distintas áreas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
SEC: Ciencias
Sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio

INICIAL Y PRIMARIA:
PERSONAL SOCIAL
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
SEC: Desarrollo
ciudadanía y
 Delibera sobre asuntos públicos.

personal,
cívica
 Participa en acciones que promueven el bien común.

Indique, en las siguientes competencias, las capacidades a promover:
Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICACIÓN

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Cada capacidad está asociada a uno o más desempeños y requerirá de estrategias para su desarrollo:
Comp. Capacidades Desempeños (criterios de evaluación) Estrategia
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su
2.2. Infiere e 2.2.1. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
información la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
del texto vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
2.2.2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
lengua materna
Demasiados
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
aprendizajes a lograr…
información explícita e implícita del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala lasno podríamos
características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, ydesarrollarlos con de palabras en contexto y
determina el significado
de expresionesestrategias adecuadas.
con sentido figurado.
2.2.3. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
Evidencias e instrumentos de evaluación
Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:

◦ ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
◦ ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (Evidencias)

Unidad “Elaboramos una revista para informar sobre los fenómenos naturales ocurridos en el Perú”
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de Instrumentos
Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje? de evaluación
capacidades
3. Escribe diversos tipos 3.1.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo Escribe artículos Rúbrica
de textos en su textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro informativos
lengua materna. formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. Lista de
relacionados con el
cotejo
3.1. Adecúa el texto a la 3.2.1. Escribe textos (un artículo para una revista) de forma coherente y cohesionada. Ordena las
fenómeno El Niño
situación ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a dirigidos a las personas
comunicativa. párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones de la comunidad con la
entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma finalidad de compartir
3.2. Organiza y pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. información, explicar las
desarrolla las ideas causas de estos
de forma coherente 3.3.1. Utiliza recursos gramaticales (___) y ortográficos (___) que contribuyen a dar sentido a su
fenómenos naturales y
y cohesionada. texto e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones generar conciencia en
3.3. Utiliza rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo). los lectores para que se
convenciones del pueda trabajar en la
3.4.1. Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
lenguaje escrito de previsión de los
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre
forma pertinente. desastres que estos
las ideas, o si el uso de conectores y referentes aseguran la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los
pueden ocasionar.
3.4. Reflexiona y evalúa recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
la forma, el garantizar su sentido.
contenido y el
contexto del texto 3.4.2. Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
escrito. considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
RÚBRICA ANUAL PARA EVALUAR LOS DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
En inicio En proceso Esperado Destacado
Capacidades
(Desempeños del grado anterior) (Desempeños del grado anterior) (Desempeños del grado) (Desempeños del grado posterior)
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
considerando el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
Adecúa el texto a destinatario y las características más comunes y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
la situación del tipo textual. Distingue el registro formal del ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. informal; para ello, recurre a su experiencia y a fuentes de información complementaria. complementaria. información complementaria.
algunas fuentes de información
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y Escribe textos (un artículo para una revista) de forma Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno al tema, un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
Organiza y tema y las desarrolla para ampliar la las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos y las y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una
desarrolla las información, sin contradicciones, reiteraciones desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
innecesarias o digresiones. Establece relaciones vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa- través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
ideas de forma entre las ideas, como adición, causa-efecto y efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
coherente y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que del saber. comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluye algunos términos variados. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
incluye sinónimos y algunos términos usados términos propios de los campos del saber.
en las sesiones previas.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte
Utiliza ejemplo, el punto seguido y las comas punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar texto, e incorpora algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
convenciones del enumerativas) que contribuyen a dar sentido a sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para recursos
su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como las negritas) para reforzar dicho sentido. Emplea caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
lenguaje escrito (tamaño de letra). Emplea adjetivaciones para algunas adjetivaciones o comparaciones para caracterizar rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
de forma caracterizar personas, así como expresar personas y escenarios, así como expresar sus experiencias o entretenimiento o el suspenso, por ejemplo). reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
pertinente. experiencias y emociones. emociones. escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Revisa el texto (metas y compromisos grupales Evalúa de manera permanente sus textos (metas y Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
y fichas de resumen) para determinar si se compromisos grupales y fichas de resumen) para determinar situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
ajusta a la situación comunicativa, si existen ¿Se podrán lograr todos los aspectos del
si se ajustan a la situación comunicativa, si existen afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
Reflexiona y contradicciones que afectan la coherencia reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
evalúa la forma, entre las ideas o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
desempeño en una unidad?
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa y garantizar su sentido. sentido.
el contenido y el
contexto del
También, revisa y verifica si falta algún punto
SE RECOMIENDA PRECISAR (Y
la utilidad de un punto aparte o seguido y la pertinencia de
aparte o alguna coma, con el fin de mejorarlo. los términos usados, a fin de mejorar el texto y garantizar su Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
texto escrito. sentido.
CONTEXTUALIZAR) LOS DESEMPEÑOS
estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
QUE LO REQUIERAN
como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto. características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
TAREAS PREVIAS: Precisando desempeños que lo requieran
Desempeño Desempeño precisado
2. Infiere (deduce) información, anticipando el 2.1.
contenido del texto, a partir de algunos indicios
(tipografía, índice) y deduciendo las
características de personas, personajes, objetos y
lugares, así como el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, las
relaciones lógicas (semejanza-diferencia y
problema-solución) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias), a partir de
información explícita e implícita del texto.
TAREAS PREVIAS: Precisando desempeños que lo requieran
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
2. Infiere (deduce) información, anticipando el 2.1 Infiere información, anticipando el contenido del
contenido del texto, a partir de algunos indicios texto a partir de algunos indicios (tipografía, índice).
(tipografía, índice) y deduciendo las características
2.2 Infiere información, deduciendo las características
de personas, personajes, objetos y lugares, así
de personas, personajes, objetos y lugares.
como el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, las relaciones 2.3 Infiere información, deduciendo el significado de
lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) palabras en contexto y el significado de expresiones
y jerárquicas (ideas principales y en sentido figurado.
complementarias), a partir de información explícita 2.4 Infiere información, deduciendo las relaciones
e implícita del texto. lógicas (semejanza-diferencia y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a
partir de información explícita e implícita del texto.
TAREAS PREVIAS: Contextualizar los desempeños
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto
2. Infiere (deduce) información, 2.4 Infiere información, 2.4. Infiere información,
anticipando el contenido del texto, a deduciendo las relaciones deduciendo las relaciones lógicas
partir de algunos indicios (tipografía, lógicas (semejanza- de causa de un hecho
índice) y deduciendo las diferencia y problema- (fenómenos naturales) a partir
características de personas, solución) y jerárquicas (ideas de información explícita e
personajes, objetos y lugares, así principales y implícita del texto expositivo.
como el significado de palabras en complementarias) a partir de
contexto y expresiones con sentido información explícita e
figurado, las relaciones lógicas implícita del texto.
(semejanza-diferencia y problema-
solución) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias), a
partir de información explícita e
implícita del texto.
Se recomienda PRECISAR los desempeños que lo requieran dada su amplitud o para adaptarse al
contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia:
Algunos desempeños, primero requieren dosificarse:
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DOSIFICADO

2.2.1. Explica el tema, los subtemas y el 2.2.1. a. Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto. propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo 2.2.1. b. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
sintetizando la información.
conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y 2.2.1. c. Establece conclusiones sobre lo
los contextos socioculturales en que se comprendido vinculando el texto con su
desenvuelve. experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Se recomienda PRECISAR los desempeños que lo requieran dada su amplitud o para adaptarse al
contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia:
Luego, en las sesiones deben contextualizarse, si lo requiere:
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2
2.2.1. a. Explica el tema, los 2.2.1. b. Distingue lo relevante de
subtemas y el propósito lo complementario clasificando y
comunicativo del texto sintetizando la información en un
informativo. mapa conceptual.
Lista de cotejo en base a la rúbrica
Desempeños precisados
3.1.1. Adecúa el 3.2.1. a. Escribe 3.2.1. b. Ordena 3.3.1. a) Utiliza recursos 3.3.1. b) Utiliza recursos
texto a la un artículo para las ideas en gramaticales ortográficos (el punto
situación una revista, de torno a un tema, (concordancia de género aparte para separar
comunicativa forma coherente las jerarquiza en y nùmero) que párrafos) que contribuyen
considerando el y cohesionada. subtemas e contribuyen a dar sentido a dar sentido a su texto.
VALORACIÒN
propósito ideas principales a su texto.
comunicativo, el de acuerdo a
tipo textual, así párrafos, y las
como el formato desarrolla para
y el soporte ampliar la
información, sin
digresiones o
vacíos.
SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN
N° Nombres 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 3
1.
1.
Propósitos de aprendizaje:
ENFOQUES TRANSVERSALES
Secuencia de sesiones de aprendizaje
4.5. Secuencia de sesiones de aprendizaje
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación
significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad.
◦ Permite observar panorámicamente el abordaje de las competencias con relación
a los retos de la situación significativa.
◦ Provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que
pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
◦ Se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o
informal a los estudiantes.
◦ Puede describir en qué consistirá de manera general cada sesión (opcional).
Secuencia de sesiones de aprendizaje:
Sesión 1. Dialogamos sobre lo qué está Sesión 2. Leemos y elaboramos una encuesta a Sesión 3. Procesamos los datos de la encuesta y Sesión 4. Planificamos cómo será nuestra
ocurriendo en nuestro país. las personas de nuestra comunidad. elaboramos conclusiones. revista.
En esta sesión, los estudiantes dialogan sobre En esta sesión, organizados en grupos pequeños, Comparten los resultados de la encuesta, Planifican cómo será la revista. Para ello, leen e
los desastres ocurridos en los primeros meses los estudiantes preparan una encuesta para reflexionan y proponen acciones para que la identifican la estructura, características, tipos de
del año 2017, a partir de la observación de recoger información acerca de cuánto saben las comunidad tenga mayor conocimiento acerca de textos que contiene, número de artículos,
imágenes y noticias. De este modo, se busca personas de su localidad sobre las causas y las causas de estos fenómenos naturales. A propósitos y destinatario. Plantean la estructura
compartir los retos y propósitos de aprendizaje consecuencias de estos acontecimientos y partir de este procesamiento de datos, se de su revista, el contenido (en función de los
en la unidad. acuerdan aplicarla entre su familia y las plantea la actividad central de la unidad: datos de la encuesta) y la forma de trabajo para
Las actividades iniciales son de sensibilización. personas de su comunidad. elaboración de una revista. elaborarla durante la unidad.
Sesión 5. Revisamos datos y cifras: número de Sesión 6. Revisamos datos y cifras: pérdidas Sesión 7: ¿Por qué hubo tantos damnificados? Sesión 8: Proponen acciones para gestionar
damnificados por los desastres ocurridos en la económicas ocasionadas por los desastres ¿Por qué se expone la gente a estos peligros? riegos y escriben sus propuestas.
costa del Perú en los primeros meses de 2017 ocurridos en la costa del Perú en los primeros … …
… meses de 2017
…
Sesión 9. Elaboramos un artículo sobre los Sesión 10. Escribimos y revisamos nuestro Sesión 11. Investigamos: ¿qué cambios pueden Sesión 12. Investigamos: ¿qué cambios pueden
desastres y por qué se producen (gestión de artículo. ocurrir sobre la superficie del suelo si ocurre un ocurrir sobre la superficie del suelo si ocurre un
riesgos). … exceso de lluvias? exceso de lluvias? Continuación
… …
Sesión 13. El ciclo del agua y su relación con los Sesión 14. Investigamos: ¿Los cambios de Sesión 15. Investigamos para comprender el Sesión 16. Investigamos para comprender los
fenómenos naturales ocurridos. estado ocurren sólo con el agua? exceso de lluvias: ¿cómo se forman los diversos el exceso de lluvias: ¿cómo se forman los
... ... tipos de nubes, por qué y cómo se generan las diversos tipos de nubes, por qué y cómo se
precipitaciones? generan las precipitaciones? Continuación
... …
Sesión 17. ¿Por qué las lluvias no son habituales Sesión 18. ¿Por qué cambia el caudal de los ríos Sesión 19. Leemos e identificamos información Sesión 20. Elaboramos una infografía para
en la costa del Perú? de la costa del Perú? en una infografía sobre los fenómenos: El Niño y compartir información.
… … El Niño Costero …
…
Sesión 21. Elaboramos líneas de tiempo sobre la Sesión 22. Escribimos un artículo sobre El Niño Sesión 23. Reconocemos patrones de Sesión 24. Proponemos un presupuesto para la
recurrencia de los fenómenos El niño y El Niño costero. recurrencia en una línea de tiempo de episodios reconstrucción de las zonas afectadas.
Costero. … de El Niño. …
… …
Sesión 25. Cada vez somos más para ayudar a Sesión 26. Organizamos nuestra revista Sesión 27. Decoramos con patrones la portada Sesión 28. Construimos diseños con patrones
los demás. … de nuestra revista. con configuraciones puntuales para nuestra
… … revista.
…
Sesión 29. Compartimos nuestras revistas con nuestros compañeros y comunidad…
Consumimos alimentos nutritivos para aprender y divertirnos mejor
Sensibilización
Investigación
Productos
(evaluación
4.6. Materiales básicos y recursos para utilizar:
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir
a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse
de aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser adaptados o
creados según la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y las niñas, y
pertinente al contexto cultural en el que se trabaja.
4.7. Reflexiones sobre los aprendizajes:
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

sesiones de aprendizaje
Tipos
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos
1. Determinar el propósito de • Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños
aprendizaje con base en las de grado y los enfoques transversales, según la planificación de la unidad
necesidades de aprendizaje didáctica y, por ende, de la planificación anual.
identificadas.
2. Establecer los criterios para • Consiste en identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los
recoger evidencias de estudiantes en el día a día con relación a los propósitos de aprendizaje. Para ello,
aprendizaje sobre el progreso. se deben brindar los soportes apropiados a sus necesidades; por ejemplo:
buenas preguntas en el momento oportuno, suficiente material y tiempo para
hacer una tarea, etc.
• Asimismo, implica definir el momento y la forma en que los criterios serán
comunicados a los estudiantes, a fin de que estén en mejores condiciones de
alcanzar los propósitos.
3. Diseñar y organizar situaciones, • Consiste en plantear la secuencia didáctica de actividades, estrategias,
estrategias y condiciones materiales o recursos que realizarán y usarán los estudiantes para alcanzar los
pertinentes al propósito de propósitos de aprendizaje planteados en la unidad didáctica, así como
aprendizaje. brindarles oportunidades para ayudarlos a afrontar sus dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar sobre cómo superarlos.
EVALUACIÓN
CURRÌCULO
NACIONAL
¿cómo evalúan?
¿qué instrumentos
emplean?
99
¿Cómo evaluaría
esta situación de
aprendizaje?
CONTENIDOS
IMAGEN:
https://www.google.com.pe/imgres?imgurl=https://i.pinimg.com/o
riginals/f4/24/d6/f424d6b2c663ea3285abe6dcac41dd90.png&imgr
efurl=https://www.pinterest.es/pin/502292164680968301/&h=780
&w=603&tbnid=X_qdzuQDI5oErM&tbnh=255&tbnw=197&usg=__U
zkX6LVAL_eQWqHenRSPtdZ2Akg=&hl=es-419&docid=ygIyVsRg-
j_HCM
INDAGAR…
¿Cómo evaluaría
esta situación de
aprendizaje? PROBLEMATIZAR
CONTENIDOS
Diseñar
estrategias
Recoger datos
COMPETENCIAS
Analizar datos
Comunicar y
evaluar resultados
DISEÑAR Y
CREAR
EXPLICAR
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS
COTEJO:
LA EVALUACIÓN DEPENDERÁ DE SU VISIÓN DEL QUÉ Y CÓMO SE
APRENDE…
Pasiva y acrítica
ALMACENAR
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir Activa y reflexiva
Buscar
UTILIZAR
Producir
Cotejar
Discutir
Por ello, el Currículo Nacional sustenta la evaluación en el…
ENFOQUE FORMATIVO
… donde la evaluación es un proceso sistemático
en el que…
diagnostica
Con el fin de continuamente
Se recoge y
contribuir
valora
retroalimenta oportunamente
información
a mejorar su
relevante ¿Hacia dónde vamos?
aprendizaje.
¿Cómo podemos seguir
avanzando?
Acerca del nivel de

desarrollo de las
competencias en cada
estudiante ¿Cómo vamos?
¿QUÉ SE EVALÚA?
Actividad 2:
Plantee en el siguiente esquema los aprendizajes para promover en una sesión:
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias del
Desempeños / Indicador
capacidades logro de estos aprendizajes?
Instrumento de evaluación:
Competencias
transversales y
capacidades
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
110
Analice los aprendizajes propuestos para el área:
a)¿Cuál es el nivel de
complejidad de la capacidad Niveles
y el desempeño? superiores
Crear
Niveles Evaluar
Medios
Analizar
Aplicar
Niveles
inferiores
Comprender
Recordar
¿En qué nivel de la taxonomía de Bloom ubicamos las capacidades de la competencia?
Competencia:
Niveles
Escribe diversos
tipos de textos
superiores Crear
Capacidad: Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de Niveles Evaluar
forma pertinente Medios
Analizar
Niveles Aplicar
inferiores
Comprender
Recordar
¿Se evalúa la Comunicación 2 Sec.,

capacidad? Crecemos Juntos
Escala de calificación – Currículo Nacional
Escala de calificación – DCN

¿Cómo aprendieron a manejar una
bicicleta?
Inicio: C
Proceso:
Logrado:
¿Podríamos
ir más allá?
Logro destacado:
LOS APRENDIZAJES
POR DESARROLLAR
123
DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
Organizándolos…
CAPACIDADES
COMPETENCIA
PERFIL DE EGRESO
Actividad 3:
SEGÚN EL NIVEL O ÁREA EN LOS QUE SE DESEMPEÑA:
• UBIQUE EN CADA ESTÁNDAR EL ASPECTO EN EL QUE
SE DESCRIBE EL NIVEL QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN
ALCANZAR RESPECTO A CADA CAPACIDAD DE LA
COMPETENCIA .
• INDIQUE EL DESEMPEÑO QUE CORRESPONDE A CADA
CAPACIDAD DE LA COMPETENCIA .
125
•1ER GRADO DE PRIMARIA:
• INDAGA MEDIANTE • Problematiza •NIVEL 3 – CICLO • Hace preguntas acerca de hechos,
fenómenos u objetos naturales y
MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones III tecnológicos que explora y observa
en su entorno. Propone posibles
PARA CONSTRUIR para hacer •Indaga al respuestas con base en sus
experiencias. Ejemplo: El
indagación. explorar objetos o estudiante observa cómo un
CONOCIMIENTOS caracol sube por el tronco de un
•Diseña fenómenos, al árbol, y pregunta: “¿Por qué el
caracol no se cae?”. Propone
estrategias hacer preguntas, posibles respuestas, como: “Tiene
baba pegajosa como la goma”.
ORGANIZACIÓN: CIENCIA Y TECNOLOGÍA para hacer proponer • Propone acciones que le permiten
indagación. posibles responder a la pregunta. Busca

información, selecciona los
respuestas y materiales e instrumentos que
• Genera y necesitará para explorar y observar
actividades para objetos, hechos o fenómenos y
registra datos e recoger datos. Ejemplo: El
obtener estudiante podría decir: “Salgamos
información. información
al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos”,
•Analiza datos e sobre las
“Tengo un libro que trata sobre
caracoles”, etc.
información. características y • •Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
• Evalúa y relaciones que objetos, hechos o fenómenos; y los
registra en organizadores mediante
comunica el establece sobre dibujos o primeras formas de
escritura. Ejemplo: El estudiante
proceso y estos. Sigue un hace dibujos con detalles de las
resultados de procedimiento formas del caracol, del camino que

recorrió, etc.
su indagación. para observar, • Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto natural
manipular, y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
describir y verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles:
comparar sus forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que sucedió
ensayos y los cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un
utiliza para texto sobre los caracoles, podrá
comparar si lo que observó
elaborar concuerda con lo que dice el texto,
por qué, etc.
conclusiones. • Comunica las respuestas que dio a
Expresa en forma la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
oral, escrita o mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
gráfica lo través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si
realizado, los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
aprendido y las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para
dificultades de su estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una
indagación. hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluar EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
Medios
Análizar
Aplicar
Niveles Evalúa y comunica…
inferiores Analiza datos e información

Comprender EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
Genera y registra datos
e información
Recordar Diseña estrategias …

Información
Problematiza situaciones…
Relacione la capacidad con el aspecto del estándar y su desempeño.
1. Obtiene NIVEL 6 – CICLO VI PRIMER GRADO DE SECUNDARIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en lenguaje matemático

información
del texto Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
escrito. texto con estructuras específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en
complejas y vocabulario su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
2. Infiere e variado. Integra encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
interpreta información intertextual.
información contrapuesta que está
del texto. en distintas partes del - Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
texto. Interpreta el de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
3. Reflexiona y texto considerando sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
evalúa la información relevante y en que se desenvuelve.
forma, el complementaria para
contenido y construir su sentido - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
el contexto global, valiéndose de semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o al
del texto. otros textos. Reflexiona realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sobre formas y
sentido figurado.
contenidos del texto a
partir de su
- Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
conocimiento y
información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características
experiencia. Evalúa el
y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,
uso del lenguaje, la
la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
intención de los
recursos textuales y el - Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y
efecto del texto en el la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
lector a partir de su de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
conocimiento y del
contexto sociocultural. - Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos
• 1ER GRADO DE SECUNDARIA:
• LEE •Obtiene •NIVEL 6 – CICLO VI •Identifica información explícita,
relevante y complementaria
DIVERSOS información •Lee diversos tipos seleccionando datos específicos y

algunos detalles en diversos tipos
de texto con de texto con varios elementos
TIPOS DE del texto estructuras complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra
TEXTOS escrito. complejas y información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del
ESCRITOS EN vocabulario texto, o en distintos textos al

•Infiere e variado. Integra
realizar una lectura intertextual.
•Explica el tema, los subtemas y el
LENGUA interpreta información
propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
MATERNA información complementario clasificando y
ORGANIZACIÓN: COMUNICACIÓN
•contrapuesta que sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
del texto. está en distintas comprendido vinculando el texto
con su experiencia y los contextos
partes del texto.
• Reflexiona y Interpreta el texto
socioculturales en que se
desenvuelve.
•Deduce diversas relaciones lógicas
evalúa la considerando entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-
forma, el información diferencia, entre otras) a partir de
información explícita e implícita
contenido y relevante y del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
complementaria características implícitas de seres,
contexto del para construir su objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
texto. sentido global, palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
valiéndose de •Explica la intención del autor, los
diferentes puntos de vista, los
otros textos. estereotipos, y la información que
aportan organizadores o
Reflexiona sobre ilustraciones. Explica la trama, y las
formas y características y motivaciones de
personas y personajes, además de
contenidos del algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole),
texto a partir de considerando algunas
características del tipo textual y
su conocimiento y género discursivo.
•Opina sobre el contenido, la
experiencia. organización textual, el sentido de
Evalúa el uso del diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los
lenguaje, la efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
intención de los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
recursos textuales •Justifica la elección o
recomendación de textos de su
y el efecto del preferencia cuando los comparte
texto en el lector con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y
a partir de su valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y
•conocimiento y determina las características de
los autores, los tipos textuales y
del contexto los géneros discursivos
sociocultural.
¿En qué nivel del dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom ubicamos las capacidades de la competencia de lectura?
Niveles
superiores Crear
Niveles Evaluación
Medios
Análisis
Aplicación
Niveles 3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
inferiores contexto del texto.
Comprensión
2. Infiere e interpreta
información del texto.
Recordar
1. Obtiene información del

texto escrito.
Capacidades
Competencia Estándares Desempeños
• Se valora a sí • 4 AÑOS:
• CONSTRUYE •NIVEL 2 – CICLO II •Reconoce sus intereses,
SU mismo. •Resuelve problemas preferencias y
referidos a características; las
IDENTIDAD • Autorregula sus Construye su
diferencia de las de los
otros a través de palabras
emociones. identidad al tomar o acciones, dentro de su
conciencia de los familia o grupo de aula.
•Se reconoce como
aspectos que lo miembro de su familia y
hacen único. Se grupo de aula. Comparte
identifica en algunas hechos importantes de su
historia familiar. Ejemplo:
de sus Una niña cuenta a sus
características compañeros que ya nació
físicas, así como sus su hermanito.
cualidades e •Toma la iniciativa para
realizar acciones de
intereses, gustos y
ORGANIZACIÓN: SOCIALES
cuidado personal, de
preferencias. Se alimentación e higiene de
siente miembro de manera autónoma.
Explica la importancia de
su familia y del estos hábitos para su
grupo de aula al que salud. Busca realizar con
pertenece. Practica otros algunas actividades
cotidianas y juegos según
hábitos saludables sus intereses. Ejemplo: El
reconociendo que niño se cepilla los dientes
son importantes luego de tomar la
lonchera y explica que
para él. Actúa de con ello evita las caries.
manera autónoma •Expresa sus emociones;
en las actividades utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales.
que realiza y es Reconoce las emociones
capaz de tomar en los demás, y muestra
decisiones, desde su simpatía o trata de
ayudar. Ejemplo: Una niña
sus posibilidades y observa que otro
considerando a los compañero está llorando
demás. Expresa sus porque le cayó un
pelotazo. Se acerca para
emociones e darle la mano y
identifica el motivo consolarlo.
que las originan. •Busca la compañía y
Busca y acepta la consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
compañía de un necesita para sentirse
adulto significativo seguro o contenido. Da
ante situaciones razón de lo que le
sucedió. Ejemplo: El niño
que lo hacen sentir va en busca del adulto o
vulnerable, le avisa al ser rechazado
inseguro, con ira, en el juego por otro
compañero.
triste o alegre.
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluación
Medios
Análisis
Aplicación
Niveles
inferiores
Comprensión
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Información Comprende el tiempo histórico.
Interpreta críticamente fuentes

diversas.
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluación
.
Medios
.
Análisis
Aplicación
Niveles
inferiores
Vive su sexualidad
Comprensión
Reflexiona y argumenta
Información Autorregula sus emociones
Se valora a sí mismo
•NIVEL 4 – CICLO IV • 3ER GRADO DE PRIMARIA:

• RESUELVE • Traduce •Resuelve problemas
• Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
referidos a una o más
PROBLEMAS cantidades a acciones de agregar, quitar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
DE expresiones comparar, igualar, reiterar
o repartir una cantidad,
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
CANTIDAD numéricas. combinar dos colecciones adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
de objetos, así como partir hasta tres cifras.
• Comunica su una unidad en partes • Expresa con diversas
iguales; traduciéndolas a
comprensión expresiones aditivas y
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
ORGANIZACIÓN: MATEMÁTICA
multiplicativas con
sobre los números naturales y
comprensión sobre la centena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal, sus
números y expresiones aditivas con
fracciones usuales. Expresa
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
las su comprensión del valor cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de números.
posicional en números de
operaciones. hasta cuatro cifras y los
• Expresa con diversas
representa mediante numérico (números, signos y
• Usa equivalencias, así también expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y
la comprensión de las
estrategias y nociones de multiplicación,
división con números naturales hasta
100, y la propiedad conmutativa de
la adición.
procedimien- sus propiedades
conmutativa y asociativa y
• Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
tos de las nociones de división, la • Estrategias heurísticas.
noción de fracción como •Estrategias de cálculo mental,
estimación y parte – todo y las como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir
equivalencias entre
cálculo. fracciones usuales; usando
por 2, multiplicación y división por
10, completar a la centena más
lenguaje numérico y cercana y aproximaciones.
• Argumenta diversas representaciones. •Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y
afirmaciones Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito
uso de la asociatividad.
• Mide y compara la masa de los
sobre las para operar de forma objetos (kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando unidades
exacta y aproximada con
relaciones números naturales; así
convencionales y no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la
también emplea estrategias comparación de números naturales y
numéricas y para sumar, restar y la conformación de la centena, y las
explica con material concreto.
las encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o
• Realiza afirmaciones sobre el uso de
la propiedad conmutativa y las explica
operaciones. estima la masa y el tiempo, con ejemplos concretos. Asimismo,
explica por qué la sustracción es la
seleccionando y usando operación inversa de la adición, por
unidades no qué debe multiplicar o dividir en un
convencionales y problema, así como la relación inversa
entre ambas operaciones; explica
convencionales. Justifica también su proceso de resolución y
sus procesos de resolución los resultados obtenidos
y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con
números naturales.
Niveles
superiores
Crear
Niveles Evaluación
Medios
Análisis
Aplicación
Niveles
inferiores
Comprensión Argumenta afirmaciones
Usa estrategias y procedimientos…
Información Comunica…
Traduce cantidades
Recuerde:
Se evalúan las COMPETENCIAS, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, evidenciados en los estándares y desempeños.
Los estándares de aprendizaje señalan cuán lejos

136
o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
Analice los aprendizajes propuestos para el área:
b) ¿Se hizo una buena
selección de los Niveles
aprendizajes que se superiores
espera lograr? Crear
¿Se ha establecido una
secuencia progresiva en
la selección de los
Niveles Evaluación
aprendizajes que se
desarrollarán? Medios
Análisis
Aplicación
Niveles
inferiores
Comprensión
Información
¿Se ha establecido una secuencia progresiva en la selección de los aprendizajes que se desarrollarán?
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1.er 2.° 3.er 4.°

bimest bimest bimest bimest
re re re re
ÁREA
protegidas de nuestro país

costumbres y la economía
Montañas, ríos y paisajes
El agua: su cuidado y sus

espacios de aprendizaje
El pasado y presente de
beneficios para la salud
La biodiversidad: áreas
organizamos nuestros
Nuestras familias, sus

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
¿Cómo se genera el
Nuestra diversidad
Nos conocemos y
movimiento?
nuestro país
del hogar
cultural
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES
1. Se comunica 1.1. Obtiene información del texto oral. 1.1.1a 1.1.1a 1.1.1b 1.1.1b X X
oralmente en
lengua materna 1.2. Infiere e interpreta información del texto 1.2.1a 1.2.1a
oral. X X X X
1.2.1b 1.2.1b
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. X X X X X X
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica. X X X X X X
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
X X X X
Comunicación
interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral. X X X X
2. Lee diversos tipos 2.1. Obtiene información del texto escrito.
X X X X X
de textos escritos
en lengua 2.2. Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X X X
materna 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto. X X X X X X
3. Escribe diversos 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X
tipos de textos en
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma
lengua materna
coherente y cohesionada. X X X X X X X
Reflexionemos:
¿Qué se debe aprender?
¿Cuál es el lugar de los contenidos (información) en
los logros de aprendizaje?
¿Qué se debe evaluar?
139
LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN LOS
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
esperado
Competencias y ¿Qué nos dará
capacidades Desempeños / indicadores evidencias del logro de
estos aprendizajes?
Indaga mediante • Formula preguntas acerca de las
variables que influyen en un hecho,
el método
fenómeno u objeto natural o
científico tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
1. Problematiza • Plantea hipótesis en las que establece
situaciones relaciones de causalidad entre las Instrumento de
variables. Considera las variables evaluación:
intervinientes en su indagación.
Verbo (habilidad) Contenido Condición
Formula preguntas… Las características de … con precisión.

Plantea hipótesis… las plantas… … coherentemente.
La reproducción … …
sus conocimientos.
Capacidad: Problematiza situaciones
para hacer indagación.
Desempeño: Hace preguntas sobre el
cuidado de las plantas.
Quiero, 5 años. Santillana

144
Área: Ciencias sociales
Ciencias Sociales 1. Crecemos

Juntos, secundaria. Santillana
145
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos.
Desempeño: Emplea la estrategia “hacer un diagrama” para vincular situaciones con la
multiplicación y resolver un problema.
Matemática 3. Crecemos Juntos, primaria. Santillana

146
Área: Comunicación.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos.
Capacidad: Infiere e interpreta.
Desempeño: Interpreta el sentido global del texto explicando el tema y subtemas.
Comunicación 4. Crecemos Juntos, secundaria. Santillana

147
EVALUACIÓN FORMATIVA
Evidencia es
La evaluación es formativa cuando la evidencia es la que nos
Es un proceso usada para demuestra
continuo
los
aprendizajes
Adaptar a la ¿Cómo se determina la evidencia?
enseñanza de los
estudiantes
Durante la ¿Qué esperamos que los ¿A través de qué ,
enseñanza y Y a las estudiantes demuestren? evidenciará su desempeño?
aprendizaje necesidades de DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
los estudiantes
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica por criterios de calidad de productos
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma
pertinente.
150
Comunicación 2. Crecemos Juntos, secundaria. Santillana
Rúbrica ANUAL para evaluar los desempeños de la competencia: Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa
Adecúa el considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el considerando el propósito comunicativo, el
texto a la destinatario y las características más destinatario y las características más comunes tipo textual, así como el formato y el soporte. tipo textual y algunas características del género
comunes del tipo textual. Distingue el del tipo textual. Distingue el registro formal del Mantiene el registro formal e informal; para discursivo, así como el formato y el soporte.
situación registro formal del informal; para ello, informal; para ello, recurre a su experiencia y a ello, se adapta a los destinatarios y selecciona Mantiene el registro formal e informal; para
comunicativa. recurre a su experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
complementaria.
complementaria.
ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y Escribe textos de forma coherente y Escribe textos (normas de convivencia, metas Escribe textos de forma coherente y
Organiza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en torno a un personales y fichas bibliográficas) de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
desarrolla las tema y las desarrolla para ampliar la tema y las desarrolla para ampliar la coherente y cohesionada. Ordena las ideas en tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
información, sin contradicciones, información, sin contradicciones, reiteraciones torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de principales de acuerdo a párrafos y las
ideas de reiteraciones innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece acuerdo a párrafos y las desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar la información, sin
forma Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y consecuencia, a través de
relaciones entre las ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través de algunos
la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
coherente y algunos referentes y conectores. Incorpora referentes y conectores. Incorpora un causa-efecto y consecuencia, a través de contraste, a través de algunos referentes y
un vocabulario que incluye términos propios vocabulario que incluye sinónimos y algunos algunos referentes y conectores. Incorpora de conectores. Incorpora de forma pertinente
cohesionada. o de uso cotidiano. términos usados en las sesiones previas. forma pertinente vocabulario que incluye vocabulario que incluye sinónimos y diversos
algunos términos variados. términos propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
Utiliza (por ejemplo, el punto seguido) que ejemplo, el punto seguido y las comas ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) contribuyen a dar sentido a su texto, e
convenciones contribuyen a dar sentido a su texto, e enumerativas) que contribuyen a dar sentido a que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como
incorpora algunos recursos textuales (por su texto, e incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos textuales (como las negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
del lenguaje ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar textuales (tamaño de letra). Emplea negritas) para reforzar dicho sentido. Emplea Emplea algunas figuras retóricas
escrito de dicho sentido. Emplea adjetivaciones para
caracterizar personas o emociones.
adjetivaciones para caracterizar personas, así
como expresar experiencias y emociones.
algunas adjetivaciones o comparaciones para
caracterizar personas y escenarios, así como
(adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, con el fin de expresar
forma expresar sus experiencias o emociones. sus experiencias o expectativas.
pertinente.
Revisa el texto (metas y compromisos Revisa el texto (metas y compromisos grupales Evalúa de manera permanente sus textos Evalúa de manera permanente sus textos
Reflexiona y grupales y fichas de resumen) para y fichas de resumen) para determinar si se (metas y compromisos grupales y fichas de (metas y compromisos grupales y fichas de
evalúa la determinar si se ajusta a la situación ajusta a la situación comunicativa, si existen resumen) para determinar si se ajustan a la resumen) para determinar si se ajustan a la
comunicativa y si el uso de conectores y contradicciones que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen reiteraciones situación comunicativa, si existen digresiones o
forma, el referentes asegura la cohesión entre las entre las ideas o si el uso de conectores y innecesarias o digresiones que afectan la vacíos de información que afectan la
ideas. También, verifica si falta algún punto referentes asegura la cohesión entre ellas. coherencia entre las ideas, o si el uso de coherencia entre las ideas, o si el uso de
contenido y el aparte o alguna coma, con el fin de También, revisa y verifica si falta algún punto conectores y referentes asegura la cohesión conectores y referentes asegura la cohesión
mejorarlo. aparte o alguna coma, con el fin de mejorarlo. entre ellas. También, revisa la utilidad de un entre ellas. También, evalúa la utilidad de
contexto del punto aparte o seguido y la pertinencia de los todos los recursos ortográficos empleados y la
texto escrito. términos usados, a fin de mejorar el texto y pertinencia del vocabulario usado, a fin de
garantizar su sentido. mejorar el texto y garantizar su sentido.
Quiero, 5 años.
152
Santillana digital
Rúbrica con desempeños precisados
Quiero, 5 años.
153
Santillana digital
Rúbrica específica
Matemática 2. Crecemos Juntos, primaria. Santillana digital

Rúbrica por competencias y capacidades
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Representa datos Representa las características de Representa las características de una Representa las características de una Representa las características de una
con gráficos y una población en estudio, las población en estudio, las que asocia población en estudio, las que asocia población en estudio asociándolas a
medidas que asocia a variables a variables cualitativas (preferencias, a variables cualitativas (preferencias, variables cualitativas (deportes,
estadísticas o cualitativas (preferencias, gustos, aspiraciones, sexo) y gustos, aspiraciones, sexo) y comidas) y cuantitativas discretas
probabilísticas. gustos, aspiraciones, sexo) y cuantitativas discretas (edad, cuantitativas discretas (edad, (número de hijos), así como también
cuantitativas discretas (edad, número de hermanos), así como número de hermanos), así como el comportamiento del conjunto de
datos, a través de gráficos de barras
número de hermanos), así como también el comportamiento del también el comportamiento del
dobles o la moda.
también el comportamiento del conjunto de datos, a través de conjunto de datos, a través de
conjunto de datos, a través de gráficos de barras. pictogramas y gráficos de barras.
gráficos de barras.
Usa estrategias y Recopila datos mediante Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas
procedimientos encuestas sencillas, donde la sencillas, donde algunas de sus sencillas con preguntas pertinentes a con preguntas pertinentes y
para recopilar y mayor parte de sus preguntas preguntas no son pertinentes a las las variables estudiadas. Emplea los suficientes para estudiar las
procesar datos. no son pertinentes a las variables estudiadas, duplican procedimientos y recursos variables. Emplea los procedimientos
variables estudiadas. Emplea los información o recogen datos necesarios y previstos con y recursos necesarios. Procesa y
procedimientos y recursos innecesarios. Emplea los anticipación. Procesa y organiza los organiza los datos en tablas de doble
sugeridos en clase. Procesa y procedimientos y recursos sugeridos. datos en tablas de doble entrada o entrada o tablas de frecuencia, para
organiza los datos en listas o Procesa y organiza los datos en tablas de frecuencia, lo que le describir tendencias y analizar los
tablas de frecuencia simple, tablas de frecuencia, pero estas permite describir y analizar los resultados globales.
pero su organización no facilita muestran errores de conteo u datos.
el conteo y genera errores. organización.
Comunica la Lee tablas de frecuencias Lee gráficos de barras con escala, Lee gráficos de barras con escala, Lee gráficos de barras doble con
comprensión de los simples, gráficos de barras con tablas de doble entrada, para extraer tablas de doble entrada, para escala, tablas de doble entrada, para
conceptos escala, para extraer información información explícita o de fácil comparar datos e interpretar la interpretar la información que
estadísticos y muy evidente, aunque en ubicación. Expresa su comprensión información contenida. Expresa su contienen, considerando las
probabilísticos. algunos casos muestra de la noción de moda al resaltar el comprensión de la moda al usarla condiciones de la situación
dificultades para leer un dato valor que obtuvo la mayor para expresar la mayor frecuencia estudiada.
asociado a una escala. frecuencia cuando lee un gráfico. observada en los gráficos.
Sustenta Expresa algunas conclusiones Explica sus conclusiones a partir de Explica sus decisiones o conclusiones Explica sus decisiones y conclusiones
conclusiones o
en la información
erradas debido a errores
decisiones con base contenidos en sus gráficos, pero
no los advierte.
los datos observados en un gráfico
específico. Quiero, 5 años.
a partir de la información obtenida
del análisis de datos, teniendo
cuidado de establecer conclusiones
a partir de la información obtenida
del análisis de datos y de cada una
de las variables. Es capaz de
155
obtenida.
estudiadas.
Santillana
por cada una de las variables contrastar el contexto de la
población estudiada con los
resultados.
Rúbrica:
¿Cómo planteamos los descriptores de cada

nivel de las capacidades?
156
RÚBRICA ANUAL
Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Grado: -----
Problematiza • Formula preguntas acerca
situaciones para Se inicia en el nivel de las variables que
hacer indagación “Esperado” influyen en un hecho,
fenómeno u objeto
natural o tecnológico.
• Plantea hipótesis que
expresan la relación
causa-efecto y determina
las variables involucradas.
Diseña estrategias
para hacer El descriptor es el
indagación desempeño del
Genera y registra grado que
datos e información corresponde a la
Analiza datos e capacidad
información
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
157 indagación
RÚBRICA ANUAL
Grado: 6.º de primaria
Problematiza • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca
situaciones para hechos, fenómenos u de las variables que
Debe objetos naturales o
hacer indagación influyen en un hecho,
disminuir la tecnológicos que
fenómeno u objeto
explora.
calidad del • Elabora una posible natural o tecnológico.
aprendizaje explicación como • Plantea hipótesis que
respuesta, donde
establece una relación
entre los hechos y los causa-efecto y determina
factores que las variables involucradas.
producen los cambios.
Diseña estrategias
para hacer ¿Cómo planteamos
indagación el descriptor de “En
Genera y registra proceso”?
datos e información
Analiza datos e
información
Evalúa y comunica
el proceso y
158 resultados de su
RÚBRICA ANUAL
Problematiza • Hace preguntas • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca
situaciones para sobre hechos, hechos, fenómenos u de las variables que
fenómenos u objetos naturales o
hacer indagación influyen en un hecho,
objetos naturales y tecnológicos que
fenómeno u objeto
Debe tecnológicos que explora.
observa en entorno. • Elabora una posible natural o tecnológico.
disminuir la • Propone posibles explicación como • Plantea hipótesis que
calidad del respuestas respuesta, donde expresan la relación
aprendizaje reconociendo establece una relación
causa-efecto y determina
regularidades en entre los hechos y los
situaciones factores que producen las variables involucradas.
similares. los cambios.
Diseña estrategias
para hacer ¿Cómo planteamos
indagación el descriptor de “En
Genera y registra inicio”?
datos e información
Analiza datos e
información
Evalúa y comunica
el proceso y
159 resultados de su
RÚBRICA ANUAL
Problematiza • Hace preguntas • Hace preguntas sobre • Formula preguntas • Formula preguntas
situaciones para sobre hechos, hechos, fenómenos u acerca de las variables acerca de las variables
fenómenos u objetos naturales o que influyen en un
hacer indagación que influyen en un
objetos naturales tecnológicos que hecho, fenómeno u
hecho, fenómeno u objeto natural o
y tecnológicos explora.
que observa en • Elabora una posible objeto Debe
natural o tecnológico, y
entorno. explicación como aumentar la
tecnológico. selecciona aquella que
• Propone posibles respuesta, donde • calidad
Plantea delque
hipótesis puede ser indagada
respuestas establece una relación científicamente.
reconociendo entre los hechos y los aprendizaje
• Plantea hipótesis en
regularidades en factores que producen causa-efecto y las que establece
situaciones los cambios. determina las variables relaciones de
similares. involucradas. causalidad entre las
variables.
Diseña estrategias
para hacer
indagación
Genera y registra ¿Cómo
datos e información planteamos el
Analiza datos e descriptor de
información “Destacado”?
Evalúa y comunica
160
el proceso y
resultados de su
RÚBRICA ESPECIFICADA PARA LA UNIDAD
Problematiza • Hace preguntas • Hace preguntas sobre • Formula preguntas • Formula preguntas
situaciones para sobre hechos, hechos, fenómenos u acerca de las variables acerca de las variables
fenómenos u objetos naturales o que influyen en un
hacer indagación que influyen en el
objetos naturales tecnológicos que hecho, fenómeno u
y tecnológicos explora. equilibio de los objeto natural o
que observa en • Elabora una posible ecosistemas. tecnológico, y
entorno. explicación como selecciona aquella que
• Propone posibles respuesta, donde • Plantea hipótesis que puede ser indagada
respuestas establece una relación expresan la relación científicamente.
reconociendo entre los hechos y los causa-efecto y • Plantea hipótesis en
regularidades en factores que producen determina las variables las que establece
situaciones los cambios. involucradas. relaciones de
similares. causalidad entre las
variables.
161
Lista de cotejo:
Desempeños precisados
VALORACIÓN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
Nombres
1. ¿Cómo elaboramos la Lista de cotejo?

1.
1.
1.
1.
1.
1.
162
Lista deDesempeños
cotejo:precisados
Formula Plantea
preguntas hipótesis que
Se toman los
expresan la
desempeños a acerca de
relación
VALORACIÓN
desarrollar en la las variables
causa-efecto
unidad, según que influyen y determina
las capacidades en el... las variables
propuestas involucradas.
VALORACIÓN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
diversos temas / contenidos

Estos se trabajarán con
Nombres
Sesión 1 –
Sesión 2 –
Sesión 3 –
Tema ZZZ
Tema YYY
Tema XXX
Sesión 1 –
Sesión 2 –
Sesión 3 –
Tema ZZZ
Tema YYY
1. Tema XXX
I X X
1. X X I I I X
1. X I I I I I
1. X I X
1. I I I
163
1. X X X
1.
Pruebas escritas:
Competencia / Nivel de
Desempeño Ítem
Capacidad taxonomía
Rúbrica de evaluación:
Competencia /
Inicio Proceso Logro
Capacidad
169
¿Qué
aprendizajes
se están
evaluando?
Desempeño: Utiliza Desempeño: Compara
diversas fuentes y los elementos
herramientas naturales y sociales de
cartográficas para los espacios
obtener información y geográficos de su
ubicar elementos en el localidad y región, y de
espacio geográfico y el un área natural
ambiente. protegida, y explica
cómo los distintos
actores sociales
intervienen en su
transformación de
acuerdo a su función.
Personal Social 6, Crecemos Juntos

SANTILLANA.COM
PROCESOS METACOGNITIVOS:
El proceso de autorregulación según Zimmerman

https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/10/el-proceso-de-
autorregulacion-segun-zimmerman/
177
PROCESOS COGNITIVOS
178
PROCESOS COGNITIVOS
PROCEDIMIENTOS MENTALES
CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL
DESARROLLO DE UNA DESTREZA
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA:
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIÓN

RECEPCIÓN DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIÓN ELEMENTOS
Escala de complejidad del dominio cognitivo en la taxonomía de Bloom
Ubique las destrezas:
Niveles
superiores
Crear
Niveles Medios
Evaluación
Análisis
Niveles
inferiores Aplicación
Comprensión Organizar
Información Identificar
Análisis de los procesos cognitivos de la capacidad y
actividades de aprendizaje
Organiza información sobre xxx
PROCESOS COGNITIVOS DE LA DESTREZA DE ORGANIZACIÓN
RECEPCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS DISPOSICIÓN DE

FORMULACIÓN DE LOS ELEMENTOS
DE LA ELEMENTOS QUE SE
ORGANIZARÁ LOS CRITERIOS DE SEGÚN LOS
INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN CRITERIOS
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura del texto del Toma de apuntes sobre … Conversación sobre el tipo de
estudiante (capítulo Elaboración y
organizador que se utilizará:
sobre …) presentación del mapa
mapa conceptual cotejando ...
conceptual
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Análisis de los procesos cognitivos de la capacidad y
actividades de aprendizaje
Organiza información sobre xxx
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
RECEPCIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS DISPOSICIÓN DE

FORMULACIÓN DE LOS ELEMENTOS
DE LA ELEMENTOS QUE SE
ORGANIZARÁ LOS CRITERIOS DE SEGÚN LOS
INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN CRITERIOS
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Lectura del texto del Toma de apuntes sobre Conversación sobre el tipo de
estudiante (capítulo clasificación, Elaboración y
organizador que se utilizará:
sobre géneros características y presentación del mapa
literarios) principales mapa conceptual cotejando los
conceptual
representantes de los géneros entre sí.
géneros literarios
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
TRATAMIENTO DE UNA DESTREZA: PROCESOS COGNITIVOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Indicadores de
Capacidad Definición de la capacidad Procesos cognitivos Actividades
evaluación
Organiza Capacidad Recepción de información.

información que permite
acerca de disponer en
los animales
forma Identificación de los
invertebrad
ordenada elementos que se
os que
habitan en elementos, organizarán.
su jardín. objetos,
procesos o Determinación de criterios
fenómenos, para organizar.
teniendo en
cuenta Disposición de los elementos
determinados considerando los criterios y
criterios. orden establecidos.
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
TIENE FUNCIÓN ES ES
PEDAGÓGICA, PERMANENTE INTEGRAL
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida
Está orientada:
Está orientada: Está orientada:
• Comprobar el logro de los
• A activar los • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizajes.
aprendizaje de los estudiantes.
saberes • Identificar las dificultades de
previos de los • Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje • Prestar ayuda para superar
las dificultades y confusiones
I.E. Sara Bullón A.

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán.
En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y
actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación
significativa.
Criterios claves que deben orientar la planificación de sesiones:
Título: ________________________________________________________
El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
I. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencias de
evaluación) aprendizaje?

EL PROCESO
COGNOSCITIVO
Ideas previas: EL PROCESO
COGNOSCITIVO
Generalmente organizamos las actividades de aprendizaje en fases de construcción. Veamos cómo se
relacionan con la secuencia del proceso cognoscitivo:
Inicio: Activar
Tomado de Guía de desarrollo de capacidades (segunda edición, 2007), página 17, Ministerio de Educación, Lima-
Perú. Fases agregadas a discreción de la autora del módulo.
Ideas previas
Desarrollo:
procesar
Tomado de Guía de desarrollo de capacidades (segunda edición, 2007), página 17,

Ministerio de Educación, Lima-Perú. Fases agregadas a discreción de la autora del
módulo.
Ideas previas
Salida:
Ejecutar
Tomado de Guía de desarrollo de capacidades (segunda edición, 2007), página 17, Ministerio
de Educación, Lima-Perú. Fases agregadas a discreción de la autora del módulo.
191
I. Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
I. Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado:
 Al iniciar la sesión, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron la sesión anterior, para vincular los aprendizajes y los propósitos de
la presente. Si han realizado alguna tarea, se debe establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En
caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes y dejarla expuesta en el aula.
Esto permitirá que tanto ellos como el docente tengan claridad del camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
 En este momento:
o Se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo, observando un video o realizando un juego, entre otras
actividades.
o Además, se debe ORIENTAR/ INDUCIR a los estudiantes sobre el propósito de la sesión, es decir, cuál será el reto para cumplir, qué
aprenderán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo.
 Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos y ser posible de lograr. Asimismo, su
complejidad debe estar de acuerdo con sus características y desarrollo cognitivo.
 En este momento comienza la evaluación formativa, la que se concreta a través de la explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el
producto a través del cual demostrarán lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y el
perfeccionamiento continuo del producto.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los desempeños
previstos; se puede observar claramente el rol del docente como acompañante, y el del estudiante como
protagonista del aprendizaje.
 Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades
por sobre el activismo.
 En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del docente, a
fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o escrita. Para
ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que se puedan usar de acuerdo
con las necesidades que se observen en los estudiantes.
 Se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances
que manifiesten.
Cierre Tiempo aproximado:
El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc., así como la reflexión de dónde se encuentran con
respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
 Reflexión y formalización. En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que
los estudiantes fueron llegando en el proceso de la presente sesión. Esto servirá para puntualizar alguna
idea, un procedimiento, una solución, etc., y para reflexionar acerca de dónde se encuentran con respecto
del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar hasta allí. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean razonables y creíbles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto físico. Estas
respuestas permiten recoger información de lo que han aprendido.
 Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus
aprendizajes en torno a la situación significativa con participación de su familia, o puedan realizar alguna
búsqueda de información de forma autónoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y
comprendidas por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarán. Por este motivo, es necesario
compartir el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir, señalar qué se desea y
cómo se espera que respondan la tarea.
I. Reflexiones sobre el aprendizaje

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
No debemos olvidar los procesos pedagógicos y
didácticos
LOS PROCESOS
Problematización
PEDAGÓGICOS
Propósito y
Evaluación
organización
¿Cómo son los
procesos
pedagógicos que
promueven
competencias?
Gestión y Motivación
acompañamiento
Saberes
previos
En equipos : relacionen los procesos didácticos de cada área con la recurrencia del proceso pedagógico.
Proc. didácticos
SECUENCIA Problematización E
M
DIDÁCTICA Inicio Saberes previos V
O
T Propósito y organización A
I L
Gestión y acompañamiento: U
Desarrollo V
A • Procesos didácticos por áreas
A
C C
I I
Ó Evaluación : retroalimentación / Ó
Cierre metacognición
N N
Momentos de la sesión:
SECUENCIA
DIDÁCTICA Inicio
Desarrollo
Cierre
Recuerde:
Los procesos pedagógicos son procesos permanentes y se recurren a ellos en
cualquier momento que sea necesario… pero podemos ubicarlos en el
momento de mayor recurrencia o de activación del proceso.
Comunicación
Enfoque: Comunicativo y textual
PROCESOS DIDÁCTICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS PROCESOS DIDÁCTICOS ORALIDAD
ANTES DE LA LECTURA: PLANIFICACIÓN: ANTES DEL DISCURSO:
Propósito de lectura, activación de los saberes Plan de escritura: Macroplanificación Determinar el propósito, la organización
previos. de ideas de acuerdo con el tema, el
Planificación de la escritura: ¿Qué voy a escribir? ¿Para
auditorio o interlocutor, el tema.
Diálogos, análisis de las imágenes, de la portada, qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? y ¿qué
la contraportada, del título del texto, para necesito para escribir? ¿Qué tipo de texto voy a escribir?
formular sus hipótesis, predicciones y ¿Qué elementos tiene el texto? ¿Qué estructura tiene el
anticipaciones sobre el contenido del texto. texto?
DURANTE LA LECTURA: TEXTUALIZACIÓN. DURANTE EL DISCURSO:
Aplicación de diversos modos o formas de lectura Escribir el primer borrador siguiendo el plan de escritura Inicio, desarrollo del tema y cierre.
(modelada, silenciosa, individual, coral). y teniendo en cuenta la coherencia, cohesión y
adecuación (gramática funcional).
Predicciones e inferencias. Contrastación de
hipótesis. Técnicas de compresión: sumillado,
subrayado, parafraseo.
DESPUÉS DE LA LECTURA: REVISIÓN: DESPUÉS DEL DISCURSO:
Técnicas y estrategias que permiten dar cuenta de Revisar y reflexionar sobre nuestro escrito según el plan Revisión y reflexión sobre lo emitido o
lo comprendido en el texto (organizadores de de escritura, leyendo y releyendo el texto, utilizando escuchado.
información y resúmenes). signos convencionales.
Los procesos didácticos del área de Matemática
Enfoque: Resolución de problemas

PROCESOS DIDÁCTICOS DESCRIPCIÓN
COMPRENSIÓN DEL Leer atentamente el problema y expresarlo con sus palabras.

PROBLEMA: Establecer relaciones entre los datos.
El niño explora y plantea un posible plan de resolución del problema,
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
utilizando diversas estrategias.
Representa la situación utilizando una variedad de esquemas. Va desde la
REPRESENTACIÓN (de lo
vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las
concreto a lo simbólico)
representaciones gráficas y simbólicas.
Poner en común lo aprendido, elaborar conjuntamente las definiciones y las
FORMALIZACIÓN
maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
Implica pensar a través de interrogantes bien formuladas sobre las estrategias
REFLEXIÓN
utilizadas para la solución de la situación problemática.
Aplicación de los saberes matemáticos en nuevas situaciones problemáticas
TRANSFERENCIA
retadoras o en situaciones de su vida diaria.
George Polya
Los procesos didácticos del área de Ciencias
Enfoque: Indagación científica y Alfabetización científica y tecnológica
PROCESOS DIDÁCTICOS
DESCRIPCIÓN
GENERALES
Cuestiona hechos y fenómenos de la naturaleza, interpreta situaciones y emite
PROBLEMATIZA SITUACIONES
posibles explicaciones de forma descriptiva o causal (HIPÓTESIS)
Selecciona información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
DISEÑA ESTRATEGIAS expliquen las relaciones entre las variables y permitan comprobar o descartar las
hipótesis.
Realiza experiencias científicas, con el fin de comprobar o refutar las hipótesis,
GENERA Y REGISTRA DATOS
utilizando técnicas e instrumentos de observación y medición... Realiza tablas,
DE LA INFORMACIÓN
gráficos…
ANALIZA DATOS Analiza los datos obtenidos para comprobarlos con la hipótesis de la indagación y
E INFORMACIÓN consultando fuentes confiables para establecer conclusiones.
Elabora argumentos o conclusiones que comunican y explican los resultados
obtenidos, a partir de la reflexión del proceso y el producto obtenido, haciendo
COMUNICA Y EVALÚA
uso del lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de manera escrita (gráficos,
esquemas, textos) o verbal (exposiciones, diálogos y debates).
Los procesos didácticos del área de Sociales
Enfoque: Desarrollo personal y Ejercicio ciudadano a través del pensamiento

crítico e indagación
PROCESOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS
PROBLEMATIZACIÓN:
Dilemas morales, problemática ambiental.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Interpretación de fuentes de información (diversas fuentes)
 Comprensión del texto
 Elaboración de la interpretación
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
Elaboración de compromisos y otros.
Bibliografía en
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
Recursos para la planificación curricular:
Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria
Ejemplos de planificación curricular anual
Ejemplos de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
CURRÍCULO NACIONAL
Título: _______________________________________________
Competencias y Desempeños / ¿Qué nos dará evidencias del

capacidades Indicadores logro de estos aprendizajes?
Competencias
transversales y
capacidades
206
Esquema básico
de las sesiones
de aprendizaje
¿CÓMO SE APRENDE?
¿Cuál es
el
propósit
o de
aprendi
zaje?
CONTENIDOS
¿Qué se
evalúa?
¿Cuál es
el RESUELVE
propósit PROBLEMAS…
o de
aprendi TRADUCE…
zaje?
CONTENIDOS
COMUNICA…
USA
ESTRATEGIAS…
COMPETENCIAS
ARGUMENTA
¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZARÍA PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA Y SUS CAPACIDADES?
213
EL PROCESO
COGNOSCITIVO
Relacionen el
proceso
cognoscitivo con
los momentos de
la sesión.
Relacionen el
proceso
cognoscitivo
con los
Inicio
momentos de
la sesión.
https://www.onpe.gob.pe/modElecciones/elecciones/elecciones2018/referendum2018/
¿Qué aprendizajes podemos generar?
Noción
Conocimiento Información
http://ladecana.pe/2018/10/15/onpe-publica-
cedulas-para-el-referendum-del-9-de-diciembre/
En el Currículo Nacional…
Se enmarca en el
El desarrollo de competencias
socioconstructivismo
Es una corriente de pensamiento que

plantea que el conocimiento es construido
por el sujeto que aprende y por la
interacción con personas con diferentes
Actuar niveles de conocimiento, de tal forma que
su mutua influencia acaba produciendo
en el aprendizaje.
entorno
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Se enmarca en que:
1.Para aprender se necesita de un entorno cultural, ya que es un proceso social.
EL
Se enmarca en que:
2.La construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el entorno.
EL
Se enmarca en que:
3.El conocimiento generado será,

entonces, el reflejo del mundo externo
influido por la cultura, el lenguaje, las
creencias, la enseñanza directa y las
relaciones con los demás. Los trabajos de
Vygotsky y Bandura son claros referentes
de este tipo de constructivismo.
EL
Se enmarca en que:
4.La persona puede sentir, imaginar, recordar o construir un nuevo conocimiento si tiene
un precedente cognitivo donde se ancle. Por ello, el conocimiento previo es
determinante para adquirir cualquier aprendizaje.
Cierre
Relacionen el
Desarrollo
proceso
cognoscitivo
con los
Inicio
momentos de
la sesión.
Concreticen su análisis:
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE ¿Qué debemos promover en cada momento de la sesión de aprendizaje?
INICIO DE LA SESIÓN
Inicio
SECUENCIA DIDÁCTICA
Problematización
Inicio M
O
T
I
V
Desarrollo
A
C
I
Ó
Cierre
N
Problematización
Es una situación desafiante que

busca enfrentar al estudiante a
desafíos, problemas,
dificultades a resolver, además
de interés y expectativas por la
situación presentada. El
conflicto cognitivo supone un
desequilibrio entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese
momento y lo nuevo que se les
presenta.
INICIO DE LA SESIÓN:
PROBLEMATIZACIÓN - ACTIVAR PROCESOS MENTALES Y AFECTIVOS
Estimular la percepción…
… clave de la atención y la
memoria.
Imagen:
http://www.uam.es/personal_pdi/medicina/algvilla/fun
damentos/nervioso/neurotransmisores.htm
El reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos y ser
posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo con sus
características y desarrollo cognitivo.
Problematización
Inicio M Saberes previos
O
T
I
V
Desarrollo
A
C
I
Ó
Cierre
N
INICIO DE LA SESIÓN:
RECOGIENDO SABERES PREVIOS
Preguntas sobre lo percibido.
Preguntas que apunten a la capacidad a desarrollar.
Anotar las respuestas asociadas a la capacidad para contrastarlas

durante y al finalizar el proceso: METACOGNICIÓN
Problematización
Inicio M Saberes previos E
O V
Propósito y organización
T A
I L
V U
Desarrollo
A A
C C
I I
Ó Ó
Cierre
N N
A partir de la
PROBLEMATIZACIÓN (conflicto
cognitivo) se ORIENTA / INDUCE
a los estudiantes en el propósito
de la sesión, determinando cuál
será el reto a cumplir, qué
aprenderán y cómo se darán
cuenta de que están
aprendiendo.
Esta acción activa la evaluación formativa: el producto a través del cual demostrarán lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará permitirá la revisión y el
perfeccionamiento continuo.
PROCESOS METACOGNITIVOS:
El proceso de autorregulación según Zimmerman

https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/10/el-proceso-de-autorregulacion-segun-
zimmerman/
DESARROLLO DE LA
SESIÓN
Relacionen el
Desarrollo
proceso
cognoscitivo
con los
Inicio
momentos de
la sesión.
APLICACIÓN /
TRANSFERENCIA
Desarrollo:
PROCESOS
DIDÁCTICOS
PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
Tomado de Guía de desarrollo de capacidades (segunda edición, 2007), página 17, Ministerio de
Educación, Lima-Perú. Fases agregadas a discreción de la autora del módulo.
Problematización
O V
T A
I Gestión y acompañamiento: L
V U
Desarrollo
A • Tener en cuenta los procesos A
C didácticos por áreas C
I I
Ó Ó
Cierre
N N
¿QUÉ SON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS ?
Se entiende como proceso

didáctico a la actividad
conjunta e interrelacionada
de profesor y estudiantes
para la consolidación del
conocimiento y desarrollo
de competencias. TECNOLOGÍA
Son pautas que orientan en

la movilización de las
competencias del área.
CIERRE DE LA SESIÓN
Reflexión y formalización
Imagen tomada de: https://sistematizandoexperiencias.wordpress.com/

Las actividades para trabajar en casa
Propósitos:
Contribuir como un repaso de lo aprendido en clase. Las tareas

deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes, pues son
ellos quienes las desarrollarán.
Favorecer, el mejoramiento de habilidades como la lectura y la

escritura.
Promover el gusto, la curiosidad y el interés por investigar.
Fomentar la relación entre hijos, hijas, padres y madres, si los

apoyan orientando la actividad, reflexionando sobre lo realizado, su
importancia, etc.
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Problematización
O V
T A
I Gestión y acompañamiento: L
Desarrollo V U
A • Tener en cuenta los procesos didácticos
A
C por áreas
C
I I
Ó Ó
Cierre
N Actividades para casa N
• Los procesos pedagógicos son recurrentes, es
decir se presenten varias veces en una sesión
de aprendizaje de acuerdo a las necesidades
Ministerio de del estudiante y al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).
Educación • Se deben garantizar que se encuentren en
todas las sesiones de aprendizaje de las
diferentes áreas.
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos didácticos
• PROBLEMATIZACIÓN
Inicio • SABERES PREVIOS
• PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
Tener en cuenta los procesos
Desarrollo
didácticos por áreas o los procesos
cognitivos por destreza.
• Reflexión y formalización
Cierre
• Actividades para casa
¿QUÉ SON LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS ?
Se entiende como proceso
didáctico a la actividad
conjunta e interrelacionada
de profesor y estudiantes
para la consolidación del
conocimiento y desarrollo
de competencias.
Son pautas que orientan en
la movilización de las
competencias del área.
COMUNICACIÓN
¿Cómo se desarrollan las competencias en una unidad?
SE
COMUNICA LEE
ORALMENTE
ESCRIBE
DE COMUNICACIÓN
Enfoque: Comunicativo y textual
PROCESOS DIDÁCTICOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS PROCESOS DIDÁCTICOS ORALIDAD
ANTES DE LA LECTURA: PLANIFICACIÓN: ANTES DEL DISCURSO:
Propósito de lectura, activación de los saberes previos. Plan de escritura: Macroplanificación Determinar el propósito, la organización de ideas
de acuerdo con el tema, el auditorio o
Diálogos, análisis de las imágenes, de la portada, la Planificación de la escritura: ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a interlocutor, el tema.
contraportada, del título del texto, para formular sus hipótesis, escribir? ¿Para quién voy a escribir? y ¿qué necesito para escribir?
predicciones y anticipaciones sobre el contenido del texto. ¿Qué tipo de texto voy a escribir? ¿Qué elementos tiene el texto?
¿Qué estructura tiene el texto?
DURANTE LA LECTURA: TEXTUALIZACIÓN. DURANTE EL DISCURSO:
Aplicación de diversos modos o formas de lectura Escribir el primer borrador siguiendo el plan de escritura y teniendo en Inicio, desarrollo del tema y cierre.
(modelada, silenciosa, individual, coral). cuenta la coherencia, cohesión y adecuación (gramática funcional).
Predicciones e inferencias. Contrastación de hipótesis. Técnicas

de compresión: sumillado, subrayado, parafraseo.
DESPUÉS DE LA LECTURA: REVISIÓN: DESPUÉS DEL DISCURSO:
Técnicas y estrategias que permiten dar cuenta de lo Revisar y reflexionar sobre nuestro escrito según el plan de escritura, Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
comprendido en el texto (organizadores de información y leyendo y releyendo el texto, utilizando signos convencionales.
resúmenes).
Reescritura del texto, la edición y publicación.
Niveles de comprensión: literal, inferencial, criterial.
Isabel Solé, Juana Pinzas, Mabel Condemarín, Irma Camargo… Daniel Cassany, Joseph Jolibert,
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA
PROCESOS
ANTES DE LA LECTURA:
Propósito de lectura, activación de los saberes previos.
Diálogos, análisis de las imágenes, de la portada, la contraportada, del título del texto, para formular sus
hipótesis, predicciones y anticipaciones sobre el contenido del texto.
DURANTE LA LECTURA:
Aplicación de diversos modos o formas de lectura
(modelada, silenciosa, individual, coral).
Predicciones e inferencias. Contrastación de hipótesis. Técnicas de compresión: sumillado, subrayado,
parafraseo.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Técnicas y estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto (organizadores de información
y resúmenes).
Niveles de comprensión: literal, inferencial, criterial.
Isabel Solé, Juana Pinzas, Mabel Condemarín, Irma Camargo…
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
1.Obtiene información del texto escrito.
2.Infiere e interpreta información del texto escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA
MOM PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS CAPACIDADES
Inicio
• SABERES PREVIOS Antes de la lectura 2. Infiere e interpreta

• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 1.Obtiene información

Durante la lectura
Desarrollo
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN

didácticos por áreas o los 2. Infiere e interpreta
procesos cognitivos por Después de la lectura
3. Reflexiona y evalúa
destreza.
Cierre
Ubique en su unidad modelo los procesos de la lectura:
Antes
Durante
Después
¿En qué momento emplearíamos

el Taller de habilidades y el Texto
escolar?
Ubique los recursos con los que cuenta:
Secuencia digital:
También En 3.° y 4.° de Primaria, se

contamos con: cuenta con:
¿Qué procesos seguimos al leer?
DESPUÉS:
INTERPRETAR: REORGANIZAR / RESUMIR
ANTES: INFERIR
DURANTE:
• OBTENER:
IDENTIFICAR
• INFERIR
DESPUÉS: INFERIR / REFLEXIONAR

LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA ESCRITURA
PROCESOS
PLANIFICACIÓN:
Plan de escritura: Macroplanificación
Planificación de la escritura: ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? y
¿qué necesito para escribir? ¿Qué tipo de texto voy a escribir? ¿Qué elementos tiene el texto? ¿Qué
estructura tiene el texto?
TEXTUALIZACIÓN.
Escribir el primer borrador siguiendo el plan de escritura y teniendo en cuenta la coherencia, cohesión y
adecuación (gramática funcional).
REVISIÓN:
Revisar y reflexionar sobre nuestro escrito según el plan de escritura, leyendo y releyendo el texto,
utilizando signos convencionales.
Reescritura del texto, la edición y publicación.
Daniel Cassany, Joseph Jolibert,
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA ESCRITURA
MOM PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS CAPACIDADES
• SABERES PREVIOS
Inicio
• PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
1. Adecúa el texto...
Planificación 2. Organiza y desarrolla las ideas...
Desarrollo
• GESTIÓN Y
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO: Tener
en cuenta los procesos 2. Organiza y desarrolla las ideas...
didácticos por áreas o los Textualización 3. Utiliza convenciones del
procesos cognitivos por lenguaje...
destreza.
Revisión 4. Reflexiona y evalúa...
Cierre
Ubique en su unidad modelo los procesos de la escritura:
Textualización
Planificación
¿En qué momento
trabajamos
gramática y
ortografía?
Revisión
Ubique los recursos con los que cuenta:
Fichas de RV
Fichas de gramática
Fichas de ortografía
LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA ORALIDAD
PROCESOS
ANTES DEL DISCURSO:

Determinar el propósito, la organización de ideas de acuerdo con el tema, el auditorio o
interlocutor, el tema.
DURANTE EL DISCURSO:
Inicio, desarrollo del tema y cierre.
DESPUÉS DEL DISCURSO:

Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
1.Obtiene información del texto oral.
2.Infiere e interpreta información del texto oral.
3.Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
4.Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
5.Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL:
COMPRENSIÓN ORAL: EXPRESIÓN ORAL:
1. Obtiene información del texto oral. 3. Adecúa, organiza y
1. Obtiene
2. Infiere e interpreta información del desarrolla...
información...
texto oral.
2. Infiere e
3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto interpreta… 4. Utiliza
de forma coherente y cohesionada. recursos...
4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica. 5. Interactúa estratégicamente...
5. Interactúa estratégicamente con 6. Reflexiona y evalúa...
distintos interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
MOM PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS
Inicio
COMPRENSIÓN ORAL
• SABERES PREVIOS Antes de escuchar
EXPRESIÓN ORAL
• GESTIÓN Y Antes del discurso
Desarrollo
Durante el
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO: Tener en
cuenta los procesos didácticos escucha Durante el
por áreas o los procesos discurso
Después de
cognitivos por destreza. escuchar Después del discurso
Cierre
PROCESOS CAPACIDADES
ANTES DE ESCUCHAR:
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
Determinar el propósito del texto y de
su contenido.
DURANTE EL ESCUCHA: 1. Obtiene información del texto oral.
2. Infiere e interpreta información del texto oral.
Estrategias para comprender oralmente.
5. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Revisión y reflexión sobre lo escuchado. contexto del texto oral.

PROCESOS CAPACIDADES
ANTES DEL DISCURSO:
Determinar el propósito, la organización de 3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada.
ideas de acuerdo con el tema, el auditorio o
interlocutor, el tema.
DURANTE EL DISCURSO: 3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

cohesionada.
Inicio, desarrollo del tema y cierre.
4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
Revisión y reflexión sobre lo emitido o texto oral.
escuchado.
Ubique en su unidad modelo los procesos de la comunicación oral:
Antes
Antes
Durante
Después
SANTILLANA DIGITAL: Secuencia digital
Ubique en su unidad modelo los procesos de literatura:
¿Con qué
competencias se
relaciona? ¿Qué
procesos didácticos
usaríamos?
MATEMÁTICA
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

problemas de problemas de problemas de problemas de
cantidad regularidad, forma, gestión de
equivalencia y movimiento y datos e
USA
ESTRATEGIAS Y
TRADUCE COMUNICA ARGUMENTA
PROCEDI-
MIENTOS
Los procesos didácticos del área de Matemática
Enfoque: Resolución de problemas

PROCESOS DIDÁCTICOS DESCRIPCIÓN
Familiarización con el Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el problema; mediante el análisis de la situación
problema e identificación de matemáticas contenidas en el problema.
Implica que el estudiante indague, investigue, proponga, idee o seleccione la o las estrategias que
considere pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para abordar el problema, partiendo
Búsqueda y ejecución de
de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones. Así también se
estrategias
genera la reflexión sobre el proceso seleccionado con el fin de que el estudiante identifique los avances y
supere dificultades.
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución
Socializa sus seguido, las estrategias que utilizó, las dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que descubrió,
representaciones etc., enfatizando las representaciones que realizó con el fin de ir consolidando el aprendizaje esperado
(vocabulario matemático, las ideas matemáticas, procedimientos matemáticos y otros).
Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos,
Reflexión y Formalización reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo
realizado.
Implica que el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras situaciones y
Planteamiento de otros
problemas planteados o que él mismo debe plantear y resolver. Aquí se realiza la transferencia de los
Problemas
saberes matemáticos.
LAS CAPACIDADES
MATEMÁTICAS
Traduce cantidades a Traduce datos y condiciones a Modela objetos con formas Representa datos con gráficos
expresiones numéricas expresiones algebraicas geométricas y sus y medidas estadísticas o
transformaciones probabilísticas
Es: Significa: Es: Es:
• Transformar las relaciones • Transformar los datos, • Construir un modelo que • Representar el
entre los datos y valores desconocidos, reproduzca las comportamiento de un
condiciones de un variables y relaciones de características de los conjunto de datos,
problema a una expresión un problema a una objetos, su localización y seleccionando tablas o
numérica (modelo) que expresión gráfica o movimiento, mediante gráficos estadísticos,
reproduzca las relaciones algebraica (modelo) que formas geométricas, sus medidas de tendencia
entre estos. generalice la interacción elementos y propiedades; central, de localización o
• Es plantear problemas a entre estos. la ubicación y dispersión. Reconocer
partir de una situación o • Implica también evaluar el transformaciones en el variables de la población o
una expresión numérica resultado o la expresión plano. la muestra al plantear un
dada. También implica formulada con respecto a • Es también evaluar si el tema de estudio.
evaluar si el resultado las condiciones de la modelo cumple con las • Así también implica el
obtenido o la expresión situación; condiciones dadas en el análisis de situaciones
numérica formulada • Y, formular preguntas o problema. aleatorias y representar la
(modelo), cumplen las problemas a partir de una ocurrencia de sucesos
condiciones iniciales del situación o una expresión. mediante el valor de la
problema. probabilidad.
¿QUÉ IMPLICA TRADUCIR?
•Transformar las relaciones entre los datos y

condiciones de un problema a un modelo
que reproduzca las relaciones entre estos.
Evaluar si el resultado obtenido o el modelo,

cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
Plantear problemas a partir de una situación

o una expresión matemática dada.
Identificar la
incógnita
Condición
Identificar los datos

relevantes
Familiarización con el problema
1. COMPRENDER EL PROBLEMA
◦¿Cuáles son los hechos relevantes al problema?
◦¿Qué información adicional se requiere?
◦¿Qué posibles hipótesis se pueden proponer?
◦¿Qué plan de acción se ejecutará?
◦¿Qué criterios validan la verdad de la respuesta?
¿Cómo lo
resolveré?
Búsqueda y ejecución de estrategias
1. Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán
“herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Heurísticas - Cálculo mental - Cálculo escrito

Identifica e
interpreta
PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS MATEMÁTICA
Familiarización con el problema TRADUCE
INICIO
• SABERES PREVIOS
• PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN Búsqueda y ejecución de estrategias TRADUCE
DESARROLLO
• GESTIÓN Y
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO: Tener
en cuenta los procesos
didácticos por áreas o los
procesos cognitivos por
destreza.
CIERRE
Comunica su comprensión Comunica su comprensión Comunica su comprensión Comunica la comprensión de
sobre los números y las sobre las relaciones sobre las formas y relaciones los conceptos estadísticos y
operaciones algebraicas geométricas probabilísticos
• Expresar la comprensión • Expresar su comprensión • Comunicar su comprensión • Comunicar su comprensión
de los conceptos de la noción, concepto o de las propiedades de las de conceptos estadísticos y
numéricos, las operaciones propiedades de los formas geométricas, sus probabilísticos en relación
y propiedades, las patrones, funciones, transformaciones y la a la situación.
unidades de medida, las ecuaciones e inecuaciones ubicación en un sistema de • Leer, describir e interpretar
relaciones que establece estableciendo relaciones referencia. información estadística
entre ellos; usando entre estas; usando • Es también establecer contenida en gráficos o
lenguaje numérico y lenguaje algebraico y relaciones entre estas tablas provenientes de
diversas representaciones;. diversas representaciones. formas, usando lenguaje diferentes fuentes.
• Así como leer sus • Así como interpretar geométrico y
representaciones e información que presente representaciones gráficas o
información con contenido contenido algebraico. simbólicas
numérico
Diferentes formas de representar
Socializa sus representaciones
(Vivencial , concreto, pictórico, gráfico y simbólico)
Socializa sus representaciones
(Vivencial , concreto, pictórico, gráfico y simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas.
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.
Las fracciones
equivalentes representan
la misma parte, pero se
escriben diferente.
Implica pensar en…
Lo que se hizo.
Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de
solución.
Las interrogantes
bien formuladas
constituyen la mejor
estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
INICIO
• SABERES PREVIOS
• PROPÓSITO Y
DESARROLLO
Socialización de representación
• GESTIÓN Y (De lo concreto – simbólico)
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO: Tener COMUNICA

en cuenta los procesos Reflexión y formalización
procesos cognitivos por
destreza.
CIERRE
Usa estrategias y Usa estrategias y Usa estrategias y Usa estrategias y
procedimientos de estimación procedimientos para procedimientos para procedimientos para
y cálculo encontrar reglas generales orientarse en el espacio recopilar y procesar datos
Es: Es: Es: Es:
• Seleccionar, adaptar, • Seleccionar, adaptar, • Seleccionar, adaptar, • Seleccionar, adaptar,
combinar o crear una combinar o crear, combinar o crear, una combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos, variedad de estrategias, variedad de
procedimientos como el estrategias y algunas procedimientos y recursos procedimientos,
cálculo mental y escrito, la propiedades para para construir formas estrategias y recursos para
estimación, la simplificar o transformar geométricas, trazar rutas, recopilar, procesar y
aproximación y medición, ecuaciones, inecuaciones y medir o estimar distancias analizar datos, así como el
comparar cantidades; y expresiones simbólicas que y superficies, y transformar uso de técnicas de
emplear diversos recursos. le permitan resolver las formas bidimensionales muestreo y el cálculo de
ecuaciones, determinar y tridimensionales. las medidas estadísticas y
dominios y rangos, probabilísticas.
representar rectas,
parábolas, y diversas
funciones.
Argumenta afirmaciones Argumenta afirmaciones Argumenta afirmaciones Sustenta conclusiones o
sobre las relaciones sobre relaciones de cambio y sobre relaciones geométricas decisiones con base en
numéricas y las operaciones equivalencia información obtenida
• Elaborar afirmaciones • Elaborar afirmaciones • Elaborar afirmaciones • Tomar decisiones, hacer
sobre las posibles sobre variables, reglas sobre las posibles predicciones o elaborar
relaciones entre números algebraicas y propiedades relaciones entre los conclusiones y sustentarlas
naturales, enteros, algebraicas, razonando de elementos y las con base en la información
racionales, reales, sus manera inductiva para propiedades de las formas obtenida del
operaciones y generalizar una regla y de geométricas; basado en su procesamiento y análisis
propiedades; basado en manera deductiva exploración o visualización. de datos, así como de la
comparaciones y probando y comprobando • Asimismo, justificarlas, revisión o valoración de los
experiencias en las que propiedades y nuevas validarlas o refutarlas, procesos.
induce propiedades a relaciones. basado en su experiencia,
partir de casos ejemplos o
particulares; contraejemplos, y
• Así como explicarlas con conocimientos sobre
analogías, justificarlas, propiedades geométricas;
validarlas o refutarlas con usando el razonamiento
ejemplos y inductivo o deductivo.
contraejemplos.
Planteamiento de otros problemas
• ¿Cómo lo
resolverías?
• ¿Por qué lo hiciste
de esta manera?
INICIO
• SABERES PREVIOS
• PROPÓSITO Y
DESARROLLO
Socialización de representación
• GESTIÓN Y (De lo concreto – simbólico)
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO: Tener COMUNICA

en cuenta los procesos Reflexión y formalización
USA ESTRATEG Y
procesos cognitivos por PROCEDIM.
destreza. Planteamiento de otros problemas
ARGUMENTA
CIERRE
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
LA INDAGACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Indaga mediante Explica el mundo Diseña y

métodos físico basándose construye
científicos para en soluciones
construir conocimientos tecnológicas
conocimientos. sobre los seres para resolver
vivos, materia y problemas de su
energía, entorno.
biodiversidad,
Tierra y universo.
LAS CAPACIDADES CIENTÍFICAS
Indaga mediante métodos Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones
científicos para construir conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicas para resolver
conocimientos. materia y energía, biodiversidad, Tierra y problemas de su entorno.
universo.
1. Problematiza situaciones 1. Comprende y usa conocimientos sobre 1. Determina una alternativa de
los seres vivos; materia y energía; solución tecnológica
biodiversidad, Tierra y universo
2. Diseña estrategias para hacer 2. Evalúa las implicancias del saber y del 2. Diseña la alternativa de
indagación quehacer científico y tecnológico solución tecnológica
3. Genera y registra datos e 3. Implementa y valida
información alternativas de solución
4. Analiza datos e información tecnológica
5. Evalúa y comunica el proceso 4. Evalúa y comunica el

y los resultados de su funcionamiento y los
indagación impactos de su alternativa de
solución tecnológica
“Indaga mediante métodos “Explica el mundo físico basándose “Diseña y construye soluciones
científicos para construir sus en conocimientos sobre los seres tecnológicas para resolver
conocimientos” vivos, materia y energía, problemas de su entorno”
biodiversidad, Tierra y universo”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de Planteamiento de soluciones
hipótesis/postura personal
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Recojo de datos y análisis de Recojo de datos y análisis de Construcción y Validación del
resultados (de fuentes resultados (de fuentes prototipo
primarias) primarias, secundarias y
tecnológicas)
Estructuración del saber Estructuración del saber Estructuración del saber
construido como respuesta al construido como respuesta al construido como respuesta al
problema problema problema
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
PROCESOS DIDÁCTICOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Planteamiento de Elaboración del Plan

Planteamiento del de acción
hipótesis / posturas /
problema
soluciones Diseño del prototipo
Recojo de datos y
análisis de resultados
Evaluación y Estructuración del
comunicación saber construido Construcción y
Validación del
prototipo
PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• PROBLEMATIZACIÓN Planteamiento del problema

Inicio • SABERES PREVIOS
• PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN Planteamiento de hipótesis /
soluciones
Elaboración del plan de acción / Diseño

del prototipo
Desarrollo
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Registro de datos y análisis de resultados /

Tener en cuenta los procesos Construcción y Validación del prototipo
cognitivos por destreza. Estructuración del saber construido
Evaluación y comunicación
Cierre
SOCIALES
Enfoque de:
Desarrollo
personal
Ejercicio de
la
ciudadanía
Para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que

desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas y
sean miembros conscientes y activos de la sociedad.
Construye su Convive y Construye Gestiona Gestiona

identidad. participa interpretacio responsable responsable
democrática nes mente el mente los
mente en la históricas. espacio y el recursos
búsqueda del ambiente. económicos.
bien común.
LAS CAPACIDADES SOCIALES
Construye su Convive Construye Gestiona Gestiona responsablemente
identidad. y participa interpretaciones responsablemente los recursos económicos.
democráticamente históricas. el espacio y el
en la búsqueda ambiente.
del bien común.
1. Se valora a sí 1. Interactúa con 1. Interpreta 1. Comprende las 1. Comprende las
mismo todas las críticamente relaciones entre los relaciones entre los
2. Autorregula sus personas fuentes diversas elementos naturales y elementos del sistema
emociones 2. Construye y 2. Comprende el sociales económico y
3. Reflexiona y asume acuerdos tiempo histórico 2. Maneja fuentes de financiero
argumenta y normas 3. Explica y información para 2. Toma decisiones
éticamente 3. Maneja argumenta comprender el espacio económicas y
4. Vive su conflictos de procesos geográfico y el financieras
sexualidad de manera históricos ambiente
manera integral constructiva 3. Genera acciones para
y responsable de 4. Delibera sobre preservar el ambiente
acuerdo a su asuntos públicos local y global
etapa de 5. Participa en
desarrollo y acciones que
madurez. promueven el
bienestar común
Los procesos didácticos del área de Sociales
Enfoque: Desarrollo personal y Ejercicio ciudadano a través del pensamiento crítico e

indagación
PROCESOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS
PROBLEMATIZACIÓN:
Dilemas morales, problemática ambiental.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
 Interpretación de fuentes de información (diversas fuentes)
 Comprensión del texto
 Elaboración de la interpretación
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:
Elaboración de compromisos y otros.
PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS
Inicio • SABERES PREVIOS Problematización
Desarrollo
MOTIVACIÓN
EVALUACIÓN
• GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: Análisis de la información

cognitivos por destreza.
Acuerdos o toma de decisiones
Cierre
eldamagali@gmail.com

Planificación Curricular (Currículo Nacional)

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PLANIFICACIÓN

En base a documentos orientadores (en proceso de validación) del

Estas preguntas son

Distribución anual de los aprendizajes: progresión en su logro, en

SESIONES DE APRENDIZAJE: Productos a lograr en las sesiones;

2 Convive y participa democráticamente… X X X X X X

7 Asume una vida saludable X X X

10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X

12 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna X X X X X X X

15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X

19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre… X X X X X X

20 Diseña y construye soluciones tecnológicas… X X X

24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X

1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X

2. Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X transversales

Situaciones Situaciones Situaciones para el Situaciones de indagación y

Competencias y Competencias y Competencias y Competencias y capacidades

Enfoque Resolución de Enfoque Enfoque Formación Enfoque Indagación y

Se considera significativa Proveen de esquemas de

Se involucran al tener claro qué

Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria, pág. 12

Se esmeran en proyectar una imagen de seguridad ante sus compañeros/as,

Modelo de Unidad didáctica 2, 5to grado, MINEDU

Modelo de Unidad didáctica 2, 6to grado, MINEDU

- Se formulan a partir de los intereses, las necesidades y las vivencias de los

- Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés

Idea general USO INADECUADO DE LAS VIOLENCIA CONTRA LA

Prioricen las de mayor impacto en los estudiantes:

Producto de la unidad: Difusión de los fenómenos naturales que

Hacemos respetar los derechos de la mujer para cuidar su dignidad

Practicamos hábitos y estrategias de estudio para ser autónomos

Investigamos cómo se generan y las consecuencias de Para prevenirlos

Enfoque Inclusivo, de atención a la diversidad Enfoque Orientación al bien común

Enfoque de igualdad de género:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

__ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas __ semanas

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

TIPOS DE TEXTOS información del •Lee diversos tipos de relevante y complementaria

información del distintas partes del texto.

propósito comunicativo del texto.

objetos, hechos y lugares, y determina

1. Obtiene información del

resultados de procedimiento formas del caracol, del camino que

inferiores Analiza datos e información

Información Autorregula sus

•NIVEL 4 – CICLO IV • 3ER GRADO DE PRIMARIA:

Usa estrategias y procedimientos…

Capacidad 3 años 4 años 5 años 1ero 2do 3ero …

1.er bimestre 2.° bimestre 3.er bimestre 4.° bimestre

Montañas, ríos y paisajes

El agua: su cuidado y sus

beneficios para la salud

Nuestras familias, sus

economía del hogar

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio

 Delibera sobre asuntos públicos.

 Participa en acciones que promueven el bien común.

Guía Día a día, págs. 16 y 17

Sobre la base de las necesidades de aprendizaje

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio

semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas