Funciones

Básicas
Y Madurez Escolar
 Madurez escolar
•Definición de Madurez para el Aprendizaje
Escolar
•"… es la capacidad que aparece en el niño
(a) de apropiarse de los valores culturales
tradicionales junto con los otros niños de su
edad, mediante un trabajo sistemático y
metódico", Remplein (1966).
•Y madurez escolar
 Madurez escolar
Es el nivel de desarrollo físico,
psíquico y social que posee el niño al
momento de ingresar al sistema
escolar formal, lo que le permitirá
enfrentar adecuadamente dicho
ingreso y sus exigencias
correspondientes.
 Madurez escolar
• En la maduración de los niveles de desarrollo de los
niños, intervienen 2 tipos de condiciones básicos,
estos son: “las condiciones internas y los factores
externas”.
1. Las condiciones Internas: son aquellas relacionadas
con las maduraciones fisiológicas, anatómicas y
nutricionales.
2. Las condiciones Externas: son aquellas relacionadas
con la estimulación, la afectividad, entre otros.
Factores que influyen en la
Madurez Escolar
1. edad
2. factor intelectual
3. sexo
4. estimulación ambiental
5. aprendizaje
6. autoestima
Factores que influyen en la Madurez escolar

•Según Condemarin (1998), los factores que

influyen y que favorecerían el aprendizaje
son:
1. Edad
2. Potencial Intelectual
3. Salud
4. Estimulación Psicosocial
 Inmadurez escolar
Es el Retraso respecto de la media
estadística o inestabilidad con respecto
a la misma.
•Si un menor tiene un desarrollo insuficiente en
ciertas funciones básicas, tendrá como resultado
una “Disarmonía Cognitiva”, subyacente al
fracaso escolar. Estas disarmonías cognitivas, se
correlacionan con el fracaso en la adquisición de
los primeros aprendizajes.
Dentro del concepto de Inmadurez se destacan 3
clases de ésta:
1. Inmadurez Neurológica: este tipo de
inmadurez se detecta mediante un
electroencefalograma, cuyo trazado es
anormal. Esto indica que el niño posee una
actividad bioeléctrica en un estadio inestable o
retrasado con respecto a la media. Esta
inmadurez neurológica, se atribuye a una
alteración del proceso de maduración,
acompañado de irritabilidad, esto no debiese
intervenir en la inteligencia del niño.
2. Inmadurez Emocional: este tipo de
inmadurez se refiere a la no maduración,
de las reacciones emocionales,
produciéndose un descontrol de éstas. El
niño que presenta este tipo de
inmadurez, responde a cada situación
con valores afectivos propios y constituye
una manera de adaptación al medio que
no responde a los parámetros esperados
para la correspondiente edad.
3. Inmadurez Psicomotora: este tipo de
inmadurez, se hace presente en el marco del
desarrollo psicosocial, las cuales se dan en 3
niveles: “Leve” (perturbación leve de un área,
tiene un pronóstico muy bueno), “Media”
(perturbaciones o bloqueos temporales en una
o más áreas, su pronóstico es de evolución y
recuperación lenta), y “Severa” (disarmonía
generalizada que produce retraso en varias
áreas, se generaliza por un pronóstico de
recuperación constante), contempla el
desarrollo deficiente de las habilidades
psicomotoras finas y/o gruesas.
Relación entre la Maduración y el
Aprendizaje
El ingreso al sistema escolar, para los niños es una
experiencia vital, ya que será ahí donde adquirirán los
fundamentos y aprendizajes fundamentales que
determinarán, positiva o negativamente su futuro
académico, autoestima y autoconfianza de éstos.
Las destrezas que un individuo logra adquirir, son el efecto
de procesos básicos como: “la Maduración y el
Aprendizaje”.
El aprendizaje de cada individuo depende entre otras
cosas, del grado de maduración y de su disposición para
adquirir aprendizajes, para el proceso de aprender.
FUNCIONES BÁSICAS PARA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
•Para ingresar a la Enseñanza Básica, el niño
necesita tener algunas funciones básicas
para evitar el fracaso en los aprendizajes
como: la lecto-escritura y el cálculo, y para
no arrastrar los problemas a los otros años
posteriores.
•Estas funciones determinarán si el niño
posee o no, lo que se denomina “madurez
escolar”.
Mabel Condemarin (1978), maneja el concepto de
funciones básicas de la siguiente manera:
- El concepto se utiliza para designar,
operacionalmente, determinados aspectos del
desarrollo psicológico del niño, que evoluciona y
condiciona, en última instancia, el aprestamiento
para determinados aprendizajes.
- Son denominadas “destrezas y habilidades
preacadémicas”.
- Son funciones del desarrollo.
Habitualmente llamadas
habilidades básicas o funciones
específicas:
1. El lenguaje
2. La percepción
3. Esquema corporal
4. Orientación espacial y
temporal
5. Lateralidad
1) LENGUAJE
Brunner, en esta misma línea define lenguaje como
“Medio de intercambio social y herramienta para
poner en orden el ambiente”
Por su parte, las autoras adoptan una definición de
lenguaje del autor Goldstein, 1960 que dice que es :
“un medio del que se vale un individuo para
relacionarse con el mundo que le rodea y para
realizarse así mismo” entre otros aportes.
Dentro de la gama de alteraciones, desde una
perspectiva conductista como de la constructivista, citan
a Quiroz (1971) quien plantea que entre las
características de los niños con dificultades en la lectura
pueden presentarse:
Retraso en la adquisición del habla
Perturbaciones en la articulación
Déficit en la comprensión del lenguaje
Antecedentes de tipo familiar de trastornos de
lenguaje.
Algunos trastornos de tipo disléxico.
2) COORDINACION VISOMOTORA
El elemento esencial está dado por la relación
existente entre los movimientos y los procesos
perceptivos que permiten la acomodación de los
primeros datos entregados por los sentidos.
Desde un punto de vista neurológico, la función motriz
puede ser considerada la resultante de 3 sistemas:
 el sistema piramidal, responsable de los
movimientos voluntarios ;
 el sistema extrapiramidal, responsable del tono
muscular y
 el sistema cerebeloso que regula la coordinación del
movimiento .
La Integración visomotriz se refiere a la capacidad de
coordinar la visión con los movimientos del cuerpo.
La visión está involucrada en casi todos nuestros
movimientos sean de motricidad gruesa o fina.
La coordinación entre los ojos y las manos necesaria
para realizar diversas tareas de lápiz y papel, como
las de escritura y dibujo, se denomina
"grafomotricidad".
Los niños con dificultades en la percepción visual, en
el coordinar los movimientos pueden mostrar signos
de dificultad visomotriz en su aprendizaje académico,
el que puede ser mas evidente en la escritura.
Por ej., completar los dictados de forma precisa
puede tomarle mas tiempo y exigirle más atención
que a sus pares. Puede tener problemas al alinear los
números para completar problemas de matemáticas.
Toda tarea de lápiz y papel requerirá un mayor
esfuerzo global (motriz, viso preceptual, atencional,
disposición, motivación, etc.).
3)ESQUEMA CORPORAL:
Es la conciencia que tiene el individuo de
las partes de su cuerpo y del
funcionamiento correspondiente de cada
una de ellas, con las cuales logra ejecutar
múltiples acciones manteniendo su
estructura corporal como una unidad.
El desarrollo del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduración del sistema
nervioso como también de las experiencias que el
niño tenga.
La imagen mental del cuerpo es el punto de
partida de la capacidad de relación consigo mismo,
con los demás y con el
mundo que nos rodea, algo
así como el núcleo sobre
el cual edificamos nuestro
yo y nuestros vínculos.
Cuando no se logra esta estructuración corporal se
producen problemas perceptivos, motrices y sociales.
• Perceptivos: dificultad en la percepción del mundo
que lo rodea. Mala organización espacial y
estructuración espacio-temporal, déficits en la
coordinación viso-motora.
• Motrices: defectuosa coordinación, lentitud y torpeza,
mala lateralización.
• Sociales: dificultad en relaciones con el medio:
inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc.

La noción de esquema corporal se halla también regida

por los estados emocionales del individuo como
consecuencia de sus experiencias vividas.
4)LA ORIENTACIÓN ESPACIAL Y
TEMPORAL

La orientación espacial y temporal la

misma que nos permitirá situarnos de
mejor manera en el espacio en donde se
plasmarán las primeras letras del cumulo
de conocimientos escrito y leído.
La orientación espacial juega un papel sumamente
importante en el desarrollo de la lectura y la escritura.
La importancia reside en el hecho de que tanto las
actividades de lectura como las de escritura se encuentran
insertas en una direccionalidad muy específica.
Tanto la lectura como la escritura, en nuestro sistema,
siguen una direccionalidad de izquierda a derecha, es
decir, empezamos a leer desde la izquierda y terminamos
en la derecha.
Cuando no está clara esta direccionalidad es cuando se
suelen dar las inversiones en la lectura, las rotaciones de
letras, especialmente aquellas más proclives a la rotación
como son la b y la d o la p y la q,
estas rotaciones se deben a la simetría existentes entre estos
caracteres y pueden provocar importantes deficiencias en la
lectoescritura, deficiencias que en algunas ocasiones pueden
ser confundidas con dislexia.
Las dificultades en la adquisición
de esta direccionalidad
Entorpecen el primer aprendizaje
de la lectoescritura, así como los
ulteriores progresos en esta.
Por otra parte, el bajo desarrollo de la orientación espacial
también puede incidir en otros aspectos básicos del
desarrollo de los niños/as, como son el deporte,
pudiéndose mostrar poco hábiles ante todo en deportes
que exigen saberse ubicar en superficies grandes. Al
mismo tiempo, que si además de las dificultades
espaciales han tenido un desarrollo psicomotor pobre,
pueden presentar dificultades en el sentido de mostrarse
más bien torpes.

En otro aspecto en el que puede incidir negativamente es

en relación al dibujo.
5) LATERALIDAD:
Según Daniel Oscar Rodríguez Boggie, la lateralidad
es el predominio motor relacionado con las partes del
cuerpo, que integran sus mitades derecha e
izquierda.
Son la consecuencia de la distribución de funciones
que se establece entre los 2
hemisferios cerebrales.
Los niños que tienen una lateralidad homogénea,
es decir, ojo, oído, mano y pie predominante en el
mismo lado, siempre se ha creído que tienen una
mejor disponibilidad para el aprendizaje. Esto
puede resultar cierto en algunos casos, pero no en
todos. No puede establecerse una relación efecto –
causa entre la lateralidad no homogénea y la de los
trastornos de aprendizaje. Sin embargo, debe
evaluarse la lateralidad como un riesgo en el
aprendizaje.
La dominancia lateral existe cuando el (ojo-mano-
pie-oído) del mismo lado son dominantes, ya sea el
lado derecho o el lado izquierdo. Si esto no ocurre
así decimos que tiene lateralidad contrariada (niño
diestro que escribe con la mano izquierda o
viceversa), o lateralidad cruzada (ojo derecho
dominante-mano izquierda dominante o viceversa).
Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre
todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario
van a presentar dificultades de lectoescritura, por
el bajo dominio viso-espacial.
Síntomas por problemas de Lateralidad
- Dificultad en la automatización de la lectura,
escritura y cálculo.
- Inversiones en la lectura y en la escritura de
números y letras.
- Errores al leer.
- Sustituciones de unas letras por otras.
- Dificultades con los conceptos básicos
matemáticos.
- Desorientación espacial y temporal.
- Torpeza motriz y de ritmo.
Sin una buena organización lateral, el niño no sabe
si la escritura tiene que ajustarse a un patrón de
ordenamiento diestro o a uno zurdo.

No sabe si “23”, “32”, “SE” o “ES” representan las

mismas cantidades, significan los mismos mensajes
o son garabatos aleatorios que no hay forma de
interrelacionar.
Por tanto estaríamos hablando de un problema de
comprensión por falta de una adecuada
codificación.