EL PAPEL DE LA MÙSICA

EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO
 CONSEJO ESCOLAR
Sistema educativo donde se puede oír la voz de cada
una de las entidades que participan en la institución

FUNCIONES
Aprobar el proyecto educativo de centro: quien
enumera y define las notas de identidad del centro y
formula los objetivos que expresa la estructura
organizativa de la institución.

DEFINE
Principios educativos que se verán plasmados en el
proyecto curricular de centro (PPC) y en la
programación de aula (PA)
PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO CURRICULAR PROGRAMA DE AULA
DE CENTRO (PEC) DE CENTRO (PCC) (PA)

Tienen estructuras diferentes y atribuciones concretas,

actúan como sistemas flexibles y abiertos al intercambio
entre unos y otros.
 PEC

Base de toda
práctica
educativa

Documento de reflexión Recoge acuerdos generales

donde se deberán contextualizar
previo al diseño curricular los aspectos prescriptivos del
base. curriculum básico.
 METODOS DE ELABORACION DE LOS PROYECTOS DE CENTRO

DEDUCTIVO PEC PCC PA

INDUCTIVO PA PCC PEC

PCC

PARALELO PA

PEC

PA
INTERACTIVO PEC
PCC
TRABAJO EN EQUIPO

• La elaboración de un proyecto exige un verdadero trabajo en quipo

• Los desacuerdos no deben ser vistos sino positivamente
• Se requiere aprendizaje q permita desarrollar capacidades intelectuales y
sociales
 La elaboración conjunta de los proyectos de centro facilita diversas
posibilidades.

EL PROFESORADO ESPECIALISTA D MUSICA EN EL EQUIPO

DOCENTE
Debe
• velar por los aspectos educativos globales
• Ejercer las funciones de asesoramiento propias de su especialidad
• No debe olvidar que la labor que le ha sido encomendada es ocuparse
de que el objeto de su especialización sea considerado.
PRESENCIA DE LA MÙSICA EN EL PEC

 La mejor forma para preparar al alumno como interprete de música, como

critico consiste en poner a su alcance situaciones que le hagan sentir la
experiencia de la música en vivo
 Es labor del PEC definir el alcance de la actividad y dar cabida y salida a
todas las manifestaciones que aunque realizadas en el aula adquieran
mas sentido si se exteriorizan
 La música necesita también una dedicación a sus propios contenidos y
objetivos, entre los cuales la vivencia del hecho artístico es quizás
primordial pero no único.
PROYECTO CURRICULAR DE
CENTRO: MUSICA
La música puede tomar dos enfoques diferentes:

Educación musical como objetivo(especifico del área) y

música para educar como medio (multidisciplinario).

“Conocer al mundo a través de la música ayuda a

comprender la música misma”

MUSICA EN OTRAS AREAS

- Los maestros y maestras de educación infantil aprecian

la música como herramienta para educar la motricidad,
la lengua, la distención y la afectividad.
 ADECUACION A LA REALIDAD
 Para la elaboración del proyecto curricular se debe tener en cuenta la
secuenciación de objetivos y contenidos elaborándose de acuerdo a las
capacidades del alumnado, por ejemplo la selección de contenidos de
acuerdo en función del tipo de música mas popular en aquel contexto.

OBJETIVOS
 La pregunta previa para cualquier proyecto debería ser ¿ para que hay
que enseñar? Según la respuesta se definirá los objetivos que nos hayamos
propuesto
 Los objetivos nos servirán de eje para seleccionar los contenidos, plantear
la metodología, decidir el material curricular y planificar las actividades
 Los objetivos no pueden dejar ningún equivoco y su fondo debe reflejar los
tres tipos de contenidos ( conceptuales – procedimentales – actitudinales)
¿De donde partimos?
 La música no es la única materia ni la mas importante sino otra forma de
aprehender el mundo
 Es importante q el desarrollo integral de la persona es imposible sin que exista
una armonía entre la manera de ser y las propuestas disciplinarias
 Atención a la diversidad
 Teniendo en cuenta la variedad es conveniente realizar una investigación para
saber de donde partimos y hacia donde queremos ir. Llevando nuestra
propuesta a los intereses del alumnado.
 Los aprendizajes son únicamente efectivos si se tiene en cuenta las
capacidades y los intereses del alumno.
 Las capacidades musicales son diversas, es preciso que se contemple la
posibilidad de que existan diferentes vías de entrar con el universo sonoro y asi
cada persona desarrolle su propio potencial.
CONTENIDOS
 La selección de contenidos debe realizarse de acuerdo con su validez,
significatividad y su adecuación.
 El aprendizaje no consiste en una instrucción o en un adiestramiento
donde las personas se llenan de saberes que posee el profesorado, el
aprendizaje es algo mas complejo y la enseñanza algo mas divertido
 Antoni Zabala propone determinadas tipologías para realizar actividades
de aprendizaje según el tipo de contenidos:

CONTENIDOS ACTIIDADES DE APRENDIZAJE

Hechos Repeticiones verbales
Conceptos Experiencias
Procedimentales Aplicaciones y ejercitaciones
Actitudinales Experienciales con componentes
afectivos.
 Se hallan una actitudes , valores y normas que son especificas del are de
música:
 Actitud critica
 Apreciación
 Cumplimiento
 Disfrute
 Interés
 Participación
 Reconocimiento
 Respeto
 Sensibilidad
 Valoración
 Con el fin de diseñar actividades para el aprendizaje de contenidos
conceptuales, es conveniente tener en cuenta algunos elementos:
 Dado que se basan en una construcción personal, es preciso partir de los
conocimientos culturales previamente elaborados.
 Las actividades deben facilitar al alumnado la construcción de
significados.
 Es necesario que el alumnado tenga la posibilidad de analizar, comparar
e interpretar y relacionar diferentes significados en diferentes contextos y
situaciones
 Hay que hacer evolucionar las concepciones espontaneas hacia
concepciones científicas, socio-culturalmente mas consensuadas.
 La verbalización en situaciones de actividad compartida y en la resolución
de problemas de manera cooperativa, es muy conveniente pero existen
otras vías de comunicación e intercambio de ideas y experiencias.
 El profesorado debe animar al alumnado a exponer, a través de todo tipo
de lenguaje, las ideas y los conceptos o principios que mantiene.
 Es útil que el alumnado conozca algunos recursos para concretar las
propias ideas
 Es necesario que el profesorado ayude a los chicos a tomar conciencia de
que piensan y como piensan y razonan sobre cosas determinadas.
 En cuanto a los contenidos de procedimientos: el termino procedimiento
se refiere a algún curso de acciones o manera de obrar que se lleva a
termino con orden a fin de obtener un resultado. No son contenidos
procedimentales:
 Las estrategias, recursos o métodos que usa el profesorado para enseñar.
 Las actividades de aprendizaje.
 Hechos, conceptos y principios
 Normas que se deben seguir, según un modelo, en un orden estricto. Sino
que:
 Los debe aprender y aplicar al alumnado
 En lugar de acciones únicas, son conjunto de acciones
 Si bien aquellos son saberes, estos son conocimientos con los cuales
podemos tratar los saberes.
 Cada cual puede y debe encontrar un orden coherente entre sus medios
y capacidades para conseguir a finalidad.
Cualquier procedimiento puede incluir, entre muchos otros diversos aspectos
que permiten identificar su composición.

interdisciplinares Disciplinares
Algorítmicos Heurísticos
Conocidos Desconocidos
Simples Complejos
Pocas acciones Muchas acciones
De aplicación usual De aplicación inusual
motrices Cognitivos

Como observa Valls, esta distinción debe servir para orientar la actuación del
profesorado, además puede ayudarnos a entendernos mejor.
 Los procedimientos mas destacados en la enseñanza de la música son aquellos que
nos permiten tratar e interactuar con la realidad sonora y musical:
 Audición, reconocimiento, memorización, análisis, clasificación y comprensión.
 Combinación, manipulación y secuenciación.
 Composición.
 Construcción.
 coordinación y practica.
 Exploración.
 Exposición.
 Grabación.
 Imitación e improvisación.
 Interpretación.
 Lectoescritura.
 Organización y planificación.
 previsión
 La enseñanza de los contenidos procedimentales se ve favorecida en
determinadas situaciones que dependen de las características del
contexto ambiental del alumnado y de los recursos.
 Algunas pautas para la enseñanza de procedimientos pueden ser los
siguientes:
 Imitación de modelos: construyendo un modelo mental – razonando su
actuación.
 Pedir a la alumna o alumno que explicite su conocimiento sobre el
procedimiento.
 La inducción del análisis y de la reflexión sobre las actuaciones personales
del alumno
 SECUENCIACIÒN
 Este paso es el que parece as difícil de dar: los objetivos y contenidos deben
contextualizarse y adecuarse( los generales en los de etapa, los de etapa en
los de ciclo y en los de área, esta tarea consiste en dar matizaciones, grados
de desarrollo, y priorizaciones sobre las capacidades que se marcan en los
objetivos generales.
 entre toda la mezcla de contenidos, deben existir algunos que nos permitan
llegar de forma adecuada, por nuestro ámbito contextual, a los objetivos que
nos hemos propuesto. Lo cierto es que no podemos abarcarlo todo en todas
las etapas y en todos los ciclos.
 Algunos profesores observan que es conveniente trabajar sobre el eje
conceptual a lo largo de la escolaridad, otros docentes apuntan a la elección
de un eje para cada momento educativo.
 Otro criterio consiste en tener mas en cuenta que el eje sea pertinente en
relación al desarrollo evolutivo del alumnado.
 En conclusión el primer paso seria los aspectos motivacionales, el siguiente el
procedimental, y el ultimo el eje conceptual, y que habiendo trabajado los
anteriores será mas fácilmente accesible.
 INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA

CICLO 1 2 1 2 3 1 2
ACTITUDES

VALORES

NORMAS

PROCEDIMIENTOS

HECHOS

CONCEPTOS

SISTEMAS
CONCEPTUALES
  Posible distribución de bloques de contenidos a lo largo de la educación
infantil y la enseñanza obligatoria

1 2 1 2 3 1 2

PERCEPCION SONORA
EXPRESIÒN SONORA
COMUNICACIÓN GRÀFICA
MUSICOLOGÌA
 METODOLOGÌA
 Cualquier opción metodológica parte de dos aspectos: qué y para que
debe aprender el alumnado. interpretar el curriculum y cuestionar la
concepción que tenemos sobre el proceso educativo orientara el como lo
debo hacer para que “eso” sea aprendido.
 ¿Qué opciones metodológicas permiten un desarrollo eficaz de las
capacidades?
 ¿ que hacer en la primera sesión y en las siguientes de manera que tenga
una cierta coherencia?
 A menudo el primer paso que da un profesor se encamina hacia la librería
especializada, se encontraran materiales atractivos escogiendo lo que se
adapte mejor a los objetivos de la programación pero aunque este bien
elaborado no es suficiente.
 Podemos clasificar el material que ayuda a desarrollar el curriculum de la
siguiente manera:
 AUDIO: del entorno próximo y habitual ( discos compactos, programas de
aprendizaje interactivo, secuenciadores de composición musical, editores de
partitura, instrumentos musicales, juegos.
 VISUAL: Diapositivas, documentos y reportajes, informático, películas y cintas de
video, de elaboración propia.
 ESCRITO: cancioneros, cuadernos y fichas, fotocopias, libros de consulta, de
lectura y de texto, partituras, prensa, documentos, de elaboración propia.
 La elección del material que vayamos a usar se basara en unos criterios
personales y marcara una cierta metodología, independientemente si el
profesor se siente a gusto con el material, se busca atender a la diversidad del
alumnado.
 Las estrategias didácticas permiten al alumnado cruzar desde la vertiente de lo
concreto, al terreno de lo abstracto (lo lejano). Aplicar una estrategia
depende de muchos factores: los condicionantes del centro, la lógica interna
de la disciplina, las capacidades del sujeto de aprendizaje, las intenciones
educativas, recursos del aula o del centro, el curriculum, etc.
 Planificación de las estrategias didácticas y de las actividades bajo los
principios del aprendizaje significativo.

SI DEBE CONSIDERARSE QUE PAUTAS DE ACTUACION

• Para adquirir un nuevo conocimiento, el • Actividades previas
individuo tiene que poseer una cantidad • Diagnostico inicial
básica de información respecto a dicho • Material
conocimiento

• Se han de formar nuevos esquemas • Actividades individuales y en grupo

mediante los cuales se pueda organizar • Actividades de tratamiento de la
el conocimiento. información evaluativa

• Para conseguir que sean eficaces, los • Reestructuración

nuevos esquemas deben reajustarse, • Actividades complementarias
sintonizarse con la nueva información. • Revisión de aspectos no aprendidos
• Nueva secuencia
 EVALUACION
 En el sistema educativo anterior la evaluación recogía datos que se tenían
de los momentos culminantes del proceso de enseñanza, el resultado de
este tipo de evaluación se consideraba objetivo; pues valoraba por igual a
tos los alumnos(as).
 ¿tenia sentido realizar una evaluación al final del proceso de aprendizaje
sin considerar determinados aspectos previos al proceso y del mismo
desarrollo del proceso?
 La evaluación ha dejado de ser sinónimo de valoración objetiva a partir
de unas pruebas objetivas para convertirse en una herramienta que el
profesorado usa par valorar su propia labor de enseñanza partir de los
datos obtenidos por la misma evolución del alumnado.
 A pesar de que evaluación y aprendizaje se sitúan en dos columna
diferentes de la programación, en la teoría y la practica deben ir unidas.
En la evaluación hay que tener en cuenta determinados aspectos:
 El proceso y los resultados
 Los objetivos previstos para cada alumno(a) y los del grupo
 Los contenidos que son de distinta naturaleza
 Las demandas de la administración y la responsabilidad profesional
 El objetivo no debe ser superar una prueba sino aprender y enseñar
 El resultado de una evaluación debería ser siempre información reservada
entre el profesor y el alumno.
 La evaluación debe ser un estimulo as que una sanción
 La evaluación debe ser auto reguladora del aprendizaje-enseñanza de la
persona evaluada
 El alumno debe saber que, sobre que y como se le va a evaluar
 El profesorado y el alumnado deben compartir los objetivos
 La evaluación no son los datos obtenidos sino la reflexión sobre esos datos
 En la evaluación, entre los datos obtenidos y el informe final debe mediar
la valoración y la reflexión del profesional.
 ¿ que hay que evaluar?
Todo aquello que forma arte del proceso educativo

 ¿Cuándo hay que evaluar?

Aunque debería evaluarse de forma continuada puede establecerse en la
programación unos momentos mas propicios segun el proceso que se este
llevando acabo.
 la programación de aula tiene la virtud de recoger todos los planteamientos que
podamos formular en torno a la educación musical, y constatar el acierto, la eficacia
o el error del proyecto educativo y del proyecto curricular.
 La programación de aula, de la disciplina debe ser el prisma que refleje las líneas
elaboradas en el PEC y en el PCC. Quien va a llevar a cabo el PA debe conocer a
fondo los proyectos de centro, las condiciones existentes, la disciplina que se dispone
a enseñar y la mejor forma de plantear la enseñanza de la música para plantear su
enseñanza.

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
las diferentes tipologías de actividades están pensadas para cumplir las siguientes
tipologías de funciones:
 Las actividades de introducción y motivación (proceso que va a seguir el alumno)
 Las actividades de conocimientos previos servirán para equilibrar la programación
con ideas
 Las actividades de recuperación: para aquella parte del alumnado que no ha
adquirido los conocimientos trabajados
 Las actividades a desarrollar van a estar condicionadas a tres aspectos
incuestionables: un espacio concreto, un tiempo determinado y una tipología de
agrupación del alumnado
ESPACIO
 El espacio físico para poder realizar actividades dependiendo del trabajo
que se vaya a realizar , debería ser amplio y sin obstáculos
 No se puede seguir realizando las sesiones de música en aulas donde los
pupitres y sillas obstaculizan o impiden los movimientos que se requiere en
una danza o la comodidad que exige la audición de una pieza musical

TIEMPO
 Las horas dedicadas a la educación musical deberían ser proporcionales
a las capacidades del alumnado debido a que la duración de las
actividades que se podrán realizar serán proporcionales a su madurez
 En cuanto a la distribución del tiempo dentro de cada sesión, debería ser
proporcional a las capacidades del alumnado.
AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO
 se debe tener en cuenta la diversidad (de ritmos, intereses, capacidades)
del alumnado, mientras una parte llega antes la otra llega mas tarde
 La propuesta de actividades debe ofrecer la posibilidad de que cada
alumno pueda realizarlas completamente, nunca parcialmente.