GUIA DESARROLLO

CURRICULAR

28 de Mayo de 2018

María Antonia González G.

Formador de Instructores
CEFA LA ANGOSTURA.

GC-F-004 V.01
EQUIPO INTEGRANTES DEL
DESARROLLO EQUIPO
DESARROLLO
CURRICULAR CURRICULAR

GC-F-004 V.01
TABLA: INTEGRANTES DEL
EQUIPO DE DESARROLLO
CURRICULAR

GC-F-004 V.01
PLAN DE TRABAJO
EQUIPOS DESARROLLO
CURRICULAR

GC-F-004 V.01
 Para este trabajo se ha diseñado realizar el
conocimiento y análisis del sector, análisis del programa
de formación que permitirá conocer a profundidad las
necesidades o problemas identificados en el sector
productivo tanto en el ámbito nacional, regional,
departamental y local dando respuesta a los
requerimientos propios de cada área de acuerdo a lo
que ofrece el programa de formación en todo su
PLAN DE TRABAJO EQUIPO estructura logrando identificar las actividades de
DESARROLLO CURRICULAR aprendizaje desde el diseño curricular con las
DEL CENTRO DE FORMACIÓN evidencias requeridas para el alcance de los resultados
de aprendizaje.
Para esto se a diseñado dos herramientas que nos
permitirán realizar los análisis de manera clara y
organizada.

CONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DEL SECTOR

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

GC-F-004 V.01
TIEMPOS ELABORACIÓN
DESARROLLO CURRICULAR
POR PROGRAMA DE
FORMACIÓN POR
MODALIDAD

GC-F-004 V.01
ELEMENTOS DE ENTRADA
PARA REALIZAR
DESARROLLO CURRICULAR

GC-F-004 V.01
 PROGRAMA DE FORMACIÓN: Es definido con el proceso de
diseño curricular y se constituye en el conjunto de condiciones
de ingreso y salida del proceso de formación, sujeto a aplicar
estrategias metodológicas para desarrollar unas competencias
expresadas en unos contenidos. En todos los casos, el programa
traduce en un Título en el marco de la formación titulada
PROYECTO FORMATIVO: Herramienta de formación que
involucra a los Aprendices en la solución de problemas y otras
tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma
e interdisciplinaria para construir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
SECTOR PRODUCTIVO PLANEACIÓN PEDAGÓGICA: El eje central de la formación
LINEAMIENTOS PROGRAMA DE FORMACIÓN profesional integral, la cual, sustenta tanto la Formación por
GENERALES DE LA PROYECTO FORMATIVO
TIEMPOS PARA EJECUCIÓN
Proyectos como la Formación por Competencias; en ella, se
refleja el Modelo Pedagógico articulando recursos educativos
PLANEACIÓN DE PLANEACIÓN PEDAGÓGICA con el estilo propio de cada instructor considerando su propia
didáctica, tecnología, metodología y pedagogía, para impactar
GUÍAS DE AZ E INSTRUMENTOS
LA FORMACIÓN un grupo de aprendices.
GUÍA DE AZ: Recurso didáctico que facilita el aprendizaje
del alumno. Está centrada en la pedagogía activa y participativa
en la que se reconoce la autonomía del estudiante Incluye
actividades planeadas por procesos y se constituye en un
elemento mediador diseñado por el instructor para promover
aprendizajes significativos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Conjunto de herramientas
utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados
con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y
las Evidencias definidas en el diseño curricular.
GC-F-004 V.01
NATURALEZA DE LOS
PROYECTOS FORMATIVOS

LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS

GC-F-004 V.01
 Desde la Unidad Técnica del SENA se establece que
“El proyecto es un instrumento de gestión que prevé y
organiza acciones de planeación técnico pedagógicas y
de administración” (SENA, 1985).
NATURALEZA DE LOS
PROYECTOS FORMATIVOS Por lo anterior no se debe confundir la metodología de
Formación por proyectos establecida por la entidad con
La técnica didáctica del método de proyectos.

GC-F-004 V.01
 • Perfil de salida • Conocer a profundidad las
• Competencias y resultados necesidades o problemas
de aprendizaje identificados en el sector
• Contenidos de principios, productivo tanto en el
procedimentales y ámbito nacional, regional,
comportamentales departamental y local

ANÁLISIS DEL ANÁLISIS DEL

PROGRAMA SECTOR
FORMULACIÓN DE LOS
PROYECTOS FORMATIVOS
• Orienta la formulación de
proyectos formativos.
• Visión amplia y
metodológicamente
integradora,
• La base de las actividades
formativas.
GUÍA DE
DESARROLLO
CURRICULAR
GC-F-004 V.01
 Estructuración de Proyectos
Formativos
Nombre del Proyecto Formativo
Sintetizar idea central, dar cuenta del Relación general con el objetivo
producto o servicio final y contexto en que
se realizará. general del proyecto formativo.

Programa de Formación Tiempo estimado

Nivel, denominación, código y
Tiempo de duración del programa.
versión del programa.

Palabras claves de búsqueda

Ubicación en el banco de proyectos Tienen que ver con la idea central
en SOFIA. del proyecto.
GC-F-004 V.01
 Estructuración de Proyectos
Formativos
Estructura del proyecto

Planteamiento del programa o necesidad

A partir de una necesidad u oportunidad Realidades cercanas a formación,
del entorno. realizables y posibles de evidenciar.

Justificación de Proyecto
¿Por qué es importante ejecutar el ¿Qué beneficios se obtienen al resolver el
proyecto? problema del proyecto?

Objetivo General Objetivos Específicos

Refleja la solución del problema que se Procesos a seguir para cumplir el objetivo
propone. general.
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 Estructuración de Proyectos
Formativos
Alcance
Impactos: Social, Económico,
Beneficiarios del Proyecto. Ambiental y Tecnológico.

Restricciones o riegos asociados

Factores, situaciones o eventos internos
externos que afectan el desarrollo del Medidas de contingencia.
proyecto.

Productos y resultados del Proyecto

Describe productos o servicios Intermedios o finales que se
tangibles o intangibles desarrollan.
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 Estructuración de Proyectos
Formativos
Innovación/gestión tecnológica

Evaluación de probabilidades. SI o NO según el caso.

Valoración Productiva
Posibilidad de satisfacer un cliente
Persona, empresa, grupo, etc.
potencial.

Viabilidad del proyecto para plan de negocio

Susceptible de ser presentado y
Medida Alto, medio, bajo.
financiado.
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 Estructuración de Proyectos
Formativos
Planeación del Proyecto Formativo
Esquema de acción articulado y cohesivo Sentido metodológico.
que da cuenta de etapas a desarrollar.

Fases del Proyecto

Permiten la definición, organización y Concepción, planeación, implementación y
coherencia de las actividades de proyecto. evaluación.

Actividades de Proyecto
Acciones grandes, integradoras, orden Aportan al solución del problema y alcanzar
técnico o tecnológico. objetivos del proyecto.
GC-F-004 V.01
 Estructuración de Proyectos
Formativos
Resultados de Aprendizaje
Para cada actividad de proyecto deben Criterios técnicos y pedagógicos.
asociarsen garantizando su logro.

Competencia Asociada

Competencia transversal. Competencias de Bilingüismo.

Se tiene en cuenta en la planeación del proyecto la

trimestralización para la ejecución de la formación.
GC-F-004 V.01
 Estructuración de Proyectos
Formativos
Organización del Proyecto
Talento humano( Instructores y Ambientes de aprendizaje
aprendices). requeridos.

Recursos asociados al proyecto

Para cada actividad de proyecto cantidad
Costo aproximado por cada ítem en las
de equipos, herramientas, talento humano, actividades de proyecto.
materiales requeridos.

Recursos estimados y Rubros presupuestales

Valor total global estimado de los recursos Materiales devolutivos y consumibles, como
necesarios y la fuente del recurso. talento humano y valor total del proyecto.
GC-F-004 V.01
 Estructuración de Proyectos
Formativos
Equipo que participó en la formulación
Registro del equipo de desarrollo curricular Instructores que participaron en la
que participó en la formulación. formulación.

Revisión del proyecto formativo

GC-F-004 V.01
ORIENTACIONES PARA
ELABORAR LA
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

GC-F-004 V.01
VARIABLES PEDAGÓGICAS
ESTABLECIDAS PARA LA
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

FORMATO PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

GC-F-004 V.01
ASPECTOS A TENER EN
CUENTA AL ELABORAR LA
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

TRIMESTRALIZACIÓN
GC-F-004 V.01
FORMULACIÓN DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

A.N. Leontiev

GC-F-004 V.01
DOS MOMENTOS PARA
REALIZAR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

GC-F-004 V.01
CRITERIOS CUALITATIVOS PARA
EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

GC-F-004 V.01
QUÉ Y PARA QUÉ LA GUIA AZ
 Es un recurso didáctico que facilita el desarrollo de un
aprendizaje activo centrado en el Aprendiz.
 Se diseña dirigida a los APRENDICES desde el enfoque
cognitivo y constructivista, propio de la visión del Modelo
Pedagógico, busca generalmente dinamizar una pedagogía
activa y participativa que privilegie el aprendizaje por
procesos.
 Para desarrollar las competencias básicas, específicas y
transversales, inherentes a los dominios del aprendizaje:
valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental.
 Para llevar al logro de los Resultados de Aprendizaje
contemplados en los Proyectos Formativos propios de los
Programas de Formación. GC-F-004 V.01
ESTRUCTURA: FORMA Y FONDO
• FORMA: GFPI-F-018. Se constituye en el elemento primario
de esta estructura la Identificación de la Guía

• FONDO: Constituida por un conjunto sistémico de

actividades interdisciplinarias, diseñadas por el Equipo de
Instructores a través de las cuales el Aprendiz comprende,
construye, demuestra, aplica y transfiere los conocimientos,
procedimientos y valores apropiados para la resolución de
Situaciones Problémicas.

• También consideradas como “desempeños” en donde se

demuestran realmente las competencias.
GC-F-004 V.01
CONSTRUCCIÓN ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUÉ Y CÓMO
• Deben responder a ¿Qué debe hacer el aprendiz en el orden
cognitivo, procedimental y valorativo-actitudinal para
alcanzar determinado Resultado o conjunto de Resultados de
AZ?
• Las Actividades AZ se desglosan en acciones u operaciones
subordinadas de menor jerarquía cuya realización completa
posibilita el cumplimiento de la Actividad integradora original
(propuesta planeación pedagógica)
• El diseño de Actividades AZ puede apoyar en las taxonomías
verbos (áreas cognitiva, procedimental, y valorativa-
actitudinal) V+O+C
• Enunciado: VERBO INFINITIVO + OBJETO + CONDICIÓN
GC-F-004 V.01
 ESTRUCTURA DE FONDO DE LA GUIA DE AZ

A TRAVÉS DEL DISEÑO

HOLISTICO DE TRES
MOMENTOS DE
APRENDIZAJE:
1. ANTES
2. DURANTE Y
3. DESPUES

GC-F-004 V.01
1. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL
PRIMER MOMENTO: “antes de aprender”. Situación problémica
PROPÓSITO:
 Promover procesos de concienciación en el Aprendiz
 Fomentar la importancia de ese aprendizaje, que por sí mismo
descubra la necesidad sentida de desarrollar estos conocimientos
 Aquí se busca fomentar la autoestima, la importancia de la ayuda,
el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.
 Busca las primeras predisposiciones positivas hacia el proceso de
aprendizaje y la visión de éxito con el trabajo desarrollado.
 Debe permitir la acción, la exploración, la sistematización, la
confrontación, el debate, evaluación (autoevaluación, la
heteroevaluación y la coevaluación). GC-F-004 V.01
1. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN INICIAL

GC-F-004 V.01
2. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN
DE CONOCIMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
 Son consecuencia de la actividad planteada en la Situación
Problémica.
Lleva a explorar conocimientos Previos (aprendizaje significativo,
proceso donde se establece una relación sustantiva, no arbitraria
entre el objeto de conocimiento por aprender y lo que el Aprendiz
ya sabe.
 La característica esencial es permitir al Aprendiz la identificación
de saberes construidos a partir de experiencias previas con el fin
de promover tanto la evaluación auto diagnóstica como la
metacognición.
GC-F-004 V.01
2. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN
DE CONOCIMENTOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
CÓMO ORIENTAR ESTAS ACTIVIDADES
• Por medio de diversas la técnicas tales como
1. Preguntas.
2. Lluvia de ideas.
3. Socialización de experiencias.
4. Intercambio de métodos y
formas de hacer las cosas.
5. Actividades de observación.
GC-F-004 V.01
3. ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
Segundo momento AZ “mientras aprendo”
• Integra el (saber) Conceptualización Teorización o
Construcción integral del conocimiento: conceptos,
procedimientos, valores y se describen textualmente,
tal como “aparecen” en la Planeación Pedagógica del
Proyecto Formativo, (copiar y pegar).
• Desarrollar aquí capacidades para elaborar marcos
conceptuales, la construcción y apropiación saberes
propios de competencias específicas, básicas y
transversales
• Integra el (saber hacer) y la construcción
procedimental e implementación de la práctica
GC-F-004 V.01
 3. ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
Tienen como fin que el Aprendiz construya y se apropie del
objeto de conocimiento respectivo.

GC-F-004 V.01
 3. ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
El Proceso de Aprendizaje lo constituye la secuencia sub actividades requeridas para resolver la
Actividad de Aprendizaje. Se organiza de manera ordenada y lógica
( la lógica del pensamiento o aprendizaje por procesos).

GC-F-004 V.01
 3. ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
RECOMENDACIONES
 Describir cada subactividad y especificar claramente qué y cómo debe hacerlo
el Aprendiz (individualmente, en grupo, desempeñe rol ).
 Fomentar las diversas habilidades para el desarrollo del pensamiento superior.
 Proponer Estrategias de Aprendizaje (mapas mentales, mentefactos, Uve
heurística y redes semánticas, esquemas, cuadros u otras) para organizar y
recuperar la información.
 Reafirmar aspectos en los que el Aprendiz debe concentrar su atención para
resolver con éxito cada sub actividad.
 Si la sub actividad propone asignación de diferentes roles, es necesario
describirlos detalladamente y especificar cuáles son las actividades que le
corresponden a cada uno de ellos.
GC-F-004 V.01
 3. ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN
RECOMENDACIONES

 Incluir las Estrategias didácticas activas: Estudio de caso, Seminario

Investigativo, Juego de roles y otras, demostraciones, foros, paneles, incidentes
críticos, propuestas, solución problemas. Indicar en cada actividad si su
desarrollo es individual o grupal (Aprendizaje Cooperativo), así como si su
estudio será presencial o desescolarizado.
 Proponer sub actividades para el desarrollo de los diferentes dominios del
aprendizaje: cognitivo, procedimental (del hacer) y actitudinal.
 Indicar el enlace en el cual encuentra la información para su posterior
transferencia.
 Si es posible, presentar un esquema del producto final.
GC-F-004 V.01
ALGUNAS SUBACTIVIDADES DE APROPIACION

GC-F-004 V.01
4. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

Alude al “después de aprender” el cual busca que los

aprendices apliquen o transfieran el aprendizaje
desarrollado en la fase anterior a contextos reales.

Garantiza que conocimientos y las habilidades

adquiridas sean aplicados en contextos reales de
acuerdo con las funciones productivas.

Entre alguna formas de actividades se pueden citar:

Talleres, prácticas de campo, resultados de desempeño,
investigación-acción, profundización del conocimiento,
crear, innovar, inventar, formular y solucionar hipótesis
solución de problemas, entre otras. GC-F-004 V.01
 ACTIVIDADES AZ Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVAS
Promover 3 áreas: Cognitiva, Procedimental y Actitudinal
ESTRATEGIA DIDACTICA ACTIVA
Evaluar, investigar, proponer, relacionar,
planear, programar, motivar, producir
material didáctico, explicar, socializar
objetivos, acordar, narrar, argumentar,
dar instrucciones, identificar y socializar
fuentes de información, problematizar,
ACTIVIDAD AREA COGNITIVA
demostrar, presentar PPT, videos, filmes,
¿QUÉ DEBE SABER EL APRENDIZ?
organizar visitas, responder preguntas,
Observar, escuchar, leer, analizar,
organizar eventos de aprendizaje,
clasificar, interpretar, representar,
retroalimentar, analizar, sintetizar,
relacionar, aplicar, estructurar,
proponer criterios y formas de
seleccionar, inferir, argumentar,
evaluación, preparar preguntas, lluvia de
proponer, diseñar, formular, resolver,…
ideas, casos GC-F-004 V.01
 ACTIVIDADES AZ Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVAS
Promover 3 áreas: Cognitiva, Procedimental y Actitudinal
ESTRATEGIA DIDACTICA ACTIVA
organizar visitas, organizar eventos de aprendizaje,
retroalimentar, analizar, sintetizar, proponer lluvia
de ideas, casos de discusión, mesas redondas,
paneles de discusión, juego de roles, situaciones
problémicas, Solución casos y simulaciones,…
• Aprendizaje colaborativo
ACTIVIDAD AREA PROCEDIMENTAL • Método de preguntas
¿QUÉ DEBE SABER HACER EL APRENDIZ • Panel de discusión
Observar, escuchar, leer, analizar, clasificar, • Aprendizaje Basado en Problemas
interpretar, representar, relacionar, imitar, • Método de casos
aplicar, sintetizar, seleccionar, inferir, • Juego de roles
proponer, diseñar, recomponer, operar, • Método de los cuatro (4) pasos
elaborar, producir, practicar,… • Método expositivo
GC-F-004 V.01
 ACTIVIDADES AZ Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVAS
Promover 3 áreas: Cognitiva, Procedimental y Actitudinal
ESTRATEGIA DIDACTICA ACTIVA
proponer lluvia de ideas,
casos de discusión, mesas redondas,
paneles de discusión, juego de roles,
situaciones problémicas, Solución casos
y simulaciones,…
• Aprendizaje colaborativo
• Método de preguntas
AREA ACTITUDINAL – VALORATIVO • Panel de discusión
Cómo debe SER el aprendiz? • Aprendizaje Basado en Problemas
Valorar, asumir, juzgar, evaluar, • Método de casos
interpretar, analizar, argumentar, • Juego de roles
proponer, defender, refutar, debatir, • Método de los cuatro (4) pasos
acordar, … • Método expositivo
GC-F-004 V.01
RELACION ENTRE LOS TRES MOMENTOS DE APRENDIZAJE

GC-F-004 V.01
GC-F-004 V.01