NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Dr. LUIS ALBERTO PALOMINO BERRIOS

• La educación inclusiva en el sistema educativo peruano significa el
cambio de paradigma sobre la base de la concepción de los derechos
humanos, que permite superar el modelo de la homogeneidad que
durante décadas ha reproducido la exclusión de la población vulnerable
por condiciones sociales, culturales, étnicas, lingüísticas, físicas,
sensoriales e intelectuales.
• La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
en el Art 24, señala que los Estados partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educación, asegurando un sistema de
educación inclusiva en todos los niveles y modalidades educativas, y la
enseñanza a lo largo de la vida.
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad -
ONU 2006, ratificada por el Estado peruano a través del D. S. Nº 073-
2007-RE y aprobada por el Congreso de la República mediante
Resolución Legislativa Nº 29129 del 31-10-2007.
• El Ministerio de Educación, de acuerdo a la Constitución Política del
Perú, la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, sus modificatorias,
reglamentos y el Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio
de Educación, a través de la Dirección General de Educación Básica
Especial, órgano responsable de la atención de las personas con
discapacidad, asume la responsabilidad de proponer los cambios que el
sistema educativo requiere para lograr una educación de calidad con
equidad para estas personas, en igualdad de condiciones y
oportunidades, con la participación de la familia y comunidad.
• En el Perú, el año 1971 fue creado en el Ministerio de Educación un órgano normativo que
ubica a la Educación Especial como una modalidad del sistema educativo, responsable de
formular las políticas y las orientaciones técnico- pedagógicas para el desarrollo de la
educación especial a nivel nacional.
• En la década de los 80, la Ley General de la Educación, Ley 23384 (1982), en el capítulo XII
De la Educación Especial, señala que es una modalidad destinada a aquellas personas que por
sus características excepcionales requerían atención diferenciada y abarcaba tanto a quienes
adolecían de “deficiencias mentales u orgánicas” o “desajustes de conducta social”, como
también a los que presentan “condiciones sobresalientes”, siendo uno de sus objetivos
principales contribuir a la formación integral del “excepcional”, así como orientar a la familia
y comunidad para su participación en la identificación, “tratamiento” y reconocimiento de los
derechos de las “personas excepcionales”.
• En esa década se establecen Centros de Educación Especial–CEE, con los niveles de educación
inicial y primaria, para estudiantes “excepcionales” a partir de los seis años.
• Los estudiantes con problemas motores y sensoriales se integraban a los colegios regulares a
partir de la secundaria con el acompañamiento de los Servicios de Apoyo y Complementación
para la Integración del Excepcional – SACIE, y los estudiantes con retardo mental eran
orientados hacia la formación laboral.
• En la década del 90 se desarrolló el Proyecto de Integración de Niños con
Necesidades Especiales a la Escuela Regular, con el asesoramiento de la UNESCO,
incorporándose por primera vez los estudiantes con discapacidad a los colegios
regulares.
• En este contexto se formuló la nueva Ley General de Educación, Ley N° 28044
promulgada en julio del 2003, en la que la educación inclusiva emerge como
respuesta ante las culturas y prácticas tradicionales asociadas a un modelo clínico,
rehabilitador, basado en la patología, para promover una comunidad y una escuela
que acoja a todos los estudiantes, sustentada en el planteamiento de atención a la
diversidad en que las instancias del sector a nivel nacional, regional, local y las
instituciones educativas pueden atender al conjunto de estudiantes con todas sus
diferencias y en cualquier circunstancia.
• Esta legislación educativa aborda el derecho a la educación de los estudiantes con
discapacidad bajo una concepción de educación inclusiva, transversal al sistema
educativo, explicitando entre otros principios la calidad y la equidad, y cuyos marcos
orientadores fueron planteados en los reglamentos de los diferentes niveles,
modalidades y formas educativas, detallándose aspectos fundamentales para proponer
una respuesta educativa pertinente.
• La creación de la Dirección Nacional de Educación Básica Especial
(D.S. N° 006-2006-ED), fue uno de los logros estratégicos en la
atención educativa a la población escolar con discapacidad, talento y
superdotación que le dio rango y autonomía frente a la anterior
estructura orgánica que la hacía dependiente de la Dirección Nacional
de Educación Inicial y Primaria.
Como Antecedentes podemos decir que el concepto de
las NEE surge a partir del informe Warnock en el año
1978, el cual redefine los conceptos de discapacidad y
deficiencias, que se tenían hasta el momento.
Definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el
problema que presenta el niño.
Teniendo en cuenta las necesidades que surgen de su
interacción con el medio, esto genera un cambio en la
organización y procedimientos.
 ¿ Que es tener una necesidad educativa especial?

• Brennan dice que hay una NEE "cuando

una deficiencia ya sea física, intelectual,
emocional, social o combinación de éstas,
afecta el aprendizaje hasta tal punto que
son necesarios algunos o todos los
accesos especiales al currículum especial
modificado o a unas condiciones de
aprendizaje especialmente adaptadas para
que el alumno sea educado adecuada y
específicamente. La necesidad puede
presentarse en cualquier punto en un
continuo que va desde la leve hasta la
aguda".
EDUCACIÓN ESPECIAL
Educación Especial, una modalidad La Educación Especial o
Diferencial en la actualidad, es reconocida en la Ley General
de Educación como una modalidad del sistema educativo que
desarrolla su acción de manera transversal en los distintos
niveles educativos, tanto en los establecimientos de educación
regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios,
recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y
ayudas para atender las necesidades educativas especiales que
puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o
permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de
un déficit o una dificultad específica de aprendizaje.
Se dice que hay una NEE cuando una deficiencia
cognitivas, física, sensorial, emocional, social
afecta al aprendizaje hasta el punto en que son
necesarios algunos accesos especiales al
curriculum.
Fomenta las adaptaciones curriculares.
Hay dos tipos de necesidades educativas especificas:
1. Las transitorias. Es aquella que se presenta en un
periodo de escolaridad por un motivo en
particular.
2. Las permanentes. En cambio duran el resto de
nuestras vidas.
Es la disminución o dificultad en el desarrollo.
Se considera que un alumno tiene necesidad
educativa especiales cuando este presenta
dificultades mayores que el resto de sus
compañeros.
Las necesidades educativas especiales aparecen
cuando el alumno presenta un ritmo para aprender
muy distinto a los de sus compañeros.
 Surgen así dos tipos de NEE.

PERMANENTES. TRANSITORIAS

PRESENTES EN TODA PRESENTES EN ALGUN

LA EDUCACIÓN MOMENTO DE LA
EDUCACIÓN

TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL

DISCAPACIDAD MOTORA,
LENGUAJE (TEL) Y LAS
AUTIVA , VISUAL,
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INTELCTUAL Y LOS
SIENDO LAS MAS COMUNES;
TRASTORNOS EN LA
DISLEXIA, DISGRAFIA,
COMUNICACIÓN
DISCALCULIAS, ENTRE OTRAS.
Permanentes:
• Intelectual. Funcionamiento intelectuales bajo de lo
normal.
• Visual . Uno de cada 4 niños presenta problemas
visuales.
• Auditivos. Los problemas auditivos pueden afectar el
lenguaje y las destrezas sociales.
• Discapacidad multideficit. Se trata de niños que poseen
concurrentemente mas de una discapacidad.
• Psíquica. Se trata de todos aquellos problemas que tienen
que ver con el estado anímico del niño ej. Fobias.
• Motora. Tiene que ver con los movimientos céfalo caudal y
próximo distal impide el desarrollo motor normal del
cuerpo
 Autismo

Sordo
Sordo ciego
parcial

Problemas Daño
Crónicos de cerebral
salud Por trauma

Discapacidades Disturbios
físicas emocionales

Educación
Especial

Discapacidades Problemas
Múltiples Habla y
severas lenguaje

Problemas
Retardo
De
mental
audición

Problemas Problemas
De Específicos
visión aprendizaje
 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

Inscriben dentro de un concepto más

amplio llamado TRASTORNOS DEL
DESARROLLO, que son una categoría de los
problemas de salud mental que comprende a
los niños que tienen dificultades para
alcanzar las funciones tempranas del
desarrollo, como por ejemplo las habilidades
del lenguaje, de la comunicación, de la
socialización y motoras. Generalmente, el
tratamiento de los trastornos del desarrollo
incluye la medicación y la capacitación
especializada

Existen muchos tipos diferentes de trastornos de la comunicación, entre los

que se incluyen: los trastornos del lenguaje expresivo y los trastornos del lenguaje
receptivo – expresivo.
 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
Los trastornos del habla y del lenguaje son una
patología relativamente frecuente en la infancia,
y que preocupa a padres y profesionales de la
salud.

Tienen una prevalencia cercana al 5-8% en

preescolares y a un 4% en escolares; y su
mayor importancia radica en el hecho que
alteran la capacidad de comunicación del niño
con sus padres y pares, estos trastornos suelen
presentar un curso crónico; así, sin un
diagnóstico y tratamiento adecuados, la
patología persiste en el 40 - 60% de los casos.

El origen de los trastornos del lenguaje puede

ser variado. En general, cuándo la causa puede
localizarse en una lesión o disfunción cerebral o
del sistema nervioso, se emplea el término
orgánico, y, si no es posible descubrir causas
similares a las mencionadas, se consideran
trastornos funcionales.
 Problemas Especiales de Aprendizaje

• Condición crónica de origen neurológico

• Interfiere en el desarrollo, integración y demostración de
habilidades
• La condición varia en sus manifestaciones y grado de
severidad
• Afecta la autoestima, educación, socialización y actividades
de diario vivir
ESTUDIANTES QUE :
• Son ubicados en salones de clase regulares
• Esta población va en aumento
• Esta condición se determina mediante pruebas psicológicas
 Los Problemas Especiales de Aprendizaje

Afasia – Desorden del lenguaje

Agnosia – Es la interrupción en la capacidad de
reconocer estímulos previamente aprendidos
Apraxia – Trastorno que hace incapaz de realizar
tareas o movimientos previamente aprendidos
Agrafia – Perdida parcial o total en la habilidad para
producir lenguaje escrito
El maestro (a) debe considerar

• Utilizar claves visuales (colores)

• Ayuda individualizada
• Las instrucciones deben ser claras precisas
• Proveer tiempo adicional (1 hora y media)
• La motivación debe ser constante
• En matemática, enseñar de forma concreta
• Utilizar el refuerzo en todas sus formas
 Problemas de Habla y Lenguaje
• Presenta un desorden en la comunicación
• Tartamudez, articulación, desorden de voz
• Trastorno del lenguaje
• Afecta adversamente el aprovechamiento escolar
• Necesita estrategias para comunicarse
• Es necesario modificar las tareas para que el
estudiante participe mas
 El estudiante necesita …
• Que el maestro le preste atención
• Le ayude en la lectura (lectura guiada)
• El maestro disminuya la velocidad del discurso
• Que se utilice vocabulario sencillo
• Utilice las formas gramaticales sencillas
• Que no se ridiculice al niño
• Aceptar las interrupciones de la fluidez
 Autismo
• Es una compleja incapacidad del desarrollo
• Aparece durante los primeros tres años
• Afecta la capacidad para comunicarse
• No se relacionan con otras personas
• Trastorno del desarrollo generalizado no
especificado
• Afecta a cada individuo de diferentes maneras
• Diferentes grados de intensidad
 Tipos de terapia para el Autismo

Terapia Método Músico

conductual Teacch PECS Tomatis y terapia
Berard
Se enseñan Basado en la Comunicación Se basan en Se busca un
habilidades comunicación visual con adiestrar vinculo con el
por medio de visual por lecto-escritura auditivamente niño a través
reforzadores medio de al niño de la música y
y aversivos imágenes el ritmo
(premio y símbolos
castigo)
 Estos estudiantes son ubicados
en salones o escuelas especiales
• Se debe trabajar con un sistema de comunicación
visual por medio de imágenes

• Busque conexión con el niño por medio de la música

y el ritmo

• Estimular la interacción cara a cara para que

responda a señales
 Problemas de audición o
(sordos)
• Significa una deficiencia auditiva severa, que
dificulta en el niño el procesamiento de
información lingüística mediante la audición, con
o sin amplificación
• Afecta adversamente la ejecución escolar del
niño.
• Para esta población existe el lenguaje de señas
 Estrategias educativas y
ubicación
Depende del grado y severidad
de la perdida auditiva son
ubicados en salones regulares o
escuelas especiales
• Lenguaje de señas
• Desarrollar la inteligencia
receptiva
• Escriba en la pizarra sin
hablar
• No de la espalda a la clase en
ningún momento
• Mantenga al niño a una
distancia prudente
• Deje que lea sus labios
Lenguaje de señas
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
“La discapacidad intelectual se refiere a
limitaciones sustanciales en el
funcionamiento intelectual. Se caracteriza
por un funcionamiento intelectual inferior a
la media, que coexiste junto a limitaciones
en dos ó más de las siguientes áreas de
habilidades de adaptación: comunicación,
cuidado propio, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de la comunidad,
autodirección, salud y seguridad,
contenidos escolares funcionales, ocio y
trabajo. La discapacidad intelectual se ha
de manifestar antes de los 18 años de
edad”.

La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e

incambiable. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo, en una
interacción constante y permanente entre el sujeto y su ambiente.
 Retardo mental
• Implica un funcionamiento intelectual
significativamente bajo el promedio
• Existe concurrentemente con un déficit de
conducta adaptativa
• Se manifiesta durante el periodo de desarrollo
• Afecta adversamente la ejecución escolar del niño.
Se clasifican de acuerdo a su nivel
intelectual
Retardo
Mental leve
IQ. Entre 55 - 70

Retardo Retardo
Mental Mental
Profundo Moderado
IQ. IQ. Entre
Menor de 25 40 - 55

Retardo
Mental severo
IQ. Entre 25 - 40
En la escuela necesitan …
• Ayuda individualizada
• Ayuda en destrezas adaptativas
• Ser concreto
• Demostrar lo que se quiere decir
• Demostrar los pasos a seguir
 Disturbios emocionales
• Condición que exhibe una o mas de las siguientes características
por un largo periodo de tiempo:
• Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores
intelectuales, sensoriales o de salud
• Dificultad para establecer y mantener relaciones interpersonales
con sus compañeros y maestros
• Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo
circunstancias normales
En la escuela, el maestro debe:
• Hablarle despacio y claro
• Mirarlo a la cara mientras le habla
• Darle instrucciones específicas y cortas
• Modificar conducta (si es recomendado por
psicólogo)
• La enseñanza debe ser individualizada
• Mostrarle el material visualmente (pictografías)
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es un déficit total o parcial en la
percepción auditiva que puede ser
unilateral o bilateral.

Las personas que sufren esta

discapacidad tendrán problemas para oír y
se verá afectada su la capacidad de
comunicación.

Se detecta a través de una prueba

de audiometría para percibir los problemas
de intensidad y frecuencia con la que se
detectan los sonidos.

La discapacidad auditiva puede ser

un rasgo hereditario, consecuencia de
un traumatismo, una enfermedad, una
larga exposición al ruido o por la ingesta
de medicamentos demasiados agresivos
para el nervio auditivo.
 Sordo ciego
• Significa la presencia de deficiencias auditivas y
visuales
• Su combinación causa problemas severos de
comunicación y del desarrollo
• No pueden ser atendidos en programas
especiales estrictamente para niños sordos o
ciegos.
Las personas sordo ciegas aprenden el lenguaje de señas a través del tacto, por ello
cada seña es realizada en su mano, ya que esa es su oreja y también su voz
 Como comunicarse con un niño
sordociego
•Cada niño tiene "su" modo de
comunicarse
• muchos pueden tener un sistema
común.
•Tampoco es que un mismo modo de
comunicación sea funcional para todos
los alumnos sordociegos.
•La decisión para la selección de los
modos de comunicación debe ser usada
dependiendo de cada caso, siempre
buscando la fluencia de la
comunicación, que sea fácil y motivante
para el niño
Tiene necesidades especiales
• Necesitan contacto físico
• Necesitan espacio (darle tiempo)
• Actividades prácticas y activas que estimulen
los sentidos
• Experiencias concretas y reales
• Instrucción para la orientación y movilidad
• Deletreo manual / lectura y escritura Braille
 Sordo parcial
• Deficiencia auditiva permanente o fluctuante
• Afecta adversamente la ejecución académica del
niño
• No esta incluido en la definición de sordo
La sordera parcial se divide en:
•Leve : (de 26 a 40 db)
•Moderado: (de 41 a 55 db)
•Grave: (de 71 a 90 db)
•Profundo: (91 db en adelante)

•db - decibeles
Problemas crónicos de salud
• Significa perdida de fuerza y vitalidad
• Debido a problemas crónicos de salud, tales como:
condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre
reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma,
nefritis, leucemia o diabetes
• Afecta adversamente la ejecución escolar del niño
• Déficit de Atención cae dentro de estos problemas
 Acomodos razonables
• Lectores electrónicos
• Uso de manipulativos
• Presentar material nuevo de forma concreta
• Describa, repita y muestre laminas
• En matemática, utilice programas de
computadoras
• Permita el uso de la calculadora
 Discapacidades múltiples y
severas
• Significa deficiencias concomitantes (simultaneas)
• tales como: retardo mental con impedimentos físicos
y otros
• Su combinación causa problemas educativos severos
• No pueden ser atendidos en programas de educación
especial con niños que presenten una sola condición.
• El termino no incluye a niños sordo ciegos.
 Qué enseñar … ¿Qué necesito aprender?

Capacidades funcionales
Ej. Aprender a vestirse, comer, bañarse, ir
al baño, etc.

Capacidad de comunicación
Ej. Aprender a pedir su comida, decir lo
que sienten

Capacidad de modificar conductas

inapropiadas
 ¿Cómo enseñar?
• Se deben combinar objetivos conductuales precisos
con educación individual

• El maestro debe saber que capacidad debe entrenar

• La ausencia de organización en la enseñanza de las

habilidades puede provocar grandes perdidas de
tiempo
 Acomodos Razonables
• Ayuda individualizada
• Modelar y demostrar
• Proveer claves visuales
• Proveer actividades musicales
• Uso de comunicadores
• Refuerzo positivo
DISCAPACIDAD MOTORA
•Los niños presentan encefalopatías no
progresivas, que pueden tener su comienzo
antes del parto o durante él, o en la infancia
que impide el desarrollo motor normal.

•Tienen una serie de características físicas,

derivadas directa o indirectamente de su
alteración neurológica.

•Logran ciertas habilidades motrices en forma

más lenta e incluso es posible que no las
adquieran.

• Además pueden tener otras alteraciones del

Sistema Nervioso Central que originen
convulsiones, comprometan sus sentidos
especiales, su capacidad de aprendizaje y
razonamiento, su conducta y sus relaciones
interpersonales.
 Discapacidades ortopédicas
• Son alteraciones en el desarrollo y crecimiento de
huesos, articulaciones y músculos
• Afectan adversamente la ejecución escolar del niño.
• Incluye aquellos con problemas ortopédicos,
anomalías congénitas
 Condiciones más comunes de
problemas ortopédicos
• Perlesía cerebral
• Espina bífida
• Distrofia muscular
• Ontogénesis imperfecta
• Lesiones de la médula espinal
• Esclerosis Múltiple
Equipos de Asistencia Tecnológica
DISCAPACIDAD VISUAL

Quienes presentan esta discapacidad

pueden ser ciegos o tener una cierta perdida
que les impida distinguir colores, no tolerar
la iluminación o no percibir la totalidad del
ambiente.

Las causas pueden ser hereditarias,

congénitas, adquiridas por accidentes,
toxicas/ tumorales

La discapacidad visual se encuentra en el

primer lugar de las NEE.
 Problemas de visión o (ciegos)
• Significa una deficiencia visual
• Aun después de la corrección, afecta
adversamente la ejecución del niño.
• El termino incluye tanto al niño vidente parcial,
como al ciego parcial, legal o total
• El sistema de puntos Braille fue creado para
personas ciegas por una persona ciega, Louis
Braille
 Acomodos Razonables

• Adaptar tareas de lectura al sistema Braille

• Usar letra agrandada
• Utilizar papel con línea ennegrecida
• Permitir el uso de calculadoras
• Proporcionar instrucción directa
• Ofrecer instrucciones en el área de
• Orientación (establece su posición en cuanto a los
objetos que lo rodean)
• Movilidad (moverse con confianza en su entorno)
 Sistema Braille

• Sistema de puntos para personas no videntes

creado por una persona no vidente, Louis Braille.
• Consiste en un sistema de puntos del uno al seis,
cada combinación de puntos significa una letra.
Cada punto o combinación de
estos significa una letra
1• •4 a = (1) m = (1,3,4) x = (1,3,4,6)
b =(1, 2) n = (1,3,4,5) y = (1,3,4,5,6)
2• •5 c = (1, 4) ñ = (1,2,4,5,6) z = (1,3,5,6)
d = (1,4,5)
3• •6 e = (1,5)
o = (1,3,5)
p = (1,2,3,4,) á = (1,2,3,5,6)
f = (1,2,4) q = (1,2,3,4,5) é = (2,3,4,6)
g = (1,2,4,5) r = (1,2,3,5) í = (3,4)
h = (1,2,5) s = (2,3,4) ó = (3,4,6)
i = (2,4) t = (2,3,4,5) ú = (2,3,4,5,6)
j = (2,4,5) u =(1,3,6) ü = (1,2,5,6)
k = (1,3) v = (1,2,3,6)
= (1,2,3) w = ( 2,4,5,6)
 Daño cerebral por trauma
Herida al cerebro por: una
fuerza física externa
No incluye ni las lesiones
cerebrales congénitas o
degenerativas, ni las lesiones
cerebrales inducidas, o trauma al
nacer.
Aplica a lesiones: en una o más de
las siguientes áreas del cerebro:
- lenguaje, memoria, atención,
razonamiento, pensamiento
abstracto
Afecta también las habilidades
sensoriales, perceptuales y motrices