2019

TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
Docente: Ps. Keiko Limache Mendoza
 Altas capacidades Aprendizaje regular

Aquellos que aprender y Niños con TA problemas

asimilar los conceptos les persistentes y graves
supone una mayor dificultad
pero que con mínimo para asimilar
esfuerzo/tiempo llegan a determinados
hacerlo conceptos académicos
 Dificultad en un área académica, específica (lectura,
matemáticas o expresión escrita).

TRASTORNOS
DEL La capacidad del niño para tener éxito en el área
APRENDIZAJE académica específica está debajo de lo que se espera para
la edad, nivel educativo y nivel de inteligencia del niño.

Interfiere con el éxito académico o actividades normales de la vida diaria

apropiadas a su edad.

El término “trastornos del
aprendizaje” se aplica de forma
general a los problemas que
plantean obstáculos
rendimiento académico o
escolar
Normalidad en CI, existe
capacidad de esfuerzo en la
ejecución de conductas
observables, pero en la
Cuando la inteligencia es práctica carecen de una
promedio, pero el rendimiento satisfactoria capacidad de
en los tests que miden la asimilación de conceptos.
lectura, las matemáticas o la
Un niño o adolescente expresión escrita, está por
presenta “problemas debajo del nivel esperado, por
escolares” cuando sus inteligencia, edad y
resultados pedagógicos están escolaridad, estamos ante
por debajo de sus capacidades
TEAp.
intelectuales.
al
 LECTURA ESCRITURA DEL CALCULO

Presentan dificultades para …

• Precisión en la lectura de • Corrección ortográfica. • Sentido de los números.

palabras. • Corrección gramática y de • Memorización de
• Velocidad o fluidez de la la puntuación. operaciones aritméticas.
lectura. • Claridad u organización de • Cálculo correcto o fluido.
• Comprensión de la la expresión escrita. • Razonamiento
lectura. matemático correcto.
 Deterioro no es por
falta de oportunidades
para aprender, ni
consecuencia de
traumas o
enfermedades
cerebrales adquiridas,
.
se da por alteraciones
de los procesos
cognoscitivos.

Los TEAp no
pueden
reducirse
. puramente a
errores
pedagógicos.

Mucho más
frecuentes
entre los .
varones.
CRITERIOS DIAGNOSTICOS EL
DSM V
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo
menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.

1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).

2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con
precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee.

3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no
es clara).

5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para
sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).

6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar
los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están
sustancialmente y en grado cuantificable por debajo
de lo esperado para la edad cronológica del individuo
e interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con las actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más
años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad
escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta
que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del
individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la
lectura o escritura de informes complejos y largos para
un fecha límite inaplazable, tareas académicas
excesivamente pesadas).

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por

discapacidades intelectuales, trastornos visuales o
auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o
neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio
en el lenguaje, de instrucción académica o directrices
educativas inadecuadas.
Especificar si:

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el
reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

Corrección ortográfica
Corrección gramatical y de la puntuación
Claridad u organización de la expresión escrita

315.1 (F81.2) Con dificultad matemática:

Sentido de los números

Memorización de operaciones aritméticas
Cálculo correcto y fluido
Razonamiento matemático correcto
Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la
información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]

Especificar la gravedad actual:

Leve
Moderado
Severo
 TRASTORNOS
ESPECIFICOS DEL
APRENDIZAJE CON
DIFICULTAD EN LA
EXPRESION ESCRITA
El trastorno de la expresión escrita, es un trastorno que se
caracteriza por una mala escritura, mala ortografía, por
errores gramaticales y por errores de puntuación. Los niños
que lo presentan tienen las destrezas de escritura poco
desarrolladas y, en comparación con sus pares, están
claramente en una situación de inferioridad,
Existen dos áreas principales donde los niños pueden
presentar problemas:

• Con la escritura a mano y la ortografía.

• Con la expresión de ideas por escrito.

Los niños pueden tener dificultades en una de

estas áreas o en ambas.
• Los criterios diagnósticos respecto a los diferentes TEAp han variado
desde el antiguo DSM-IV TR al nuevo DSM-V.

• Se contempla dentro del TEAp como trastorno genérico especificando

en qué proceso tenemos dificultades (lectura, escritura o cálculo) y a
qué nivel (leve, moderado o grave).

• En este caso estaríamos delante un TEAp con dificultades (leves,

moderadas o graves) de la expresión escrita.
 MODIFICACIÓN CRITERIOS
DSM-IV: TRASTORNOS DEL DSM-V: TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL
APRENDIZAJE. APRENDIZAJE.

Trastorno de la lectura. Especificar si:

-Con dificultad en la lectura
-Con dificultad en la expresión escrita
-Con dificultad matemática

Trastorno de la expresión escrita. Especificar la gravedad:

leve, moderado, grave.

Trastorno del cálculo.

Trastorno del aprendizaje no especificado.

SÍNTOMAS DEL TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Coge de manera torpe el
Dificultades desde los
lápiz contrayendo
primeros años exageradamente los
escolares para dedos, lo que le fatiga en
deletrear palabras y poco tiempo, estas
expresar sus dificultades se hacen
pensamientos de notar cuando, en cursos
acuerdo a las normas más avanzados, se exige
propias de su edad. al niño que escriba
rápido.
Deficiente

.
espaciamiento entre
letras, palabras o
entre renglones, con
ligamento defectuoso
entre letras.

Errores gramaticales
Escribe en las oraciones
lentamente, verbales o escritas.
Mala organización de
con letras los párrafos.
desiguales (mayúscula- punto)
 Los TEAp con dificultades en la
expresión escrita, se definen como un
trastorno funcional que no obedece a

maneovledn ,mdko
una lesión sensorial, cerebral o
neurológica. Tampoco es generada
por una deficiencia intelectual, la cual
afecta la escritura o grafía, que se
observa en el trazado y forma de la
letra.
 PUEDEN APARECER ALGUNAS DE LAS SIGUIENTES
MANIFESTACIONES
1.-) Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: Fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d,
t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos,
sustitución de trazos curvos por rectos, con la indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la escritura en espejo.

2.-) Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros. Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora. Los trazos
elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

3.-) Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

4.-) Numerosos borrones.

5.-) Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

6.-) Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

7.-) Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

8.-) Escritura temblorosa.

9.-) Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

• Errores perceptivo lingüísticos.
-Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/ z, t/ d,p/ b).
-Omisiones: en grupos consonantales (como por cromo).
-Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo).
-Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).

•Errores visoespaciales: sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características
visuales (m/ n, a/ e).
-Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y).
-Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo: gato, guerra, zapato, cecina,
jarro, girasol.
-Omisión o adición de la letra /h/.

•Errores con relación al contenido.

-Dificultad para separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra
(sa-la), o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).

•Errores ortográficos.
-Reglas de puntuación (tildes).
-No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
EVALUACIÓN

A) NIVEL
ESPECÍFICO LECTO-
INTELECTUAL
Se utilizan pruebas verbales
como escalas WESCHLER.
En cuanto a las no verbales
puede aplicarse el Test de
Matrices Progresivas de
Raven.
Los resultados obtenidos
con estas pruebas suponen
una medida de la
capacidad intelectual del
sujeto globalmente, pero
también proporcionan un
perfil de los diferentes
factores mentales
implicados.
B) ANÁLISIS
PERCEPCIÓN VISUAL
ESCRITURA:
1-El TALE rapidez y detalle el
nivel general y las
características esenciales
del aprendizaje de la
lectura y escritura.
Comprende dos partes
(Lectura y Escritura).
2- PROESC. Evaluación de
los procesos de la
escritura, de 3º de
Educación Primaria a 4º de
Educación Secundaria.
C) EVALUACIÓN
Y MADURACIÓN
VISO-MOTRIZ
1- FROSTIG. Desarrollo de la
percepción visual. Diseñada con el
propósito de apreciar los retrasos
en la madurez perceptiva en niños
que presentan dificultades de
aprendizaje. Explora cinco aspectos
de la percepción visual que son
relativamente independientes:
Coordinación visomotora,
Discriminación figura-fondo,
Constancia de formas. Percepción
de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales.
2.- BENDER. Con esta prueba
podemos obtener una valoración
de la madurez viso-motora del niño
así como diferentes aspectos de su
temperamento
 ABORDAJE PSICOPEDAGOGICO
La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado
sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de
diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.

Desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la
reorganización del proceso o procesos deteriorados.

Empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto

con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel.
 PROCESOS MOTORES
Necesidad de conseguir la independencia brazo-
hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la
independencia de los dedos, antes de proceder a la
reeducación de los procesos motores.
Posibles actividades se centrarán en realizar círculos
con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de
objetos (canasta, flexión y extensión de la muñeca,
botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar
con plastilina o un punzón, etc
Conseguida esta independencia se trabajará sobre los
aspectos grafomotores que permitirán el control del
gesto y de la grafía (Control de líneas rectas (para
controlar el frenado) y ejercicios de control sobre
líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles).
Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento,
utilizar ejercicios de relajación. Entender la idea de
tensión-distensión muscular (Hielo inmóvil)
.
PROCESOS MORFOSINTÁCTICOS
Enseñar al niño a construir frases
sintácticamente correctas.
Las actividades deben planificarse según
una dificultad creciente en las frases.
Empezar por frases simple (sujeto-
predicado), aumentando
progresivamente la complejidad.
Facilitar el aprendizaje de las estructuras
gramaticales de forma directa en relación
con la escritura, aunque progresivamente
se reducirán las ayudas hasta
desaparecer.
PROCESOS LÉXICOS
Enseñar el vocabulario ortográfico básico,
reglas de correspondencia fonema-
grafema y habilidades fonológicas de
segmentación.
Realizar actividades con grupos reducidos
de palabras.
Es también importante enseñar al niño a
formar una correcta imagen visual de las
palabras, en simultaneo con la escritura
de las letras con su pronunciación.
TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL APRENDIZAJE CON
DIFICULTAD EN LA
LECTURA
• “Traté de entender lo que decían, y casi lo
entendí.
• No estoy bien seguro si la cosa es que soy
superdotado o viceversa. Además parece que
soy dix-leso, que es algo muy choriflai y como
distinto. Y tampoco me importa mucho ser
así…De todos modos, yo tengo mi enfermedad
propia y nadie me la quita”
(Papelucho ¿Soy dix-leso?)
 DESARROLLO NORMAL DE LA LECTO-ESCRITURA
Durante la etapa pre-escolar, se desarrollan habilidades y se aprenden conocimientos esenciales para adquirir la
lectura, mucho antes de que la instrucción formal comience.

Son factores que permiten el desarrollo normal de la lectura:

– Capacidad intelectual
– Capacidad visual y auditiva
– Atención
– Instrucción adecuada

“Precursores tempranos de la lectura” como aquellas variables relacionadas con el niño o con su entorno que están
directamente relacionadas con la adquisición de la lectura.
 EXISTEN DIVERSAS DIFICULTADES LECTORAS

En un primer grupo, aquellos niños que pueden comprender bien una explicación
oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serian capaces de
comprender si pudieran reconocer y leer las palabras correctamente).

En un segundo grupo estarían los niños que leen mal las palabras y que
manifiestan problemas de comprensión tanto escritas como orales (a
diferencia del primer grupo).

En un tercer grupo, niños que pueden manifestar dificultades en la comprensión

aunque leen (decodifican) bien las palabras. Son capaces de leer bien e incluso de
forma muy fluída pero la comprensión lectora es muy baja.
El niño que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga
dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora.

Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño,
los TEAp tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la
medida que cada caso lo precise.
 DIFICULTAD ESPECÍFICA, PERSISTENTE Y SIGNIFICATIVA EN EL
DESARROLLO DE LA LECTURA

NO EXPLICADO POR

• Discapacidad cognitiva.
• Trastornos sensoriales (visión). Déficit en el procesamiento de las
• Entrenamiento inadecuado. unidades lingüísticas básicas
(fonemas) que componen las palabras
habladas

Déficit Fonológico

Habilidad para decodificar e identificar una palabra en fonemas A su perturbación se le

denomina "DÉFICIT O DEFECTO FONOLÓGICO".
 ETIOLOGÍA Y PREVALENCIA

Parte del problema reside en la presencia concurrente de diversas alteraciones

perceptivas, lingüísticas, de lateralidad pero también emocionales, familiares, sociales
y escolares.

El trastorno lector se da con mayor frecuencia en niños que en niñas (2 o 3: 1), si

bien, también hay discrepancias en este terreno y algunos estudios recientes
demostrarían que la proporción de niños y niñas estaría más igualado de lo que se ha
pensado tradicionalmente.
• Existe dificultad para identificar, memorizar y reproducir letras, sílabas, números, etc, de
modo más concreto aquellas que tienen formas semejantes como la “p-b”, “p-q”, “u-n”...,
que se diferencian por su posición espacial respecto a un eje de simetría.

• Puede leer “lidro en lugar de libro” o “qero en lugar de pero”. Este error se
denomina inversión estática.
•
Otro error consiste en una inversión dinámica, es decir, la alteración en el orden de las
letras o sílabas. También se pueden dar omisiones o reiteraciones de las mismas, por
ejemplo “Barlona en lugar de Barcelona” o “quero en lugar de quiero”.

A nivel más general se observa la lectura lenta, mecánica, sin ritmo ni entonación
adecuado al nivel de desarrollo del niño, frecuentes saltos de línea y distracción fácil.
 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
A) NIVEL INTELECTUAL

Se utilizan pruebas verbales como escalas WESCHLER. No verbales el Test de Matrices Progresivas de Raven.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un
perfil de los diferentes factores mentales implicados.

B) ANÁLISIS ESPECÍFICO LECTO-ESCRITURA

1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje
de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura)
2- EDIL. Se trata de una prueba para la exploración de las dificultades individuales de la lectura. Evalúa tres aspectos: Exactitud, Comprensión y
Velocidad.
3- PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de
aplicación: 3 a 6 años.
4- PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los niños e información sobre las estrategias
que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten
realizar una buena lectura. Edad de aplicación: cursos de 1º a 6º de Educación Primaria.
6- PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de 1º a 4º de ESO.
7- PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad
de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

C) EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ

Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la percepción espacio-temporal.

Constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el niño en relación con su edad.
SIGNOS CLINICOS
 PRE- * Retraso en aprender a hablar con
ESCOLAR claridad
*Confusiones en la pronunciación
de palabras que se asemejen por su
fonética (rimas)
*Aptitud para la construcción y los
objetos y juguetes “técnicos”,
juegos de bloques, legos,
rompecabezas entre otros.
•Dificultad para
aprender a leer y
escribir.
•Dificultad para retener
secuencias (alfabeto,
días de semana)

Primeros
grados
 NIÑOS MAYORES
Errores en lectura y comprensión lectora.
Omisiones de letras o alteraciones del orden de escritura
Dificultad para copiar de la pizarra al cuaderno
Dificultad para seguir instrucciones orales
Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada en ocasiones incomprensible
Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, permanencia de omisiones o adiciones de
etapas previas
Tendencia a confundir las instrucciones verbales escritas
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE
a) Ejercicios de Actividad Mental
Pretenden centrar la atención del niño mejorando su atención sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). También
a captar la comprensión de estructuras con objetos y gráficos, establecer relaciones de diferencias (éstas pueden establecerse
sobre diferencias o semejanzas).

b) Ejercicios de Lenguaje
Van dirigidos a trabajar la correcta articulación de fonemas y el enriquecimiento de la comprensión y la expresión oral, se
persigue un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de términos, fluidez verbal, elaboración
de frases y narración de relatos.

c) Ejercicios de Lecto-escritura
Son necesarios para reconocer y reproducir signos gráficos y letras, insistiendo en aquellas que por su problemática ofrecen
mayor dificultad, también se trabaja con sílabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el
primer momento.

d) Ejercicios Perceptivo-motores
Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaños elementales, así como el conocimiento del propio cuerpo, su
localización espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello láminas, gráficos y especialmente el movimiento, el ritmo
y el sonido. Se introducen además contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepción
temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.
 TRASTORNOS
ESPECIFICOS DEL
APRENDIZAJE CON
DIFICULTAD EN LAS
MATEMÁTICAS
Presencia de dificultades significativas en el desarrollo
de las habilidades relacionadas con las matemáticas,
tanto el procesamiento numérico como el cálculo.
•Dificultad en distinguir tamaños y formas
•Confusión de signos -, +, /, x, y números.
•Déficit en cálculo --> cálculo mental.
•Déficit en conceptos: tiempo, espacio (signos y direcciones).
•Dificultad en contar comprensivamente.
•Incapacidad para comprender y recordar reglas y conceptos.
 ACTIVIDADES NECESARIAS DE SER TRABAJADAS

• Vocabulario matemático.
• Entrenamiento explícito en solución de
problemas
• Subrayar palabras claves, comprobar.
• Usar papel cuadriculado.
 SINTOMAS RESALTANTES
• Dificultad para contar utiliza los dedos como ayuda
• Necesita mucho tiempo para hacer los cálculos
• Confunde los números que suenan similares
• Confunde cifras, por ejemplo, 35 en lugar de 53
• El niño no detecta errores de cálculo obvios (resultados diferentes en la misma operación)
• No entiende las operaciones aritméticas básicas (suma, multiplicación, división, resta.)
• Dificulta aprender las la tabla de multiplicar
• Problemas para convertir un enunciado en una operación matemática
• Dificultad para pasar de las decenas o centenas
• Tiene dificultad con los tiempos, los pesos y las medidas
• La estimación de las cantidades
• Le cuesta entender las figuras geométricas
• Trastorno caracterizado por una alteración
específica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmética, no explicable por un
retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada.

• El trastorno afecta al aprendizaje de los

conocimientos aritméticos básicos:
adición (suma), sustracción (resta),
multiplicación y división más que a los
conocimientos matemáticos más
abstractos de álgebra o geometría.
 CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
a) Destrezas lingüísticas.

Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos

y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.

b) Destrezas de percepción.

Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También

para ordenar grupos de números.

c) Destreza matemática.

Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma,

resta, multiplicación y división).

d) Destreza de atención.

Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos

operacionales correctamente.
Las dificultades fundamentales se centran
en torno a la simbolización y a la
estructura espacial de las operaciones.
Sus síntomas más característicos se
manifiestan del modo siguiente:
a) En la adquisición de las nociones de
cantidad, número y su transcripción gráfica:
• El niño no establece una asociación
número-objeto, aunque cuente
mecánicamente.
• No entiende que un sistema de
numeración está compuesto por grupos
iguales de unidades, y que cada uno de
estos grupos forma una unidad de orden
superior.
• No comprende el significado del lugar
que ocupa cada cifra dentro de una
cantidad.
• A medida que las cantidades son mayores
y si además tienen ceros intercalados, la
dificultad aumenta.
b) En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los
siguientes fallos:

-No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto,

le cuesta reproducirlo.

-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la

forma invertida.

-Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo

simétrico (p.e. 6 y 9).

-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio

determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-
derecha.
c) En las operaciones:

Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a

sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como
contar con los dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeración y su
expresión gráfica espacial, están la mala colocación de las cantidades para efectuar la
operación, y la incomprensión del concepto “llevar”.

Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la
noción de conservación, el niño debe tener la de reversabilidad. La posición espacial
de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es
frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por otra,
e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).

Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades como la

anterior. Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo
mental.

División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecución dependerá el dominio de las anteriores. Las dificultades principales están,
como en las anteriores, en su disposición espacial: en el dividendo, el niño no
comprende por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando otras para más adelante, y
de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o a la
izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo
haga sólo con una.
PLANTEAMIENTO TERAPÉUTICO Y DERIVACIÓN

El único tratamiento eficaz de los trastornos del

aprendizaje es una correcta enseñanza adaptada a los
procesos individuales de cada estudiante.
 PAUTAS PARA EL ABORDAJE
a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atención a la
simetría , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda en relación
con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del
equilibrio.
-Ejercicios de orientación espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organización
temporal en conexión con el ritmo.

b) b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano concreto
hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:
-Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y éstas por
símbolos determinados (números, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática hay que hacer hincapié
en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización de signos matemáticos, en la
disposición escrita de las operaciones, etc.
-Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la memoria (memoria
de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.

c) Pedagógica:
Se efectuarán ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes adquisiciones:
Noción de Cantidad, que engloba asociación, número-objeto, conservación de la materia, con
cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realización de
operaciones.
Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con objetos, luego
con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración, realización de operaciones con
apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con cantidades pequeñas.
ALGUNAS DIFICULTADES COGNITIVAS

•Atención focalizada (concentración)

•Atención dividida
•Memoria de trabajo
•Memoria a corto plazo
•Habilidad de denominación
•Velocidad de procesamiento
Ernesto se dedica al comercio, desde chico ha tenido grandes problemas al
leer.

Cuando lee algo, pronuncia otra cosa completamente diferente, y causa

confusión, ante los demás; otro problema al leer es que entiende mal lo que lee,
e interpreta en forma equivoca lo que se quería comunicar.

Leía friloj en lugar de frijol, mazí en lugar de maíz, appa en lugar de papa.

Confundía términos; ante los problemas que ante su trabajo había tenido,
después de ser atendido por un Psicólogo, fue canalizado con un terapeuta de
lenguaje que poco a poco y con la ayuda de su familia, logró que entendiera y
pronunciara los textos correctamente.
El progreso es tal, que ha pensado en continuar con sus estudios.