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La Evaluación

Psicopedagógica.
 Ximena Lalezka Calderón Banda.
 Melissa Herrera Gallegos.
Introducción:
Primera parte:
 La evaluación Psicopedagógica se
estructura en dos partes:

 Ideas que definen y caracterizan la


Evaluación Psicopedagógica y que
muestra las finalidades de este
proceso.

 Diferentes enfoques de la Evaluación


Psicopedagógica.
 Segunda parte:

 Se establecen las variables que debemos


evaluar.

 Se comentan aquellos instrumentos,


pruebas psicopedagógicas que se
disponen en la actualidad.

 Tras haber finalizado el proceso de


evaluación formamos un juicio para
tomar decisiones educativas.
¿Qué se entiende por
evaluación?

 Es un termino complejo, hay que poner


mucho cuidado al recopilar la
información y al clarificar y proporcionar
una base lógica que justifique las
perspectivas de valoración utilizadas
para interpretar los resultados.
 ¿Qué es la evaluación
psicopedagógica?

 Es el proceso de recogida y
análisis de información
relevante, relativa a los distintos
elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje para identificar las
necesidades educativas.
 ¿La finalidad de la Evaluación
Psicopedagógica?

 Orientar el proceso de toma


de decisiones sobre el tipo de
respuesta educativa que
precisa el alumno para
favorecer su adecuación de
desarrollo personal.
 El primer ámbito es el objetivo de la
evaluación:
 Son las necesidades educativas, dichas
necesidades pueden entenderse como
el resultado de la interacción éntrelas
variables individuales.
 El segundo ámbito:
 La evaluación se centra en
procedimientos y técnicas de
evaluación.
 El tercer ámbito:
 Lo constituye el cuando evaluar.
Enfoques de la
Evaluación
Psicopedagógica:

 Vidal y Manjón (1992): podemos


decir que en la evaluación
psicopedagógica ve pueden
distinguir cuatro grandes
enfoques.
Enfoque Psicotécnico:
 El enfoque que tiene como
procedimiento básico la aplicación de
tests.

 Teorías y principios:
 La aplicación de los tests ha de entenderse
como experimento científico.
 La evaluación para ser objetiva debe ser
cuantitativa.
 La evaluación debe ver normativa.
 El examen tiene sobre todo características
deductivas.
 Procedimientos mas usables:
 Recogida de la información.
 Análisis de la información.
 Valoración de la información.
 La orientación curricular.

 Conceptos e instrumentos:
 Conceptos importantes:
- Validez y habilidad.
 Instrumentos:
- de aptitudes, habilidades
conocimientos, intereses,
personalidad y adaptación.
Enfoque conductual:
 La tarea del evaluador va desde la
descripción de lo que el sujeto 'hace’’
y las condiciones bajo las cuales lo
hace, adoptando habitualmente la
forma de análisis funcional de la
conducta.
 Teorías y Principios:
 El comportamiento no tiene un carácter
estable.
 Las conductas deben ser evaluadas en sus
contestos naturales.
 La evaluación debe ser criterial e ideográfica.
 Procedimientos mas usuales:
 Fase de valoración y medición: elaboración
de una ‘’línea base’’ del comportamiento
del sujeto.
 Fase de diagnostico individual: análisis
funcional de la conducta.

 Conceptos e instrumentos:
 Conceptos : conducta, antecedente,
consecuente.
 Validez: de contenido de constructo y
criterial.
 Instrumentos: Escalas, registros, informes y
auto informes, entrevistas.
Enfoque del potencial de
aprendizaje:
 Se caracteriza por ser un enfoque
claramente cognitivista y
constructivista.

 Teorías y principios:
 El desarrollo intelectual es algo dinámico
y dependiente de factores
socioculturales.
 El análisis dela conducta inteligente debe
hacerse desde sus componentes.
 La evaluación ha de hacerse sobre
diferentes tareas y modalidades de
información.
PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos mas usuales en el enfoque dinámico de evaluación son:

-Fase de obtención de la
información

-Análisis - interpretación-valoración
de la información

-Contratación de la hipótesis
Conceptos e instrumentos

 Conceptos:

-Competencia y ejecución intelectual Instrumentos:


- Mediación -Test psicológicos normalizados
- Potencial de aprendizaje -Test psicológicos de potencial de
- Proceso cognitivo y operación mental aprendizaje
- Factores distales y próximos
- Modificación cognitiva
- Modalidad estimular
- Funciones y mapa cognitivo
2.4 Enfoque del diagnostico
pedagógico
 Teorías y principios
- evaluación - esencial
- diagnostico – puente
- la finalidad del diagnostico
- objetivos
- contenidos
* Procedimientos
- planificación
- recoger datos , hipótesis
- comprobación
- interpretación
- devolución de resultados
Problemas auditivos y visuales del niño pueden
generar bajo desempeño escolar
La identificación temprana de perdida auditiva y visual
es fundamental para el desarrollo del niño

 Importancia de la vista y del


oído para el desarrollo y el
aprendizaje
 Es difícil decirle a alguno de los
padres que puede haber algún
problema con la vista y/o el oído
Enterarse inmediatamente de la
perdida de vista y oído es
fundamental
Los padres deben confiar en su propia
intuición
 Pérdida del oído

- Factores de riesgo
- Indicadores de comportamiento
 Perdida de la vista

- Factores de riesgo
- Indicadores de comportamiento
¿Qué es lo que debe hacer usted?

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