Semana 5 y 6 Métodos Estrategias y Tecnicas Didac

¡La universidad para todos!
¡La Universidad para todos!
Tema: Métodos, estrategias y técnicas didácticas

Docente: Dr. Frank Edmundo Escobedo Bailón
Escuela
Escuelade Posgrado Virtual
Profesional Periodo académico:2019-1C
Programa de: Maestría en Docencia Universitaria y Ciclo: I
Gestión Educativa
Comunicado
• Al finalizar la sesión de clase, el docente

realizará la expulsión de todos los participantes
a fin de evitar problemas técnicos que afecten a
salas de conferencia que se llevaran a cabo a
posteriori.
• Gracias
Métodos, estrategias y técnicas didácticas

Orientaciones
El participante conoce los métodos,

estrategias y técnicas didácticas.
Contenidos temáticos
Competencias, métodos,
estrategias y técnicas didácticas
del profesor universitario.
Competencias docentes del profesor universitario
0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza
1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
2 Seleccionar y preparar contenidos disciplinares
Ofrecer informaciones y explicaciones

3 comprensibles y bien organizadas
Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,

4 búsqueda y tratamiento e intercambio de la información
Diseñar la metodología de trabajo y organizar

5 las actividades y tareas de aprendizaje
6 Relacionarse constructivamente con los alumnos
7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)
9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
Identificarse con la institución universitaria

10 y trabajar en equipo
0.
Construir una visión del

aprendizaje y la enseñanza
• Clarificar qué entendemos por

aprendizaje y enseñanza.
• Tener una perspectiva clara de los
objetivos de nuestra enseñanza .
• Conseguir una visión sistémica
del proceso formativo.
Constructivismo
Aprendizaje
contextualizado
Construcción
social del
Andamiaje
conocimiento
Ideas
claves
Red de Responsabilidad
conocimientos del aprendiz
Aprender a aprender
1.
Planificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje
¿Qué se hace cuando se planifica?
¿Cómo planificamos?
¿Qué se planifica?
¿Qué se planifica?
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Qué, cómo y cuando
evaluar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo?
Contextualización del Proyecto:

Perfil profesional y plan de estudios
Elementos del curriculum

Qué enseñar
Objetivos Contenidos
Selección
Cómo Cuándo
enseñar enseñar
Secuenciación
Actividades de aprendizaje-enseñanza
Metodología
Qué, cómo, cuándo evaluar

Los objetivos formativos

en la Universidad
Enfoques
Perspectiva Perspectiva Perspectiva

científica profesional personal
Especificación de los objetivos
Disciplina Mercado socio laboral

• Adquisición de • Mundo empresarial
conocimientos • Aplicación conocimientos
• Habilidades cognitivas
• Técnicas de trabajo
disciplinar
Desarrollo personal
• Promover el autoaprendizaje
• Habilidades sociales
• Actitudes éticas
Taxonomías
2.
Seleccionar y preparar los
contenidos disciplinares
• Seleccionar Criterio científico

• Secuenciar Criterio
• Estructurar didáctico
3.
Ofrecer informaciones y explicaciones
comprensibles y bien organizadas
• La producción comunicativa
• El refuerzo de la comprensibilidad
• La organización interna de los mensajes
• La connotación afectiva de los mensajes
La producción comunicativa
Feed-back
• Lo que se quiere decir------------------------

• Lo que se dice---------------------------------
• Lo que se oye---------------------------------
• Lo que se comprende-------------------
• Lo que se retiene------------------------
• Lo que se produce--------------------
El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la redundancia Acondicionamiento de los mensajes
Problemas:
Simplicidad,
orden,
brevedad-pregnancia
y estimulación
suplementaria.
La organización interna de los mensajes
Aprender Integrar conocimientos
Organizadores Estructura global

previos de conocimientos
Organizadores Teoría de
estructurales la elaboración
La connotación afectiva de los mensajes
Incorporación de estructuras
interrogativas o admirativas
Incorporación de elementos
narrativos en las explicaciones
4.
Manejo de las NNTT como soporte
de almacenamiento, búsqueda
y tratamiento de la información
• Competencia técnica
• Aportaciones para el aprendizaje
Competencia técnica
Materiales multimedia
de muy baja calidad Reducción del uso
de las TIC a servir
de contenedores
Reproducen modelos de información
conductistas
Aportaciones para el aprendizaje
Enseñanza a distancia o semipresencial
Nuevo ámbito
de competencias
docentes
Preparación de la información
y las guías del aprendizaje
y mantenimiento de una relación tutorial
a través de la red
5.
Diseñar la metodología de trabajo
y organizar actividades
y tareas de aprendizaje
• La organización de los espacios
• La selección del método
• La selección y desarrollo
de las tareas instructivas
La metodología
como competencia docente
En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema
Función curricular del Sentido constructivo de

método: la competencia:
– propiciar un aprendizaje efectivo, Ofrecer a los
– propiciar la progresiva autonomía estudiantes un entorno
del alumno,
– actuar él mismo como mensaje de aprendizaje más
formativo. positivo que el que ellos
solos podrían obtener
por sus propias fuerzas.
La organización de los espacios
Alternativas metodológicas
Influye en: Nivel de implicación
Nivel de satisfacción
Los espacios como

La cuestión de las zonas: “estructura de
-Zona de acción: oportunidades”:
Delantera y central - Para el aprendizaje
-Zona marginal: - Para la interacción
Parte posterior - Para la práctica
La selección del método (I)
Clasificación de Brown y Atkins (1988):

El eje control-autonomía
Participación y
control del docente
Participación y
control del alumno
Lección Enseñanza Supervisión Trabajo Sistemas de

magistra en pequeño de investigación laboratorio autoaprendizaje
l grupo
La selección del método (II)
Clasificación de Tejada (2001):

Los métodos didácticos básicos
1. La Lección magistral
2. El trabajo autónomo
3. El trabajo en grupo
La Lección Magistral
INCONVENIENTES:
VENTAJAS: - Excesiva carga
- Presentación clara de contenidos
y sistemática - Gran número alumnos
- Conectar ideas previas y heterogeneidad
- Reforzar puntos débiles - Difícil el apoyo individual
- Interacción y feed-back - Falsa idea del
abierto “alumno medio”
- Combinar teoría - Directivismo intelectual
y práctica - Aprendizajes superficiales
- Tendencia a la memorización
El trabajo autónomo
VENTAJAS:
Cada uno pueda seguir
su propio ritmo y CONDICIONES:
acomodar el aprendizaje - Requiere de un sistema
a sus circunstancias. intenso de tutoría
- Exige mayor esfuerzo
docente que las lecciones
MODALIDADES: - Exige una preparación
- Contratos aprendizaje del alumnado
- Trabajo orientado - Requiere infraestructuras
por guías didácticas, tecnológicas y didácticaas
- Sistemas semipresenciales
- Aprendizaje a distancia
El trabajo en grupo
INCONVENIENTES:
- Se debe evitar el riesgo

del parasitismo
VENTAJAS: - Debe tener una sistemática
- propicia el intercambio bien asentada:
1. planificación del trabajo
horizontal
2. trabajo individual
- propicia aprendizajes o por grupos
más profundos 3. puesta común (discusión)
4. elaboración informe
5. exposición colectiva
Criterios de selección
Los niveles de los objetivos previstos

La capacidad de un método para propiciar un
aprendizaje autónomo y continuo
El grado de control ejercido por los estudiantes
El número de alumnos a los que el método debe
abarcar
El número de horas de preparación, de encuentros
con los estudiantes y de correcciones que cada
método exige.
Factores de eficacia de los métodos

docentes
 Características de la población estudiantil
 Materia a enseñar
 Personalidad del profesor
 Condiciones físicas y materiales
 Objetivos previstos
La selección y desarrollo de tareas

instructivas
TAREAS:
Variedad de las tareas:
Unidades de actuación
• Demanda cognitiva
• Objetivos formativos
• Productos de la
• Actuación de los profesores actividad
• Actividad de los alumnos
Criterios para el análisis de

las tareas:
Validez, significación y
funcionalidad
6.
Relacionarse constructivamente
con los alumnos
Encuentro: Sentido formativo
Retos:
a) Las clases numerosas
b) El estilo de liderazgo a
asumir por el docente
c) El clima de la clase
a) El reto de las clases numerosas
• Notable incremento del fracaso escolar

y el abandono
• Mínimo contacto entre profesor y alumno
• Sentimiento de anonimato en los estudiantes…
Con reacciones de miedo e inseguridad
• Dificultades para hacer preguntas
• Actitud más pasiva y receptiva por parte
del alumnado en general
(ALTO)
¡La universidad para todos! b) Estilos de liderazgo
Mucho énfasis Mucho énfasis
en la relación en la tarea y
N IN
CONDUCTA RELATIVA A LA RELACIÓN
y poco en la IÓ ST mucho en la
RU
tarea. PAC CC relación.
I
TIC IÓ
R N
PA
3 2
(conducta de soporte)
4 N
1
I Ó
AC OR
G DE
ELE N
D Poco énfasis Mucho énfasis
en la relación en la tarea y
y poco en la poco en la
tarea. relación.
(BAJO) CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA (ALTA)

(conducta directiva)
INMADUREZ
MADUREZ
ALTA MODERADA BAJA
M4 M3 M2 M1
MADUREZ DE LOS SEGUIDORES
c) El clima de la clase
Distancia vs. cordialidad
Mecanismos de control y
mantenimiento de un clima favorable
Gestión de conflictos en la clase: Mediación
Aprendizaje de estrategias de análisis

permanente de los procesos interactivos
Metacomunicación
7.
Tutorizar a nuestros alumnos
• Niveles de la acción tutorial
• Funciones del tutor universitario
• Las condiciciones para el ejercicio
de la tutoría
La tutoría como empeño personal

de los docentes universitarios
Niveles de la acción tutorial
NIVEL I: Función formativa NIVEL II: Formal o

especializada
- Concepto de profesor 1.Atención individual del alumno
2. Tutorías grupales
- Acompañamiento
no “académicas”
- Guía 3. Se desarrollan en momentos
- Apoyo clave de curso
4. El tutor no es profesor directo
del alumno tutelado
NIVEL III: Enseñanza a distancia 5.La tutoría pasa a ser
un componente complementario
y distinto de la función docente
- Status diferente
- Tareas formativas
distintas
NIVEL IV: Prácticas, PFC

Dimensiones de la acción tutorial (Colleen McLaughlin,

1999)
 Relación de ayuda
 Habilidades específicas para ejercer dicha

acción: Escucha, empatía y capacidad para
afrontar nuevas acciones
 Capacidad de autoconocerse
 Proceso de intervención: Pensamientos,
sentimientos y acciones.
 Marco para pensar en el sistema social en su
conjunto
Funciones del tutor universitario
Ámbito de lo personal:
Guía y apoyo
- Habilidades estudio
y estrategias aprendizaje
- Desarrollo y refuerzo del
Funciones curriculares:
autoconcepto
-Orientar contenidos del
y la autoestima
programa y metodología
- Realismo en relación
-Orientar actuaciones
al propio trabajo
individuales y grupales
- Romper el anonimato
- Orientar a los alumnos
y la soledad
con problemas específicos
- Reforzar espíritu crítico
Condiciones para el ejercicio de la tutoría
 Conocimiento del rol de tutor: Formación

 Condiciones materiales: Tiempo, espacio y
número de estudiantes a tutorizar
 Equilibrio entre opcionalidad y directividad en
relación a las tutorías
 Reuniones periódicas y bien planificadas
 Estrategias de intervención
 Recursos para la tutoría
 Cualidades personales de los tutores
Cualidades personales
Accesibilidad
Flexibilidad
Locuacidad
Credibilidad
Paciencia
8.
Evaluar los aprendizajes
(y procesos para adquirirlos)
• Escasa formación sobre esta competencia
• Forma parte sustantiva y necesaria
del proceso formativo
• ¿De qué hablamos cuando aparece
el concepto de evaluación?
Naturaleza y sentido de la evaluación

en la Universidad
La formación que ofrece la Universidad tiene un carácter:
- PROFESIONALIZADOR
- DE ACREDITACIÓN
¿De qué hablamos cuando aparece el concepto de evaluación?
a) Componentes de la evaluación:
Recogida de información + valoración + decisiones
CON RESPECTO A UN CRITERIO
(normotipos de criterio, estadísticos o personalizados)
b) Evaluación y calidad: El círculo de la calidad

Planear, ejecutar, evaluar, ajustar
c) La jungla de la terminología didáctica

El círculo de calidad: Evaluación y calidad
Planear
Ejecutar
Ajustar
Evaluar
Terminología sobre evaluación
Evaluación formativa,
evaluación sumativa Evaluación inicial o
diagnóstica
Autoevaluación
Evaluación continua
Heteroevaluación
Evaluación criterial, normativa, personalizada
Técnicas de evaluación
9.
Reflexionar e investigar
sobre la enseñanza
• Disonancia entre investigación y docencia
• Necesidad de reflexionar
sobre la propia docencia
• Necesidad de investigar sobre docencia
• Necesidad de publicar sobre docencia
• Reducto especializado
de pedagogos y psicólogos
Actividad
¿Lees publicaciones didácticas y de la enseñanza de

tu materia frecuentemente?
¿Discutes los temas docentes y profesionales con
otros colegas de forma abierta y constructiva?
¿Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc.,
relacionados con la enseñanza universitaria?
¿Analizas tu docencia con datos y evidencias y
después modificas tu actuación?
¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?
10.
Identificarse con la institución
y trabajar en equipo
• Saber y querer trabajar juntos
en un contexto institucional determinado
• “Cultura de la colegialidad”
• Coordinación como recurso institucional
de apoyo a los sujetos individuales
y como recurso de la institución
•Sentimiento de “pertenencia”:
Identificación
La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una
tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los
miembros del grupo y a la cooperación, lo cual
presupone a la vez…
1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los
papeles que desempeñan los demás miembros del
grupo
2. Que todos estén capacitados para solucionar problemas
y tomar decisiones
3. Que entre ellos se dé una cultura similar
4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back
Trabajo Asignado
Realice una investigación
monográfica y ppt sobre los
temas de:
Método Montessori
Método Waldorf
Método Harkness
Método Reggio Emilia
Método Sudbury
¡Gracias!

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Tema: Métodos, estrategias y técnicas didácticas

• Al finalizar la sesión de clase, el docente

Métodos, estrategias y técnicas didácticas

El participante conoce los métodos,

Competencias docentes del profesor universitario

0 Construir una visión del aprendizaje y la enseñanza

1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

2 Seleccionar y preparar contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones

Competencias docentes del profesor universitario

Manejo de las TIC’s como soporte de almacenamiento,

Diseñar la metodología de trabajo y organizar

6 Relacionarse constructivamente con los alumnos

7 Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

Competencias docentes del profesor universitario

8 Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)

9 Reflexionar e investigar sobre la enseñanza

Identificarse con la institución universitaria

Construir una visión del

• Clarificar qué entendemos por

¿Para qué enseñar?

Contextualización del Proyecto:

Elementos del curriculum

Qué, cómo, cuándo evaluar

Los objetivos formativos

Perspectiva Perspectiva Perspectiva

Especificación de los objetivos

Disciplina Mercado socio laboral

• Seleccionar Criterio científico

• Lo que se quiere decir------------------------

Manejo de la redundancia Acondicionamiento de los mensajes

La organización interna de los mensajes

Aprender Integrar conocimientos

Organizadores Estructura global

La connotación afectiva de los mensajes

Aportaciones para el aprendizaje

Enseñanza a distancia o semipresencial

Función curricular del Sentido constructivo de

La organización de los espacios

Los espacios como

La selección del método (I)

Clasificación de Brown y Atkins (1988):

Lección Enseñanza Supervisión Trabajo Sistemas de

La selección del método (II)

Clasificación de Tejada (2001):

- Se debe evitar el riesgo

Los niveles de los objetivos previstos

Factores de eficacia de los métodos

La selección y desarrollo de tareas

Criterios para el análisis de

a) El reto de las clases numerosas

• Notable incremento del fracaso escolar

(BAJO) CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA (ALTA)

ALTA MODERADA BAJA

Distancia vs. cordialidad

Gestión de conflictos en la clase: Mediación

Aprendizaje de estrategias de análisis

La tutoría como empeño personal

NIVEL I: Función formativa NIVEL II: Formal o

NIVEL IV: Prácticas, PFC

Dimensiones de la acción tutorial (Colleen McLaughlin,