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I TALLER DE RÉPLICA DE PLAN LECTOR
2018
PARA IIEE DE LA UGEL N° 02
ESTABLECEMOS NUESTROS ACUERDOS DE:

CONVIVENCIA
AMBIENTALES
SEGURIDAD
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE LA UGEL 02

“La lectura es la fábrica de la

imaginación”
Jairo Gomelsky
PRESENTACIÓN

La RM 657-2017-MINEDU propone en el numeral 6.4:

El Plan Lector se ejecuta en las II. EE. y programas
educativos bajo la responsabilidad del director de las II.EE.
y la profesora coordinadora (sic), en articulación con el
PEI, PCI y PAT.
. MEMORANDUM MÚLTIPLE N° 0083-2018-MINEDU-
VMGI-DRELM-DIR
. OFICIO MÚLTIPLE N° 00218-2018-MINEDU/VMGI-
DRELM-UGEL.02-AGEBRE
 OBJETIVOS GENERALES
Brindar al equipo directivo y a los docentes
orientaciones para la implementación del
Plan Lector en las IIEE de Educación Básica
de la UGEL 02.
Promover la reflexión sobre el Plan Lector
para que los docentes apliquen estrategias
de animación lectora y los estudiantes
desarrollen el hábito y el gusto por la
lectura.
6
 ESTRATEGIA 1: Elaboración de
la biografía lectora
 En una línea de tiempo de 0 años hasta la
actualidad, sitúa con frases cortas o dibujos
esquemáticos situaciones, personas, libros,
experiencias que contribuyeron o no contribuyeron
en TU experiencia lectora .
 Elige momentos significativos
 La línea de tiempo puede ser horizontal, vertical,
en espiral …
 ESTRATEGIA 2 : PREPARACIÓN DE
BITÁCORA DE LECTURAS
BITÁCORA: ESPECIE DE ARMARIO CERCANO AL TIMÓN DE
LOS BARCOS.
BITÁCORA: CUADERNO DE NAVEGACIÓN/ CUADERNO DE
REGISTRO
LA BITÁCORA NO SERÁ UN CUADERNO DE NOTAS.
LA BITÁCORA NOS SERVIRÁ PARA GUARDAR EN MEMORIA
NUESTRAS LECTURAS DE MATERIALES Y LIBROS DURANTE
LA EJECUCIÓN DEL PLAN LECTOR
 CUENTO: LA NIÑA FEA
ANA MARÍA MATUTE - ESPAÑA
La niña tenía la cara oscura y los ojos como endrinas.
La niña llevaba el cabello partido en dos mechones, trenzados
a cada lado de la cara.
Todos los días iba a la escuela, con su cuaderno lleno de letras
y la manzana brillante de la merienda.
Pero las niñas de la escuela le decían: “Niña fea”; y no le daban
la mano, ni se querían poner a su lado, ni en la rueda ni en la comba: “Tú vete, niña fea”. La
niña fea se comía la manzana, mirándolas desde lejos, desde las acacias, junto a los rosales
silvestres, las abejas de oro, las hormigas malignas y la tierra caliente del sol. Allí nadie le
decía: “Vete”.
Un día, la tierra le dijo: “Tú tienes mi color”. A la niña le pusieron flores de espino en la cabeza,
flores de trapo y de papel rizado en la boca, cintas azules y moradas en las muñecas. Era
muy tarde, y todos dijeron: “Qué bonita es”.
Pero ella se fue a su color caliente, al aroma escondido, al dulce escondite donde se juega
con las sombras alargadas de los árboles, flores no nacidas y semillas de girasol.
SI PUDIERAS
ESCRIBIRLE
UNA CARTA
BREVE A LA
NIÑA FEA,
¿QUÉ LE
ESCRIBIRÍAS?
ESTRATEGIA 3: LA CONVERSACIÓN
LITERARIA
¿Qué te gustó? ¿Qué no te gustó? ¿Qué te ¿Qué conexiones
desconcertó? has hecho con
lecturas anteriores,
con otro tipo de
textos?

• Leímos
¿Qué hemos hecho?
• Compartimos : Entusiasmos – desconciertos – conexiones
 LA CONVERSACIÓN LITERARIA:
enfoque Dime (Chambers)

• Es un enfoque, no un método ni un programa

esquemático. Cada docente debe adecuarlo a su
personalidad e intereses.

• Promueve el valor didáctico de la conversación

para la construcción de un significado colectivo.
• Parte de la plurisignificación del texto literario: abre la
posibilidad a múltiples interpretaciones.

• No subestima al niño en su rol crítico, se proyecta hacia

sus potencialidades.

• El docente debe conocer muy bien el libro antes de

compartirlo con los estudiantes. Es decir, debe saber qué
caminos de conversación ofrece.

• La conversación es dinámica y en construcción constante,

por lo que puede y debe tomar caminos no planificados.
• “Dime” en lugar de “¿por qué?: ofrece un punto
de inicio.
―Me parece un libro triste.
―¿Por qué? / ―Dime qué momento te pareció
más triste.
―Creo que ese personaje tiene miedo.

―¿Por qué? / ―Dime cómo lo notaste. ¿Qué ha

dicho o hecho para que pienses eso?
• Tener como principio que “todo es
honorablemente comunicable”.

• ¿Cómo lo sabes? es la pregunta básica

para volver al texto y releer para confirmar
algunas hipótesis y reformular otras.
 PROYECTOS O SITUACIONES DE
LECTURA
BITÁCORA LITERARIA ( CUADERNO O BLOG) INICIAL –PRIMARIA Y SECUNDARIA
AFICHE PARA PRESENTAR UN LIBRO (INICIAL- PRIMARIA – SECUNDARIA)
LIBRO ÁLBUM (INICIAL)
LIBRO POBRE ( SECUNDARIA)
SUSURRADORES (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
MURALES (TODOS LOS NIVELES)
MAPA LITERARIO (SECUNDARIA)
ANTOLOGÍA POÉTICA - LIBRO CARTONERO ( SECUNDARIA)
VELADA LITERARIA :NARRACIÓN ORAL – LECTURAS EN VOZ ALTA (INICIAL-
PRIMARIA-SECUNDARIA)
 SELECCIÓN
Libros
disponibles,
accesibles,
diverso

LECTURA
PROYECTOS O
Lectura individual
SITUACIONES
Lectura colectiva MEDIADOR DE LECTURA
Lectura silenciosa DE
LECTURA/
adulto
facilitador /
profesor

ESCRITURA
CONVERSACION Registro del
Conversación formal itinerario –
Plática informal experiencia lectora
y literaria
 SALOMÓN Y AZRAEL (Yalal Al-Din Rumi) Aproximadamente
1273 (persa)
Un hombre vino muy temprano a presentarse en el palacio del profeta
Salomón, con el rostro pálido y los labios descoloridos.
Salomón le preguntó:
-¿Por qué estás en ese estado?
Y el hombre le respondió:
-Azrael, el ángel de la muerte, me ha dirigido una mirada
impresionante, llena de cólera. ¡Manda al viento,
por favor te lo suplico, que me lleve a la India para poner a salvo
mi cuerpo y mi alma!
Salomón mandó, pues, al viento que hiciera lo que pedía el hombre. Y, al día
siguiente, el profeta preguntó a Azrael:
-¿Por qué has echado una mirada tan inquietante a ese hombre, que es un fiel?
Le has causado tanto miedo que ha abandonado su patria.
Azrael respondió:
-Ha interpretado mal mi mirada. No lo miré con cólera, sino con asombro. Dios,
en efecto, me había ordenado que fuese a tomar su vida en la India, y me dije:
¿Cómo podría, a menos que tuviese alas, trasladarse a la India?
ESCRIBIMOS
Escoge una palabra que resuma tu apreciación
sobre el desenlace. Represéntala de manera
creativa.

Luego, escribe un breve comentario en tu

bitácora explicando tu elección.
ESTRATEGIA 4: LA CONVERSACIÓN LITERARIA
CON EL CUENTO LITERARIO Y EL CUENTO
POPULAR

La tela de araña El búho que se convirtió en

(Julio Ramón ser humano
Ribeyro) (Tradición oral chayahuita)
Conversamos
RONDA 1 RONDA 2
¿Qué personaje te ¿Quién está contando o
pareció más narrando la historia? ¿Cómo
interesante? ¿Qué lo sabemos? ¿Está narrada
características hacen en primera, en segunda o en
que lo veas así? ¿Qué tercera persona? ¿Quién es
función cumple en la esta persona? ¿Qué piensa
historia? ¿Recuerdas o siente sobre los
otras historias con personajes? ¿Cómo lo
personajes que cumplan sabes? ¿Aprueba o
roles similares? desaprueba lo que sucede?
ESCRIBIMOS

Comenta en tu bitácora qué personaje te

pareció más interesante y explica
brevemente el motivo.

Identifica un personaje y reescribe la parte

del texto que más te llamó la atención desde
su punto de vista.
 Actividades que
nos invitan a mirar Actividades que nos
invitan a apropiarnos del
objetivamente texto involucrando
algún aspecto del nuestro mundo interior
texto para (pensamientos,
comprenderlo experiencias, emociones,
mejor. etc.)
(PARTICIPACIÓN)
(DISTANCIACIÓN)

LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO UN

VAIVÉN (Dufays)
 LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
• Parte de los “caminos” que ofrece la lectura y de
la conversación literaria.

• Producciones breves y planteadas como

consignas, no como preguntas.
ESTRATEGIA 5: LEER TEXTOS
POÉTICOS A TRAVÉS DE LA
CONVERSACIÓN LITERARIA

ESTRATEGIA 6: PRODUCIR
TEXTOS POÉTICOS
TEXTO POÉTICO PARA EL NIVEL INICIAL

Se recomienda utilizar la expresión corporal para

declamar el poema con los niños.
TEXTO POÉTICO PARA EL NIVEL PRIMARIA
RABOSA
Rabosa es una perrita
que cuida bien del rebaño,
sirve de ayuda al pastor
llevan juntos muchos años.
Conoce a las ovejitas,
sus nombres, manchas, tamaños,
cuida que no se separen,
que nadie las haga daño.
Gladys, Nube, Lucero,
Copito, Genaro, Blanca,
conoce todos sus nombres
y por sus nombres las llama.
Las ve pacer en el prado,
vigila a su alrededor,
a los corderos pequeños
les presta más atención.
Rabosa mueve la cola,
corre de acá para allá,
el pastor y las ovejas
felices la ven saltar.
Marisa Alonso Santamaría (1965).
España
Alonso S, M. (2017). Fantas

Se recomienda utilizar la declamación

teatralizada por parte de los niños.
 TEXTO POÉTICO PARA EL NIVEL SECUNDARIA
Lo fatal “Lo fatal” es un poema de Rubén
Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo, Darío que pertenece al libro “Cantos
y más la piedra dura porque esa ya no siente, de Vida y Esperanza” (1905). En este
pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, libro se recapitula toda su
ni mayor pesadumbre que la vida consciente. trayectoria poética (romántica,

parnasiana, simbolista…). Es por

Ser y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, esto que tiene una línea más
y el temor de haber sido y un futuro terror… intimista y reflexiva, tal y como se
Y el espanto seguro de estar mañana muerto, muestra en este poema dedicado al
y sufrir por la vida y por la sombra y por fallecimiento de René Pérez

Mascayano, su amigo en París y

lo que no conocemos y apenas sospechamos,
chileno de nacimiento.
y la carne que tienta con sus frescos racimos,
y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,

¡y no saber adónde vamos,

ni de dónde venimos!…

Se recomienda realizar lectura en la voz del

docente y la de los estudiantes.
 ENFOQUE DIME - CHAMBERS
¿QUÉ TE ¿QUÉ NO TE ¿QUÉ TE ¿CON QUÉ
AGRADÓ DEL AGRADÓ DEL DESCONCERT OTRO TEXTO O
POEMA? POEMA? Ó O TE LLAMÓ SITUACIÓN
LA ATENCIÓN? RELACIONAS
ESTE POEMA?
 INSTRUCCIONES: SELECCIONAR UN INSECTO DE LA NATURALEZA, PEGAR SU
IMAGEN Y CREAR UN POEMA NARRANDO SU VIAJE. LA MAESTRA RECOGERÁ LOS
VERSOS DE LOS NIÑOS Y SOCIALIZARÁ PARA EDITAR LA VERSIÓN FINAL.
 INSTRUCCIONES: EN LA BITÁCORA CREAR UN PEQUEÑO POEMA: SI
PUDIERAS ESCRIBIRLE UN POEMA A TU MASCOTA QUE LE ESCRIBIRÍAS.
NO OLVIDES DIBUJAR A TU MASCOTA

MI MASCOTA

IMAGEN
INSTRUCCIONES: EN TU BITÁCORA CREAR UN PEQUEÑO POEMA EN
PROSA O VERSO SOBRE CÓMO SIENTES TÚ LA VIDA REAL EN LA
ACTUALIDAD
 La bibliopatio.- Es una estrategia que invita a la
lectura y se pasea por el recreo repartiendo lecturas
para quien quiera, a solas o en compañía, disfrutar de
buenas palabras e ilustraciones.

 Quiosco lector.- En un espacio donde se presentan

revistas, periódicos, etiquetas, afiches etc. y se les
invita a participar en ella durante la hora del recreo u
otro espacio. Luego el docente puede pedir que sus
estudiantes de manera libre y espontánea comenten
lo leído.
Cuentacuentos.- Es una estrategia de
contar cuentos y saber transmitir a través
de historias escritas o habladas situaciones
en las que te hace sentirlas, sin que te des
cuenta envolviéndote en la magia del
cuento.
Mapas heurísticos.- Es un método que
permite organizar la información usando
estímulos visuales para facilitar la
retención, organización y comprensión de
contenidos, favoreciendo el aprendizaje
visual
Arbolito lector.- Se diseña un
árbol, se designa un espacio
(una rama) para cada
estudiante. Cada vez que el
alumno haya leído la lectura de
un texto deberá compartirlo con
la clase y se verá premiado con
una hoja en el cual escribirá el
título del libro, nombre del autor.
Después de cada tres hojas se
hará acreedor de un fruto.
Susurro de poemas.-Es una estrategia
que tiene como fin escuchar y aprender
pequeñas poesías con apoyo de imágenes
que reemplacen algunas palabras, al ser
aprendidas en pares se susurran en el oído
haciendo uso de carrizos y tubos de
plástico o cilindros de cartón.

Dramatización. Trabajar la dramatización

en el aula es una estrategia que motiva a
leer la obra a dramatizar y a la vez, mejora
la relación entre los estudiantes, cohesiona
el grupo y se refleja en una implicación
más grande con los contenidos de la
lectura
Cuaderno viajero.- Se trata de un libro
con forma de maleta en una, decorada de
manera atractiva, que en un primer
momento tiene todas las hojas en blanco,
rellenándose poco a poco en cada uno de
sus viajes, durante todo el curso.

 Línea de tiempo lectora. Consiste en

realizar una línea de tiempo de los libros
leídos y el impacto que ha tenido en
ellos, desde su iniciación hasta la edad o
nivel en que se encuentre el estudiante.
 Títeres. Los títeres juegan un papel preponderante en la educación del
niño, porque intervienen en el desarrollo normal de la fantasía e
imaginación y consecuentemente en sus habilidades, inteligencia,
aptitudes, etc.

 Marionetas. Las marionetas suelen gustar a todos los niños. Pueden

crear personajes diversos y representar con ellos historias, momentos,
aventuras, o situaciones diferentes. Son un juguete con el que pueden
empatizar y crear cuentos. Además, ver funciones de marionetas y/o
títeres, no sólo es entretenido, también es pedagógico.
LIVA (Lectura interactiva en voz alta).- Es
una estrategia que implica que los
estudiantes participen en forma
permanente durante la lectura de los
cuentos. El docente debe vivir la historia
que lee en voz alta de manera intensa,
pues vivir con intensidad lo que se lee
equivale a comprender lo leído. Si se
enseña a los niños a vivir las historias que
leen, se les enseña a comprender textos, y
más que eso, a disfrutar la lectura.
Lectura compartida.- Es una estrategia de
lectura muy gratificante en el cual un niño o Tertulia literaria. Es
un grupo pequeño va mirando el texto que una estrategia en la
el docente lee en voz alta, con fluidez y cual los estudiantes
expresión, ofreciendo la oportunidad de se comprometen
vivir una experiencia gratificante de lectura previamente a leer un
en voz alta entre un lector competente número de páginas o
(profesor/a) y todos los niños y niñas. capítulos y a elegir
párrafos que
La conversación literaria. - Promueve el posteriormente leerán
valor didáctico de la conversación para la en voz alta,
construcción de un significado colectivo. El explicando el porqué
docente debe conocer muy bien el libro de su elección y
antes de compartirlo con los estudiantes. generando así un
Es decir, debe saber qué caminos de debate alrededor de
conversación ofrece. ellos.
 Lectura coral. Tiene objetivos comunes a los de la lectura
dramatizada, pero es fundamental lograr el ritmo adecuado y
una armonía vocal parecida a la de los coros cantados, por lo
que el papel de la dirección coral es determinante, pues de la
adecuada selección y colocación de los integrantes del coro, y
el texto que se escoja, dependerá el éxito de esta actividad.

Visita del autor al aula. Es una de las estrategias que se

está utilizando con relativa frecuencia en los colegios, ya
que se puede contar con la participación del propio
escritor de los libros. Esto supone una motivación para los
niños, mezclada con la curiosidad natural y la emoción de
conocer personalmente a la persona que imaginó y
plasmó por escrito aquel libro que tienen entre sus manos.
Blog lector. Los weblogs, edublogs, blogs
o bitácoras son sitios web donde se
publican de forma cronológica artículos de
diversa temática como de lectura
Facebook lector. Es una red social que
puede ser utilizada como estrategia
lectora.

El video fórum literario. Es una actividad grupal en la que a

partir del lenguaje cinematográfico o el cine, y a través de una
dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes,
se pretende llegar al descubrimiento, la interiorización y la
vivencia de una obra literaria
El video fórum literario. Es una actividad
grupal en la que a partir del lenguaje
cinematográfico o el cine, y a través de una
dinámica interactiva o de comunicación
entre sus participantes, se pretende llegar
al descubrimiento, la interiorización y la
vivencia de una obra literaria

Maratón de Lectura. Es una estrategia

pedagógica que busca fomentar en
nuestros estudiantes el hábito de leer no
por obligación, sino por interés personal. El
día de la Maratón es dedicarnos a leer
juntos con los estudiantes y disfrutar de
una jornada de lectura y actividades
recreativas
 Elaborado por:
Carlos Alberto Gómez
Paredes
Especialista en Educación
ÁREA: COMUNICACIÓN
Tlf. 990478409
scottx2571@gmail.com