DIDÁCTICA Y SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

Mg. Juan Pablo Salazar Torres

 DIÁLOGO INICIAL

DIDÁCTICA

PEDAGOGÍA

CURRÍCULO
 ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA
DIDÁCTICA

“La Didáctica un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la

enseñanza; para ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que
llegan a la ciencia de la educación”. (Nerici, 1970)

“La Didáctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los

procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente
organizados”. (De la Torre, 1993)

“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para

conducir al educando a la progresiva adquisición de conocimientos, técnicas,
hábitos así como la organización del contenido” (Villalpando, 1970)
 ALGUNAS CONCEPCIONES DE LA
DIDÁCTICA

Fuente: “Didáctica: concepto objeto y finalidad” del Ebook Didáctica General para psicopedagogos de Juan
Mallart.
 LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

CONJUNTO DE SISTEMA
ESTUDIANTE MEDIO
RELACIONES ENTRE EDUCATIVO

Brousseau (1986)

Obstáculos ontogénicos (a veces llamados obstáculos psicogenéticos): son debidos a las

características del desarrollo del niño, social, psicológicas.

Obstáculos didácticos: resultan de la mala elección didácticas hechas para establecer la

situación de enseñanza, herramientas, tipos de temas, etc.

Obstáculos epistemológicos: Relacionados con el propio concepto, por ejemplo, las

diferentes definiciones de un concepto que van relacionadas con la historia o contextos
de los mismos.
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
(IVES CHEVALLARD, 1987)

En todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe existir un acuerdo entre el profesor

y el estudiante al cual le llamemos acuerdo o contrato didáctico.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - IVES CHEVALLARD
Acuerdos Didácticos

EVALUACIÓN COMPETENCIAS

RECURSOS OBJETIVOS

METODOLOGÍA
 BIBLIOGRAFÍA

Bunger, Mario. (1963). La ciencia, su método y su filosofía, editorial siglo XX. México
D.F.

Carvajal, M. (2009). La didáctica. Disponible en:

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf

Hessen, J. (1925). Teoría del Conocimiento. Traducción de Gosé Gaos. Instituto

Latinoamericano de Ciencia y Arte. Colonia.

Parra, L. (2005). Epistemología de las ciencias. Universidad INCCA. Bogotá. D.C.

Zuluaga, O. Echeverri, A. Martinez, A. Quiceno, H. Saenz, J. y Álvarez, A. (2003).

Pedagogía y epistemología. Bogotá: Magisterio.
A modo de resumen

Fuente: Carvajal, 2009

 Contrato Didáctico

Competencia Referentes
Metodología
(Objetivos) teóricos

Recursos
Evaluación
(Didácticos)
 Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas son prácticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje
y ponen en juego habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. (Carvajal, 2009)

Estudios de
Exposiciones ABP
casos

Lluvia de
Panel
ideas
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de

aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención
docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre
un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin
de que la información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la
secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de
aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios
rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y
experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con
información sobre un objeto de conocimiento. (Díaz, 2013. P4)

APRENDIZAJE TEORÍA DE LAS

Aprendizaje APRENDIZAJE
BASADO EN SITUACIONES
significado AUTÓNOMO
PROBLEMAS DIDÁCTICAS
David Ausubel George Posner Brousseau Schoenfeld
 ESTRUCTURA Y COMPONENTES DE LOS TRES SABERES

SABER SER SABER HACER SABER

CONOCER
Aborda los procesos Se refieren a los procesos Se basa en
afectivos-emocionales del hacer, como el procesos
ESTRUCTURA de las competencias desempeño con base en cognitivos
procedimientos
Actitudes: Disposiciones Habilidades técnicas Conceptos
a la acción y constituyen
una puesta en práctica Habilidades Teorías
de los valores. procedimentales
COMPONENTES Estrategias
Valores: Disposiciones Estrategias del saber cognoscitivas
afectivas hacer.

Estrategias afectivo-
motivacionales

Fuente: Tobón, 2010

 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Una secuencia didáctica “es un instrumento que demanda el conocimiento de la
asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica
del docente”. (Díaz, 2013)

Perfil profesional

Epistemología de la asignatura

Logos de la formación
Currículo Institucional

Modelos pedagógicos

Didáctica

Evaluación
 MODELO DE RAZONAMIENTO Y ACCIÓN PEDAGÓGICOS (SHULMAN)

De objetivos, estructuras de la materia, ideas dentro y fuera de la disciplina

COMPRENSIÓN

Preparación: interpretación y análisis crítico de textos, estructuración y segmentación, creación

TRANSFORMACIÓN de un repertorio curricular y clarificación de los objetivos.

Uso a partir de un repertorio de representaciones que incluye analogías, metáforas, ejemplos,

demostraciones, explicaciones, etc.
Selección: escoger a partir de un repertorio didáctico que incluye modalidades de enseñanza,
REPRESENTACIÓN
organización, manejo y ordenamiento.
Adaptación y ajuste a las características de los alumnos: considerar los conceptos,
preconceptos, conceptos erróneos y dificultades, idioma, cultura y motivaciones, clase social,
género, edad, capacidad, aptitud, intereses, conceptos de sí mismo y atención.

Manejo, presentaciones, interacciones, trabajo grupal, disciplina, humor, formulación de

ENSEÑANZA preguntas, y otros aspectos de la enseñanza activa, la instrucción por descubrimiento o
indagación, además de las formas observables de enseñanza en la sala de clases.

Verificar la comprensión de los alumnos durante la enseñanza interactiva. Evaluar la

EVALUACIÓN comprensión de los alumnos al finalizar las lecciones o unidades. Evaluar nuestro propio
desempeño y adaptarse a las experiencias.

Revisar, reconstruir, representar y analizar críticamente nuestro desempeño y el de la clase, y

REFLEXIÓN fundamentar las explicaciones en evidencias.

Nueva comprensión de los objetivos, de la materia, de los alumnos, de la enseñanza y de sí

NUEVAS MANERAS DE COMPRENDER mismo. Consolidación de nuevas maneras de comprender y aprender de la experiencia