Didáctica:

Fundamentos de la lecto-escritura

Docente: Paola Juica M 12-08-2019

 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
BASES
Enfoque de la asignatura:
Los niños y las niñas desarrolle,
desde los primeros años, la
curiosidad y el gusto por la
palabra a través del logro de los
Objetivos de Aprendizaje que
tienen un enfoque comunicativo
que involucra conocimientos,
habilidades y actitudes
Enfoque didáctico: Concibe la
interacción oral, la lectura y la
escritura como situaciones
comunicativas en que el
conocimiento de la lengua y la
corrección idiomática se ponen al
servicio de la comunicación .
Rol del estudiante :
Es un actor protagónico del proceso
de aprendizaje que se involucra en
actividades diversas en las que debe
interactuar con su pares para negociar
significados, ensayar soluciones,
autoevaluarse ya prender de sus
errores.
Rol de docente: Es un facilitador ,
monitor y modelo; crea un clima
que promueve el aprendizaje, ofrece
múltiples oportunidades de usar el
lenguaje y de reflexionar acerca de
lo aprendido, presenta usos reales y
contextualizados de las
competencias que se quieren lograr
 Propuesta Curricular

Eje Lectura:
- Conciencia fonológica y decodificación
- Fluidez
- Vocabulario
- Conocimientos previos
- Motivación hacia la lectura
- Estrategias de comprensión lectora
- Importancia de los textos

Eje Escritura:
- Escritura libre y escritura guiada
- La escritura como proceso
- Manejo de la lengua

Tecnologías de la Eje Comunicación Oral:

- Comprensión
Información y - Interacción
Comunicación: - Expresión Oral
Se integran al desarrollo de
los Objetivos de Aprendizaje
de los tres ejes de la
asignatura.
 LAS ACTITUDES PROPIAS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN SON LAS SIGUIENTES:

• DEMOSTRAR INTERÉS Y UNA ACTITUD ACTIVA FRENTE A LA LECTURA, ORIENTADA AL DISFRUTE DE

LA MISMA Y A LA VALORACIÓN DEL CONOCIMIENTO QUE SE PUEDE OBTENER A PARTIR DE ELLA.

• DEMOSTRAR DISPOSICIÓN E INTERÉS POR COMPARTIR IDEAS, EXPERIENCIAS Y OPINIONES CON

OTROS.

• DEMOSTRAR DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EXPRESARSE DE MANERA CREATIVA POR MEDIO DE LA

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

• REALIZAR TAREAS Y TRABAJOS DE FORMA RIGUROSA Y PERSEVERANTE, CON EL FIN DE

DESARROLLARLOS DE MANERA ADECUADA A LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA.

• REFLEXIONAR SOBRE SÍ MISMO, SUS IDEAS Y SUS INTERESES PARA COMPRENDERSE Y VALORARSE.

• DEMOSTRAR EMPATÍA HACIA LOS DEMÁS, COMPRENDIENDO EL CONTEXTO EN EL QUE SE SITÚAN.

• DEMOSTRAR RESPETO POR LAS DIVERSAS OPINIONES Y PUNTOS DE VISTA, RECONOCIENDO EL

DIÁLOGO COMO UNA HERRAMIENTA DE ENRIQUECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL.
 Criterios de Progresión en Lenguaje

• Complejidad de los textos

• Nivel de las habilidades

• Adquisición de conocimientos
 ¿Cuándo aprenden a leer los niños ?
Más de uno de cada tres alumnos experimentan dificultades significativas para
aprender a leer y no alcanzan el nivel de dominio esperado en los plazos previstos

Quienes enfrentan dificultades en su aprendizaje lector se distancia progresivamente

de los niveles de rendimiento esperados en el lenguaje y en las demás áreas de
contenido (Chall, Jacobs y Baldwin, 1990)

Estas dificultades se asocian con problemas conductuales, repetición de curso y

abandono de los estudios antes de completar la educación escolar.

Los procesos más importantes para el desarrollo de la alfabetización tienen lugar

antes de que el alumno entre por primera vez en un aula (Pressley, 1990)
 Las dificultades que las niñas y niños enfrentan
Pueden ser en el aprendizaje de la lectura tienen su origen
identificadas y en la falta de oportunidades en el contexto
predecir educativo de sus primeros años de vida
el aprendizaje ( Vellutino y Scanlon , 2001)
lector posterior

Condiciones que predicen:

- Vocabulario

- Tomar conciencia de los sonidos que forman las palabras

- Iniciarse en el conocimiento de los mecanismos de la lectura y de la escritura

- Adquirir familiaridad con las características de diversos tipos de textos

- Valorar su función social y cultural

 COMPONENTES DEL APRENDIZAJE LECTOR

Mayor o menor
automatización PROCESO DE PROCESOS
se relaciona con
la eficiencia con RECONOCIMIENTO RELACIONADOS CON LA
la que se logre DE PALABRAS COMPRENSIÓN DEL
la identificación
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
IDENTIFICADAS
PROCESOS INTERACTIVOS
QUE TAMBIÉN INVOLUCRAN COMPONENTES:
- Motivacionales
- Metacognitivos
- Sociales
- Colaboración con otros
- Participación en la comunidad y cultura
 Comprensión del principio alfabético : la
forma en la que los sonidos del habla se
representan a través de las múltiples
combinaciones de un número limitado
de signos gráficos

PROCESO DE Correspondencia entre los fonemas y los

RECONOCIMIENTO DE grafemas que los representan
PALABRAS gráficamente es el proceso en el que se
basa la decodificación y la información
léxica (conocimiento léxico-ortográfico)

Reconocimiento visual de palabras se

facilita a través de la lectura ( fluidez,
velocidad, disminuyendo el esfuerzo
Experiencia de la requerido en la tarea de reconocimiento)
lectura de palabras
escritas
 DOMINIO DE LA DECODIFICACIÓN

1.- Vocabulario: conocimiento y uso del significado de

las palabras
2.- Estructuras sintácticas y semánticas del lenguaje
3.- Conocimiento de lo impreso y conocimiento textual
4.- Conocimientos temáticos
5.- Control sobre los procedimientos aplicados
6.- Interés sostenido y motivación
 LECTORES EXPERTOS

COMPRENSIÓN LITERAL COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Información Conocimiento acerca del lenguaje, significado

acerca del de las palabras leídas :
género y los - Nivel de vocabulario
contextos de - Estructura textual
comunicación - Contenidos tratados

Monitoreo de la comprensión (evaluar el proceso y los

resultados de la atribución de significado de lo leído)

Proceso metacognitivo
 El grado de dominio lector de una misma persona puede ser
calificado de manera muy diferente dependiendo de la
complejidad que la tarea representa para sus conocimientos ,
sus habilidades y sus interés.

Modelo de Alfabetización emergente y convencional

(Whitehurst y Lonigan, 1998)

Dentro – Fuera
Fuera – dentro
Comprensión de los niños del Conocimiento del niño de las reglas
contexto en el cual ocurre el para traducir la escritura específica
texto : que se intenta leer , en sonidos con
-Conocimiento del mundo significado :
-Conocimiento semántico - conocimiento del alfabeto
-Conocimiento del contexto - conocimiento fonológico
escrito
 Principios del paradigma del desarrollo
de la alfabetización

1.- Lectura, escritura y lenguaje oral son procesos psicolingüísticos que

evolucionan de forma interrelacionada y no secuencial.

2.- El proceso de alfabetización se desarrolla en contextos reales (

resolución de problemas) .

3.- Participación activa en su entorno : compartir actividades de lectura

y escritura con adultos .

4.- Proceso de alfabetización: conjunto de estrategias, conocimientos y

actitudes relacionadas con la lengua escrita y sus funciones sociales.

5.- Los niños avanzan a ritmos distintos y a través de aproximaciones

diversas .
 La Conciencia Fonológica consiste en
introducir a los niños en el sistema de
sonidos del habla a través de la captación
de las funciones diferenciales de las
palabras, de las rimas y aliteraciones, de
las sílabas y los fonemas.
 Conciencia fonológica
¿Qué sonidos componen una palabra?

• Bryant et al. (1987, 1990): Hipótesis: La toma de conciencia de los sonidos del
habla es facilitada por el conocimiento y la práctica de las rimas (similitud de
sonidos de palabras próximas: ej.: “pato”, “gato”……..

• Tareas: discriminación de fonemas (inicial: piedra, pieza, pie… final: cazo, vaso,
pozo…)
• 5 y 6 años: correlación entre conocimiento de rimas y éxito en tareas
• Más éxito en discriminación fonemas iniciales que intermedios o finales

• Liberman et al. (1974): Tarea de golpear por cada sonido de una palabra (1 a 4
fonemas: “o”, “pan”, “vaso”…). Antes de los 5-6 años, no lo lograron.
 Conciencia de las palabras

¿Qué es una palabra?

Berthoud-Papandropoulou (1978), Bowey et al. (1984):

Hasta 4-5 años confunden palabra y significado (preguntas sobre palabras

largas, cortas, difíciles o fáciles…)

Hasta 5-6 años, identifican como palabras las del tipo palabra contenido pero
niegan que palabras función sean tales.

Pueden, a la vez, pensar que una frase (el niño saltaba) es una palabra única la
lectura favorece la reflexión metalingüística (segmentación fonemas, palabras,
etc.) y comprensión del carácter convencional-arbitrario del lenguaje
 Actividades con los alumnos
• Escuchan los poemas.
• Repiten el poema e identifican las palabras que riman.

Volantín Sapo y Gato

Con hilo subo , De mañana tempranito

Con hilo bajo, El gatito siempre se va.
Si me lo cortan, Despacio el sapito
Me vengo abajo. lo espera para pasear
Gato y Sapo tranquilitos
parten, corren a la mar en
un bote pequeñito
muy temprano a navegar.
•Busca las palabras que riman y únelas con una línea.

luna sopa

gato tuna

copa zapato
•Juega con tus compañeros a inventar rimas con sus
nombres.

Me llamo Juan y me gusta el _____________

Me llamo Teresa y pongo la _____________

Me llamo Valentín y encumbro un ____________

Me llamo ______________ y _______________

Me llamo ________________ y juego a la pelota

 • Inventa frases rimadas. Por ejemplo:

En la punta Yo soy una Añado

de un cerro araña con zanahoria
ladraba un mucha para la visión,
_________ ________ eso lo aprendí
viendo
________
 TRABALENGUAS
Tienen un sentido musical y rítmico, es un ejercicio nemotécnico y sirve para
que niños y niñas se acostumbren a hablar con claridad , es un valiosos
ejercicios de articulación , preparatorio para la lectura.
 Conciencia sintáctica

Corrección-incorrección gramatical

Estudios clásicos de Tunmer y Grieve, 1984: Juicios de gramaticalidad y

tareas de corrección, a los 4-7 años tienden a rechazar emisión gramatical
correcta porque contradice su experiencia (empíricamente falsa) y aceptar
emisión gramatical incorrecta pero empíricamente verdadera:

-“Hoy está lloviendo mucho” : evalúan como frase incorrecta (por falsa)

- “Hoy no lloviendo”: evalúan como frase correcta (coincide con realidad)

 Conciencia sintáctica

Corrección-incorrección gramatical
Pratt et al. (1984): minimizan influencia del significado : tareas de violación de
la orden de las palabras y de la omisión de morfemas, 5-6 años
Orden de las palabras: “Día soleado hoy está” (éxito detección error 50% y
75%, 5 y 6 años respectivamente)

Existe una gran demanda de reflexión de la estructura sintáctica pues el

significado puede no ser aparente (a diferencia de omisión de morfemas)
Omisión morfema: “Ayer, Juan se cae del tobogán” (éxito 90% 5-6 años)
¿Corrección automática, sin que el niño haya tomado conciencia del error?

Bowey (1986): tareas memorizar oraciones (correctas + orden palabras azar),

imitación (frases con y sin errores), 5-10 años
- 5 años: memoria e imitación de frases correctas pero no incorrectas
(repetían las incorrectas habiéndolas “corregido” sin ser aparentemente
conscientes de ello)
- a partir de 7 años: podían recordar e imitar también las incorrectas
 Conciencia pragmática

Coherencia-incoherencia interna

Markman (1981): relato de los peces (7-11 años)

Los peces deben tener luz para poder ver. No hay ninguna luz en el fondo del
océano; ahí, donde la oscuridad es total, los peces no pueden ver nada, ni los
colores… Algunos peces que viven en el fondo del océano pueden ver el color
de su comida y así es como saben lo que comen

Hasta 11 años, muchos niños NO detectan la incoherencia del texto, lo que

implica que no controlan su comprensión del mismo.

Tunmer et al. (1983): relatos más cortos, basados en la experiencia del niño
y con consigna explícita “algunas de las frases o pasajes que te voy a leer
son absurdos / no tienen sentido…”
Desde los 5 años, muchos niños detectan las incoherencias
 Conciencia pragmática

Coherencia-incoherencia interna

Pratt et al. (1989): experiencia y detección de coherencia

Tres tipos de relatos:
1) basados en la experiencia del niño 2) neutrales información que
expresaba relaciones arbitrarias 3) contraexperiencia información que
contradecía las propias experiencias del niño

Neutral / incoherente: “si el palo es rojo, entonces es el más largo. Juan

miró los distintos palos de colores y eligió el rojo. Era el palo más corto”

Contra-experiencia / incoherente: “En la nevera, los zumos se calientan

mucho. Juan sacó zumo de la nevera. Estaba muy frío.
Toda la nieve es negra. Juan toca nieve. ¿Es negra?

5-6 años: bastante éxito en pasajes neutros o basados en experiencia,

pero menos en contra-experiencia
 La Conciencia Metalingüística es la capacidad
para reflexionar acerca del propio lenguaje

CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA

CONCIENCIA FONOLÓGICA CONCIENCIA SEMÁNTICA CONCIENCIA SINTÁCTICA

CONCIENCIA LÉXICA CONCIENCIA PRAGMÁTICA

CONCIENCIA
FONOLÓGICA
¿QUÉ ES?

Es el conocimiento consciente que el

sujeto tiene de las propiedades
fonológicas de su lengua que le permite
identificar y discriminar las palabras.
La Conciencia Fonológica es la
comprensión de las diferentes maneras en
que la lengua oral puede ser dividida en
componentes más pequeños y cómo éstos
pueden ser manipulados .
 ¿Qué se desarrolla?

• Componentes fonémicos del lenguaje oral

Fonema inicial - Fonema Final – Rimas
• Procesos fonológicos
Segmentar palabras –pronunciar omitiendo fonemas, agregar
fonemas, articular a partir de secuencias fonémicas, invertir
secuencias fonémicas, etc.
 ¿Por qué es importante la Conciencia Fonológica?

Para poder leer y escribir en una escritura alfabética, como la del

español (que es alfabética y no silábica) es necesario tomar
conciencia de que las palabras están formadas por sonidos;
conocimiento que le permite al niño inducir las correspondencias
letra - sonido (grafema y fonema).
El dominio de estas correspondencias es un factor central en el
proceso de alfabetización.
 ...¿por qué es importante?

Las investigaciones han comprobado la relación recíproca que

hay entre conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura, a
tal punto es esto que hay autores que señalan que el poder
explicativo de la conciencia fonológica en el éxito o fracaso
escolar no es igualado por ninguna otra capacidad, incluida la
inteligencia.
 Conciencia fonémica es una importante habilidad de lectura
previa.

Conciencia fonémica se refiere a la estructura de los sonidos y

palabras.
La conciencia fonémica es el entendimiento de que las palabras
se componen de sonidos que pueden ser montados en
diferentes maneras de hacer las diferentes palabras.
 • Una vez que un niño tiene la
conciencia fonémica, son conscientes
de que los sonidos son como bloques
de construcción con los que se
pueden utilizar para construir las
diferentes palabras.
 • La Conciencia fonémica y solapamientos a menudo se confunde con la
conciencia fonológica.
Conciencia fonológica es la capacidad para distinguir distintos sonidos.
Los niños sin la comprensión fonológica podría no aprender a escuchar
la diferencia entre palabras Dado / Dato
Lo Fonológico es otra importante habilidad prelectora que también
debe ser aprendida y practicada.
¿Qué implicancias para el profesor?

• La activación de los procesos fonológicos en la educación de párvulos

constituiría el papel detonador de la decodificación.
• La ejercitación de la conciencia fonológica facilita la comprensión entre
fonema y grafema, antes de la enseñanza del código alfabético.
• El nivel desarrollo de la conciencia fonológica determina el umbral para
aprender a leer y contribuye a indicar el mayor grado de aproximación
para el aprendizaje inicial de la lectura
Habilidades
• Conciencia de la palabra
• Reconocer que las oraciones están compuestas de palabras
• Identificar palabras largas y cortas ( duración acústica de las
palabras)
• Discriminación de sonidos
• Rima
• Sonidos Iniciales ( Aliteraciones)
• Segmentación fonémica
• Separar palabras en sílabas
• Separar palabras en fonemas
• Manipulación fonética
• Unión, división y manipulación de sílabas
• Unión, división y manipulación de fonemas
 CONCIENCIA DE LA PALABRA

Reconocer que las oraciones Identificar palabras largas y

están compuestas de cortas ( duración acústica de
palabras las palabras)
DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS

• Rimas
Sonidos iniciales
SEGMENTACIÓN FONÉMICA

• Separar palabras en sílabas

Separar palabras en fonemas
MANIPULACIÓN FONÉTICA

• Unión, división y manipulación de sílabas

Unión, división y manipulación de fonemas

Me/sa Tomate

to
CONCIENCIA SEMÁNTICA

Lápiz
Conciencia Semántica

La conciencia semántica implica la capacidad para otorgar

significado a las palabras y para usarlas adecuadamente de
acuerdo con el contexto.

Conciencia Léxica Conciencia Pragmática

Es la capacidad para
otorgar un significado a
un significante (palabra)
que ha sido establecido
arbitrariamente para
denominar un elemento o
concepto
Se refiere a la reflexión de
los niños sobre su
capacidad para usar el
lenguaje en forma efectiva
y regular su medio a
través de ésta,
¿Cómo se puede desarrollar la Conciencia
semántica?

Trabajando con :
Actividades para enriquecer el
vocabulario
Sinónimos, antónimos y
parónimos
Familias de palabras
Redes Semánticas
Memoria verbal inmediata
Analogías verbales
Abstracción verbal
Categorización verbal
Desarrollando el vocabulario

• Juegos creativos
• Mostrar y decir
• Narración de cuentos
• Dramatizaciones
• Títeres
• Foros
• Canciones Infantiles
• Decir y escuchar poesías
• Describir láminas, etc.
Cuento concatenado
Sinónimos - Antónimos - Parónimos
Familias de palabras

Palabras compuestas

Palabras derivadas
 Redes
Semánticas:
• Actividad que permite desarrollar la habilidad cognitiva relativa a
entender que las ideas o conceptos están asociados formando
relaciones.
 mamá
nietos papá

sobrinos hijos
FAMILIA

primos tíos

hermanos abuelos
Analogías Verbales

Función Cognitiva verbal relacionada con la comprensión. Se establecen

relaciones de semejanza entre conceptos o palabras.

• El lápiz sirve para escribir, el pincel sirve para…

Cuando estamos tristes lloramos, cuando estamos contentos...

Asociaciones Analogías
Memoria verbal inmediata:

Formulación de preguntas de textos orales o escritos. Se apunta a lo

fundamental de la información…
“Un gato negro estaba sentado en el techo de la casa vecina”
• ¿Quién estaba sentado en el techo?
• ¿De qué color era el gato?
• ¿Dónde estaba sentado un gato?
• ¿Dónde no estaba sentado el gato?
Memorizando una lámina
Abstracción y Categorización Verbal:
Actividad determinada por un pensamiento lógico, que permite
categorizar la información.
• Coca Cola- Bilz- Pepsi son…….
• Pantalón, chaleco, bufanda son …..
CONCIENCIA
SINTÁCTICA
Conciencia sintáctica

• Por Conciencia Sintáctica se entiende la capacidad del niño para

reflexionar y tener claridad sobre la estructura gramatical o el orden
que tienen las palabras en su lengua, para conformar un mensaje
coherente. Es así como, si el niño no maneja en su lenguaje oral esta
conciencia, le será difícil comprender textos y expresar mensajes en
forma escrita de manera que sean interpretados en forma correcta por
un receptor.
Cómo se puede desarrollar la Conciencia
sintáctica?

Trabajando con:
•Estructuras gramaticales
•Toma de conciencia del sujeto
•Toma de conciencia del verbo
•Toma de conciencia de los complementos
Estructuras gramaticales

• Actividad que permite desarrollar la capacidad del niño

para tomar conciencia que una estructura gramatical se
puede modificar sin alterar el significado central del
mensaje.
Ej..
• Construir oraciones
• El ___________ viaja en _______________.
• El ___________ juega en el_________
Establecer Concordancia

• Los _____________ juegan a la pelota.

• El ___________ juega a la pelota.
Agrandar oraciones
• El auto de Pedro es azul
• El auto de Pedro es azul con blanco
• Seleccionar lámina que represente una oración dada
Ordenar secuencia y construir la historia
Toma de conciencia del sujeto

¿Quién reparte las cartas?

Toma de Conciencia del verbo

¿Qué hace Pedro en sus

vacaciones?
• Cambiar el verbo de la oración
Ej:
• Mi mamá compra un chaleco
• ¿qué más puede hacer mi mamá con un chaleco?
• Mi mamá vende un chaleco
• Mi mamá borda un chaleco
• Mi mamá …………. Un chaleco
 Toma de conciencia de los complementos
 La Importancia de la Comprensión Lectora

El sector de Lenguaje y Comunicación se centra en el

enfoque comunicativo funcional

Herramienta eficaz de comunicación e

interacción que apunta hacia el
desarrollo de las competencias
comunicativas , necesarias para la
construcción de un sujeto integral

Ejes Curriculares

Comunicación
Lectura Escritura
Oral
 Comprensión lectora

Su propósito es que el lector elabore una representación

mental del contenido del texto que lee.
La lectura ya no consiste solo en decodificar el texto , sino que
implica la comprensión de los textos y la reflexión de los
mismos.

La alfabetización lectora consistirá en la capacidad para analizar, razonar y

comunicar de una forma efectiva el modo en que plantean, resuelven e
interpretan problemas en una variedad de materias., lo que supone extrapolar
lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias ,
algo fundamental por su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida.
 La lectura como instrumento de La lectura es un proceso , cuyo
aprendizaje objetivo es la búsqueda del
significado de lo que leemos

“Si enseñamos a un estudiante a Saber leer implica saber de qué se

leer comprensivamente y a aprender nos habla y comprender es aplicar la
a partir de la lectura, le estamos inteligencia y el conocimiento previo
facilitando que aprenda a aprender, a cualquier texto que decidamos leer
es decir, que pueda aprender de y comprender
forma autónoma en una multiplicidad
de situaciones” (Solé, 1996)

CAPACIDAD COMPETENCIA
COGNITIVA : LINGÜÍSTICA:

-conocimiento general -acceder a los aspectos

del mundo semánticos y sintácticos
de la lengua
- saber del tema u
tópico del que se trate -designación y forma de
construcción de los
significados
 PARADIGMAS Y MODELOS TEÓRICOS PARA LA
COMPRENSIÓN LECTORA: LA TEORÍA
INTERACTIVA

PARADIGMAS

Paradigma Paradigma Socio

Paradigma Conductista Cognitivo comunicativo

Teoría Lineal Teoría Teoría Teoría

Cognitiva Interactiva Transaccional
 PARADIGMA CONDUCTISTA: TEORÍA LINEAL DE LA
COMPRENSIÓN

La lectura se concibe como un proceso conceptual directo,

es decir, los lectores se conciben como decodificadores de
símbolos gráficos.
Leer consistiría en transformar los signos gráficos en
significado, poniendo énfasis en los procesos de
reconocimiento de la palabra escrita.
 PARADIGMA COGNITIVO: MODELO GENERATIVISTA Y
MODELO INTERACTIVO

MODELO GENERATIVISTA
La lectura es entendida como un proceso complejo a través
del cual los sujetos construyen significados. La lectura es
concebida como una posibilidad de acceder a los procesos
internos y focalizar la investigación en la comprensión y la
relación de este proceso con el funcionamiento cognitivo
del lector.
 PARADIGMA COGNITIVO: MODELO
GENERATIVISTA Y MODELO INTERACTIVO

MODELO INTERACTIVO
( Aportes de la sicología, de la inteligencia artificial y de la
ciencia computacional)
Supera el nivel oracional propuesto por Chomsky e integra la
preocupación por el discurso y su procesamiento cognitivo.
Para el modelo interactivo, la comprensión se explica desde
la interacción entre el significado del texto y los
conocimientos previos del lector.
El modelo interactivo es una síntesis e integración de los
modelos bottom-up y top-down.
 PARADIGMA COGNITIVO: MODELO
GENERATIVISTA Y MODELO INTERACTIVO

MODELO BOTTOM-UP: considera la lectura como un proceso que se

inicia con la identificación de los grafemas (letras) y que procede en
sentido ascendente hacia unidades lingüísticas más amplias. El lector
parte de lo que se considera más simple hasta llegar a lo más complejo
(el texto en su globalidad) . Se da prioridad al texto sobre el lector,
según esta teoría , es suficiente con decodificar, para comprender lo
que se está leyendo.

MODELO TOP –DOWN: considera que el proceso de lectura se inicia en

el lector que hace hipótesis sobre alguna unidad del discurso escrito. Se
asume que el procesamiento del texto a niveles inferiores
(reconocimiento de palabras o decodificación) se encuentra bajo el
control de procesos inferenciales de nivel superior . El proceso es
unidireccional y jerárquico, pero esta vez en sentido descendente. En
este modelo la figura importante es el lector , y es relevante para la
comprensión la información que éste aporta al texto ( sus experiencias y
conocimientos previos).
 PARADIGMA SOCIO-COMUNICATIVO: MODELO
TRANSACCIONAL

Este modelo (Rosennblat, 1996) integra diversas perspectivas

como la historia, literatura, semiología, filosofía, sociología y
antropología. Sostiene que la lectura es un suceso particular
en el tiempo que reúne un lector y un texto particular en
circunstancias también particulares. Señala que es en el
momento mismo del encuentro entre el lector y el texto que
se hace la transacción de sentido y es el lector quien elige lo
que para él tiene sentido en ese momento. El texto es un
sistema abierto y, por lo tanto, la variación en la interpretación
es la respuesta esperada.
 Teoría Lineal Teoría Teoría Teoría
Interactiva Transaccional Literaria

Noción de Comprender es Comprender es Comprender es Comprender es

comprensión reproducir el interactuar con ser capaz de imaginar ,
significado del el texto, compartir el disfrutar y
texto con la construir el significado del valorar
mayor fidelidad significado del texto a través de estéticamente
texto a partir la comunicación un texto. En
de los con otros esta teoría ,
conocimientos comprender
previos y las implica
experiencias comparar
lecturas,
personajes e
identificar
características
asociadas a
esos
personajes.
 Teoría Lineal Teoría Teoría Teoría Literaria
Interactiva Transaccional

Noción de lector El lector debe El lector es activo, El lector en la El lector disfruta

extraer el a través de la interacción con los con la lectura; es
significado del lectura integra los otros construye el un lector empático
texto significados del significado del
texto con su texto
experiencia y
conocimientos

Noción de texto El texto entrega El texto es una El texto debe ser El texto debe ser
toda la información parte importante, reestructurado, capaz de
necesaria para la pero su significado transformado y emocionar; debe
comprensión. El se completa con el comunicado en tratar temas de
vocabulario del que el lector es otras formas orales interés del lector;
texto es capaz de asignarle. o escritas. debe motivar y
fundamental para El vocabulario no provocar cambios
su comprensión es tan relevante. en el lector; debe
Aspectos como la provocar placer y
coherencia y la entusiasmo en el
cohesión facilitan lector; debe invitar
la comprensión a la lectura.
 LA FLUIDEZ , VELOCIDAD LECTORA Y PRECISIÓN

La comprensión lectora es una de las grandes metas a lograr en los

alumnos de educación básica. Sin embargo, para llegar a la
comprensión el alumno debe antes lograr la suficiente fluidez y
velocidad lectora para mantener en la memoria de trabajo la cantidad
de elementos necesarios para construir el sentido de la oración.
 Recientes investigaciones en el campo de la
Neurociencia Cognitiva,
han encontrado que la memoria de trabajo, a la
edad en la cual los niños inician el aprendizaje de la
lectura dura en promedio un máximo de 12
segundos, se va incrementando lentamente hasta
los 18 a 20 años de edad y posteriormente va
disminuyendo con la edad.

Una vez que actúa la memoria de trabajo, las

palabras, números, gráficas o relaciones entre ellos
que registra, pasan a la memoria de largo plazo,
donde se relacionan con los conocimientos
existentes.
 Para que el alumno logre la comprensión de los diferentes
tipos de texto adecuados al grado escolar que cursa, y otro
tipo de lecturas las cuales le gustan o requiere en su vida
diaria, debe poder leer con una fluidez y velocidad mínima,
la cual debe ser creciente con la edad.
Por ejemplo, si se quiere que un alumno al terminar el
primer año básico comprenda oraciones de 7 palabras en
promedio, deberá leer con fluidez entre 35-59 palabras por
minuto.

Para que un alumno al terminar tercero medio pueda

comprender oraciones de 30 palabras en promedio, deberá
leer con fluidez entre 155-160 palabras por minuto.
Aun cuando, la fluidez y la velocidad son necesarias, no
resultan suficientes para lograr la comprensión en el
alumno, es decir, pueden presentarse casos no deseables
donde se obtengan altos valores de fluidez y velocidad pero
bajos niveles de comprensión. Estos resultados los puede
obtener un alumno que quiera leer a su máxima rapidez sin
intentar comprender lo que está leyendo.
 COMPONENTES DE LA FLUIDEZ LECTORA:
Precisión, Fraseo, Continuidad y Ritmo

Precisión: Para adquirir fluidez lectora, los estudiantes deben poder

reconocer y descodificar palabras impresas con precisión y de manera
automática. Si los estudiantes dedican la mayoría de su atención a descifrar
palabra por palabra en voz alta, quizá no puedan aplicar suficiente atención
cognitiva para comprender el sentido del texto. Los lectores que son
competentes y precisos poseen la capacidad de descodificar las palabras
impresas sin darse cuenta, automáticamente
y de manera precisa. A esto se le conoce como “automaticidad”.

¿POR QUÉ LA LECTURA ORAL NECESITA SER PRECISA?

Cuando las palabras no se leen de manera precisa, los errores o
desviaciones del texto, pueden distorsionar el significado intencionado del
autor y afectar la comprensión del estudiante. Al analizar los errores de
lectura oral del estudiante e identificar los posibles problemas, los maestros
pueden adaptar su instrucción de lectura para reforzar el reconocimiento
automático de palabras reconocibles a simple vista y mejorar las destrezas
de descodificación.
 COMPONENTES DE LA FLUIDEZ LECTORA

Fraseo: La fluidez lectora en la lectura oral consiste en leer una serie de

frases u oraciones como una sola unidad en lugar de descifrar palabra por
palabra. La fraseología fluida y expresiva es una señal de que el lector está
intentando construir el significado a partir del texto de una manera activa. La
fraseología fluida consiste en la observación de marcas de puntuación y
entonación, acentuación, pausa y ritmo.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LEER EN FRASES QUE TIENEN SENTIDO?

Algunos estudiantes quizá puedan leer correctamente todas las palabras en
un pasaje aún sin entender el texto si las palabras no se leen en frases
naturales y con sentido. La lectura de palabra por palabra puede frustrar al
estudiante y mantenerlo lejos de poder comprender por completo lo que
está leyendo.
 COMPONENTES DE LA FLUIDEZ LECTORA

Continuidad: se le puede considerar a un estudiante como lector

fluido si puede leer un pasaje sin parar, tartamudear o tener que volver
a leerlo. Generalmente, la continuidad de la lectura oral mejorará
conforme el estudiante vaya adquiriendo más confianza.

¿POR QUÉ CONSIDERAR LA CONTINUIDAD COMO UNA DIMENSIÓN DE

LA FLUIDEZ EN LA LECTURA ORAL?
Un estudiante necesita poder leer un pasaje con fluidez para poder
entender la continuidad del lenguaje y el significado de la letra. Si el
lector pausa, repite y se desvía del texto mientras está leyendo en voz
alta, la continuidad del lenguaje se interrumpe, dificultando la
comprensión. Si un estudiante tiene dificultad leyendo en voz alta y de
manera fluida, podría ser una señal de que el material de lectura es
demasiado difícil.
 COMPONENTES DE LA FLUIDEZ LECTORA

Ritmo/Velocidad : Si los estudiantes leen a un paso apropiado para

su grado, les permite tener el tiempo necesario para ir comprendiendo lo
que van leyendo. Los estudiantes necesitan tener un vocabulario
adecuado de palabras a simple vista al igual que suficientes estrategias
de identificación de palabras para poder leer a un paso que sea
conversacional y de manera consistente.

¿POR QUÉ NECESITAMOS MEDIR EL RITMO O VELOCIDAD DE LA

LECTURA ORAL DEL ESTUDIANTE?
El ritmo de lectura es sólo un componente de la fluidez, pero es un
indicador importante del progreso de lectura apropiado de acuerdo al
nivel de grado. Los profesores pueden mantener un registro de los ritmos
de lectura oral de los estudiantes y ajustar sus planificaciones de
acuerdo a las necesidades de lectura de los estudiantes.