Competencias Docentes en la

Educación Superior
Promover en el docente, el conocimiento y
la mejora de su práctica, al realizar un
análisis de las competencias, la forma en
cómo se detectan en su quehacer cotidiano,
y promover el desarrollo de las mismas
mediante una serie de acciones a realizar
por el docente y la institución.
 ¿A qué llamamos competencia?

Podemos entender por competencia el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo

que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores, dentro de un contexto ético.

Como podemos apreciar, no todo desempeño es una competencia; pero una

competencia no puede prescindir de un desempeño, ya que se hace evidente por medio
de este último.
Actividad 1: Evaluación Diagnostica
Responda individualmente y sin consultar material de apoyo, el
Cuestionario de Evaluación Diagnóstica , Una vez terminado, realice
una discusión con su grupo de compañeros en donde presenten las
aportaciones y busquen concordancias y diferencias.

Tiempo Máximo de 20 minutos.

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 COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
IDENTIDAD DOCENTE.

Instrucciones: Responda de forma individual, sin consultar materiales de apoyo las

siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son las características que consideras que un docente debe tener?
2. ¿Cuáles de estas características posees y cuales te faltan por desarrollar?
3. ¿Qué es la identidad personal, docente y profesional? Describa las diferencias que
existen entre ellas.
4. ¿Qué es lo más importante que un docente debe conocer de sus estudiantes?

Tiempo Máximo de 20 minutos.

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En el 2009 la DGEST instrumenta una estrategia nacional de formación
docente basada en competencias.

El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la

meta de reconocer la práctica docente como el punto de salida a partir de
donde la transformación comenzará a hacer una innovación para el cambio
reflexivo y consentido.
¿Cómo se reconoce una competencia?
He aquí un ejemplo de competencia:
• Produce una secuencia radiofónica, para presentarla a un jurado, cumpliendo con los
indicadores establecidos en el protocolo de realización.

Verbo: produce.
Objeto: secuencia radiofónica.
Finalidad: presentarla a un jurado.
Condición de idoneidad: indicadores del protocolo.

Ahora veamos un ejemplo de una declaración que no se puede considerar

como competencia:
• Contribuir al desarrollo de habilidades para la resolución de problemas matemáticos,
utilizando modelos algebraicos.

¿Parece una competencia? ¡Desde luego! Sin embargo, es un objetivo.

¿Cuáles son las dimensiones de una competencia?
La competencia (c) emerge de la intersección entre los conocimientos
factuales y declarativos (saber conocer), habilidades y destrezas (saber
hacer), y actitudes y valores (saber ser). Aprendizaje repetitivo y reproductivo
que se apoya en la memorización.
Son de carácter disciplinario y permiten factuales y declarativos
describir, explicar, predecir y comprender
eventos.

Actitudes
Valores
Son contenidos conceptuales y
Son ejecuciones de procesos, procedimentales, así como en
métodos, técnicas, y, desde el desempeño profesional.
luego, de procedimientos.
Habilidades y destrezas Por ejemplo: usar de manera responsable
los equipos, máquinas, instalaciones y
espacios.
Ejemplo de las dimensiones de una competencia
Si pretendemos que el estudiante “diseñe una página Web dinámica en inglés para
administrar un proyecto contable”, será necesario descomponer la competencia en sus
dimensiones: saber conocer (conocimientos factuales y declarativos), saber hacer
(habilidades y destrezas) y saber ser (actitudes y valores) para, posteriormente,
determinar un plan para su formación y desarrollo.
 Competencias profesionales: Se van desarrollando,
de manera integral, a lo largo de un programa
académico, e interactúan en la realización de la
mayoría de las tareas que se le presentan a un
sujeto en los diversos campos profesionales.

Competencias genéricas: Son aquellas que se
pueden aplicar en un amplio campo de
ocupaciones, y desempeños profesionales,
aportan las herramientas intelectuales y
Procedimentales básicas que necesitan los
sujetos para analizar los problemas, evaluar las
estrategias, y aportar soluciones adecuadas.
Competencias específicas: Son aquellas que en
su desarrollo definen una cualificación
profesional concreta, al sujeto en formación, es
decir, Saberes, quehaceres y manejo de
tecnologías propias de un campo profesional
especifico .
Competencias Genéricas:

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Actividad 2: Tabla de competencias y Propuesta de estrategias y
Acciones a Realizar para lograr el perfil docente del TecNM.
Tomando como referencia la actividad 1, elabora la Tabla de competencia docentes y propuesta de
estrategias y acciones a realizar para lograr el perfil docente del TecNM, Siguiendo las instrucciones de
los puntos que se presentan a continuación:
• Redacta tu definición de competencias docentes y anótala el apartado (1) de la tabla.
• Realiza un análisis de la lectura COMPETENCIAS DOCENTES págs. 108-120 y toma nota de ellas.

1. Apóyate en el análisis de la lectura, describe las competencias que conforman las áreas de: docencia,
investigación, gestión, tutoría, vinculación y formación del perfil del docente del TECNM descritas en el
documento PERFIL DEL DOCENTE en el apartado (2) de la tabla.

1. Tomando como base las competencias del apartado (2), señala en el apartado (3), las competencias
docentes que requieres fortalecer de las seis áreas del perfil del docente del TECNM.

1. En el apartado (4) de la tabla, señala las competencias docentes que requieres desarrollar basándote
de igual manera en el perfil del docente del TECNM.
 Planeación del Proceso
de Aprendizaje
El Profesor planeará el proceso de enseñanza
aprendizaje, interpretando los documentos
curriculares correspondientes para contar con
una guía en el desarrollo de la sesión a lo
largo del semestre.
¿Planeación en la educación superior…?

Aunque a veces nos cueste trabajo creerlo, en la educación superior es imprescindible la

planeación tanto de la formación como de la evaluación. Con mayor fuerza hemos visto
emerger una teoría de las secuencias didácticas, entendida como un conjunto articulado
de tareas docentes que impulsan las actividades de los estudiantes y su evaluación.
¿Qué debo considerar para poder planear?

Aunque a veces nos cueste trabajo creerlo, en la educación superior es imprescindible la

planeación tanto de la formación como de la evaluación. Con mayor fuerza hemos visto
emerger una teoría de las secuencias didácticas, entendida como un conjunto articulado
de tareas docentes que impulsan las actividades de los estudiantes y su evaluación.
¿Cómo planear la sesión?

Plan de sesión y secuencia didáctica: La secuencia didáctica se refiere al orden de las

actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, aunque en el contexto real
estas actividades no siempre se observan disociadas.

La secuencia didáctica puede considerarse en diferentes perspectivas, desde la

enseñanza o desde el aprendizaje, cada una contribuye con una función particular.
Secuencia en el proceso cognitivo
Recomendaciones:
Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen; el
Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Saber Transferir:

• Diseñar • Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar, Dictaminar,

• Elaborar, Realizar, Transformar, Construir. Examinar, Interpretar.
• Desarrollar • Proyectar.
• Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar. • Coordinar, Organizar, Administrar, Planear.
• Instrumentar • Aplicar.
• Establecer, Formular • Investigar.
• Estimar, Calcular.
VERBOS RECOMENDADOS

PARA EL SABER PARA EL SABER HACER PARA EL SER

• Analiza • Argumenta • Acepta
• Conoce • Interpreta • Aprecia
• Define • Construye • Crea
• Identifica • Diseña • Colabora
• Clasifica • Estructura • Cuida
• Demuestra • Redacta • Contempla
• Resume • Detecta • Estima
• Interpreta • Resuelve • Participa
• Reconoce • Organiza • Respeta
• Planifica • Fundamenta • Expresa
• Distingue • Programa • Comparte
• Relaciona • Desarrolla • Valora
• Describe • Analiza • Integra
• Sintetiza • Genera • Asume
Taxonomía de Bloom
Evaluación constante de la planeación.
Diagnostica
Actividades orientadas a la detección de saberes previos, expectativas, intereses y
habilidades de los alumnos.

Formativa
Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los
alumnos y a la práctica docente, con el objetivo de mejorar las estrategias y
reorientar, si es el caso, el desarrollo de la asignatura.

Sumativa

Precisar las evidencias, así como las técnicas de evaluación y puntajes para cada
una de ellas. Estas evidencias se relacionan directamente con la competencia
general y se puede ir desarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se
deberán establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.
Actividad 2: Cuestionario
• Analice la lectura Teoría de la Planeación y conteste el cuestionario propuesto al
final de la misma.

Cuestionario

¿Por qué es tan importante la capacidad de previsión en los seres humanos?

1. ¿Qué conceptos son considerados en la definición de planeación?
2. Con sus propias palabras defina Planeación.
3. Mencione algunos beneficios de la planeación.
4. ¿Qué se entiende por: plan, programa, ideal, objetivo, meta, estrategia, táctica, políticas,
diagnóstico, pronóstico y control?
5. ¿Qué diferencia existe entre las metas y los objetivos?
6. ¿Qué concepto de la planeación especifica las acciones que deberán emprenderse,
7. ¿Qué concepto identifica el mejor modo de obtener lo planeado?

Tiempo Máximo de 40 minutos. 26

Actividad 3: Cuadros Medios - fines
1. Analice la Lectura Manual Planeación Asertum Fragmento, aplique la metodología Medios-Fines
en un tema de su asignatura, tomando en cuenta los cuadrantes sugeridos y llenando el Formato
medios-fines:

a) Fines 1. ¿Qué? Construya la competencia del tema redactándola en el formato: Verbo, objeto,
condición, tomando en cuenta los contenidos del tema.

b) Medios 2. ¿Cómo? Determine las estrategias que crea que le servirían para que dicha competencia
sea adquirida, escribiéndola en el cuadrante.

c) Medios 3. ¿Con qué? Anote los contenidos del tema y las competencias previas que el estudiante
necesita tener para alcanzar la competencia planteada.

d) Fines 4. ¿Para qué? Especifique los resultados que tendrá el adquirir la competencia y proponga las
evidencias que se solicitarán para verificar el logro de la misma.

Tiempo Máximo de 40 minutos. 27

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