La calificación obtenida

en una prueba de
inteligencia sí predice la
capacidad personal para
manejar las cuestiones
escolares.

Estos Test se repiten millares de veces a diario en

todo el mundo, y, en general, se atribuye bastante
significado a la calificación singular
¿Pero qué sucedería si uno permitiera que
su imaginación vagara libremente, si uno
considerara la diversidad más amplia de
actuaciones que de hecho son valoradas en
todo el mundo?
Que un puluwat de doce años de edad en las islas
Carolinas, que ha sido escogido por sus mayores
para que aprenda a ser maestro navegante.

cada uno de estos individuos

está logrando un elevado
grado de competencia en un
medio hostil y, según cualquier
definición razonable del
término, debe considerarse
que muestra comportamiento
inteligente.
 Hay que aclarar que los actuales métodos de evaluar la
inteligencia no se han afinado lo suficiente como para
poder valorar los potenciales o logros de un individuo en
la navegación por medio de las estrellas, dominar un
idioma extranjero o manjar una computadora.

El problema consiste no tanto

en la tecnología de las
pruebas sino en la forma
como acostumbramos pensar
acerca del intelecto y en
nuestras ideas inculcadas
sobre la inteligencia.
En todo el mundo muchos
individuos dedicados a la
educación están llegando a
conclusiones parecidas. Existe
interés en los nuevos
programas (algunos de ellos
grandiosos) que pretenden
desarrollar la inteligencia
humana para toda una cultura,
adiestrar individuos en
habilidades generales que
permitan ayudar a individuos a
aplicar su potencial humano.
En ningún caso existe una idea de la
inteligencia que incorpore la diversidad de
habilidades.

Su teoría de las
competencias intelectuales,
cuestiona el punto de vista
clásico de la inteligencia que
hemos absorbido casi todos
explícitamente
“Requisitos” básicos con los que tiene que
cumplir cada inteligencia para que sea
considerada como inteligencia íntegra y no un
simple talento, aptitud o habilidad.
 Aislamiento potencial debido a daño cerebral. Trabajó con
individuos que habían tenido accidentes o enfermedades que
afectaron zonas específicas del cerebro.

En varios casos, las lesiones cerebrales,

de manera aparente, perjudicaron
selectivamente una inteligencia, mientras
que las demás permanecieron intactas.
Por ejemplo, una persona con una lesión
en la región de Broca (lóbulo frontal
izquierdo) puede tener afectada una gran
parte de su inteligencia lingüística y por
ello, quizás se le dificulte hablar, leer y
escribir. No obstante, es posible que esa
misma persona pueda cantar, hacer
cálculos matemáticos, bailar, reflexionar
sobre sentimientos y relacionarse con
otras personas.
 La existencia de idiotas eruditos, prodigios y otros
individuos excepcionales.

Gardner sugiere que es posible

observar en algunos individuos
que las inteligencias operan a
niveles elevados. Los idiotas
eruditos son individuos que
demuestran habilidades
superiores en parte de una
inteligencia, mientras que en
las otras inteligencias se
desarrollan a un nivel bajo.
 Una historia de desarrollo característica y un
conjunto definible de actuaciones de “estado final”.

Gardner propone que las inteligencias son

estimuladas por la participación en algún tipo de
actividad culturalmente valorada y que el desarrollo
del individuo en dicha actividad sigue un ritmo
evolutivo. Afirma que la mejor manera de ver el
funcionamiento culminante de las inteligencias es
estudiando los “estados finales” de las inteligencias en
las vidas de individuos realmente excepcionales
 Una historia evolutiva.

Cada una de las ocho inteligencias cumple la condición de

tener orígenes profundamente encajonados en la evolución de
los seres humanos y aún antes, en la evolución de otras
especies. También esta teoría posee un contexto histórico.
Ciertas inteligencias parecen haber adquirido más importancia
en el pasado de la que tienen hoy.
 Descubrimientos psicométricos
complementarios.

Las medidas tipo-norma de la

habilidad humana constituyen la
“evidencia” utilizada por la
mayoría de las pruebas de
inteligencia para determinar la
validez de un modelo.

Aunque el autor no se destaca

por sus pruebas tipo-norma
sugiere que muchas de las
pruebas normalizadas pueden
ser empleadas para apoyar la
teoría de IM.
 Tareas psicológicas
empíricas complementarias.

Gardner propone analizar

ciertos estudios psicológicos
para observar las
inteligencias funcionando en
forma independiente, es
decir pueden demostrarse
diferentes niveles de
competencia en las
diferentes inteligencias en
cada campo cognoscitivo.
 Una operación o conjunto de operaciones
núcleo identificables.

Cada inteligencia tiene un conjunto de operaciones

núcleo que sirven para impulsar las diferentes
actividades naturales de esa inteligencia. En la
inteligencia musical, por ejemplo, esos componentes
podrían comprender la sensibilidad al tono o la habilidad
de diferenciar entre varias estructuras rítmicas.
 Susceptibilidad de codificación en
un sistema de símbolos.
Cada una de las inteligencias propuestas por
Gardner posee su propio sistema de notación o
de símbolos.
 Aplicación de la teoría inteligencias
múltiples en educación
GARDNER cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia
porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,
descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el
entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales
Gardner plantea una escuela centrada en el individuo,
comprometida con el entendimiento óptimo y el
desarrollo del perfil cognitivo de cada estudiante.
 Gardner señala dos hipótesis:

Primero, todo el mundo tiene las

mismas capacidades e intereses.
No todos aprenden de la misma
manera y

segundo, nadie puede llegar a

aprender todo lo que hay que
aprender.
Los estudiantes que no se destacan en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito
cultural y social; hasta se piensa que ellos han fracasado,
cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Las asignaturas pueden
presentarse de formas muy
diversas que permitan al
estudiante asimilarlas partiendo de
sus capacidades y aprovechando
sus puntos fuertes. Además,
deberíamos plantearnos si una
educación centrada en sólo dos
tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a nuestros
estudiantes para vivir en un mundo
cada vez más complejo.
Gardner postula que el contenido puede presentarse
a partir de cinco modalidades diferentes que
responden a las diferentes tipologías de la
inteligencia, de manera que podrían concebirse como
varias puertas de acceso al conocimiento

El narrativo, que utiliza la

narración como soporte del
concepto que se desea enseñar y
podría identificarse a la
inteligencia lingüística.
El lógico-cuantitativo se asocia a la
inteligencia lógico-matemática
El fundacional; referido a interrogantes de tipo
filosóficos que refiere quizá a la inteligencia
intrapersonal y/o interpersonal.
El estético, orientando a los aspectos sensoriales,
implicando a la inteligencia musical y a la espacial
El experimental que orientada, entre otras cosas, hacia
actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la
inteligencia cinético corporal.
¿Qué es la inteligencia
lingüística o verbal?
Es la capacidad para usar el lenguaje
de manera efectiva

Es una de las características más importante

que nos diferencia de los animales.
La definición precisa que dio Gardner a esta
inteligencia es: “la inteligencia lingüística es
la sensibilidad al significado de las palabras,
su orden, los sonidos, ritmos, inflexiones,
las diferentes funciones del lenguaje, la
fonología, sintaxis y pragmática”.
El lenguaje nos ha ayudado en la supervivencia y en
evolucionar, al poder comunicar los peligros, aconsejar,
explicar cómo alimentarse, trasladar conocimiento de
unas personas a otras.
Lenguaje es la capacidad de asociar símbolos
arbitrarios con significados para expresar
emociones y pensamientos.
 El traslado del lenguaje verbal a lo escrito,
mediante caracteres, nos ha permitido conservar
la historia, los avances, las reflexiones en el paso
del tiempo, evitando así tener que volver a
empezar de cero, como les ocurre al resto de
animales.
La inteligencia lingüística se caracteriza por una gran
habilidad para utilizar el lenguaje, así como aprender
nuevos idiomas. Las personas que poseen esta
inteligencia acentuada tienen mucha facilidad para
expresar lo que está en su mente manejando las
palabras, hablan fluidez y son buenas para comprender
a los demás.
Las personas con una gran inteligencia lingüística se sienten
atraídos por las palabras, disfrutan de la lectura y la poesía.
Para ellos escribir un trabajo o un cuento es un actividad
atractiva y agradable, en vez de algo tedioso. Además,
obtienen altas puntuaciones en test que evalúan
componentes asociados con el lenguaje.
 Características de las personas con inteligencia
lingüística

Buenos comunicadores.

Disfrutan con la lectura y la escritura.

Tienen buena capacidad para la ortografía e identifican

rápidamente errores de este tipo e incoherencias
gramaticales.

Manifiestan un amplio vocabulario y se les da bien

combinar las palabras. Les gusta utilizar palabras
variadas, poco comunes e incluso inventarse las suyas
propias.
Saben escuchar, tienen la capacidad de prestar atención a los
patrones del lenguaje de los demás, ya que son sensibles a la
expresión lingüística.

 Muestran preferencia por las palabras, su significado,

derivaciones…

 Hacen juegos de palabra y rimas con facilidad.

 Son personas que tienen una gran capacidad de persuasión a

través de la retórica.

Poseen buena memoria verbal para el conocimiento general.

 Adecuada habilidad para escoger las palabras con el objetivo

de generar el tono emocional deseado. Por ejemplo, saber
escribir cartas, poemas, cuentos e informes.
Profesiones compatibles
 Escritor.
 Periodista.
 Presentador de televisión.
 Locutor de radio.
 Editor.
 Profesor.
 Abogado.
 Político.
 Actor.
 Comercial y atención al cliente.
Publicista.
 Traductor
La inteligencia lingüística parece asociarse con
el hemisferio izquierdo del cerebro en la mayoría de
individuos. Concretamente, las dos estructuras clave
son el área de Broca, que se dedica a la planificación
del lenguaje expresivo; y el área de Wernike, que nos
ayuda a comprender el lenguaje.
Función: coordinación para la vocalización que
influye en la cara, lengua, cuerdas vocales y áreas
faríngeas de la corteza motora para la ejecución del
habla.
 Se asocia sobre todo
con la producción del
Área de Broca lenguaje.

Su función es permitir la ejecución de los patrones motores

para la expresión de cada palabra, articulando el lenguaje
hablado y escrito.

Es responsable de la formación de las palabras, al activar

simultáneamente los músculos laríngeos, respiratorios y de
la boca, además de músculos auxiliares del lenguaje.
 área de Wernicke

Localización

El área de Wernicke está localizada relativamente

entre la corteza auditiva y la corteza visual. La corteza
auditiva se encuentra en el giro temporal transversal,
mientras que la corteza visual se encuentra en la
sección posterior del lóbulo occipital.
 SU FUNCIÓN DENTRO DEL CEREBRO.

El área de Wernicke desempeña un papel clave en

la comprensión del lenguaje hablado y escrito, y
en la producción de discursos significativos.

Su desarrollo permite
alcanzar niveles de
comprensión altos al
procesar la mayoría
de las funciones
intelectuales del
cerebro
El hemisferio izquierdo analiza las letras y lee, el derecho ve el
conjunto, la imagen y distingue el color. Éste es un ejemplo de
cómo compiten ambos hemisferios y cómo especialmente el
hemisferio dominante (el izquierdo, el que interpreta las letras)
intenta imponerse sobre la labor del hemisferio subdominante (el
derecho, cuyo cometido es en este caso, reconocer el color).
 Afasia
Cuando hablamos de afasia nos referimos a la pérdida o
alteración del lenguaje debido a una lesión cerebral.
Puede manifestarse de diversas maneras. dependiendo
del área cerebral que haya resultado afectad. En función
de la localización de dicha lesión podremos encontrar
deficiencias en la producción verbal, en la comprensión.
en la repetición. en la denominación, en la lectura o en
la escritura.
 Afasia de Broca
Este síndrome afásico se caracteriza por un habla lenta, laboriosa y
poco fluida. Los pacientes suelen producir frases incompletas, con
simplificaciones sintácticas y gramaticales. También la melodía, la
inflexión y el timbre de la voz presentan características anormales. La
comprensión suele estar relativamente bien conservada, aunque son
frecuentes pequeñas deficiencias. La repetición, la denominación, la
lectura y la escritura presentan siempre déficits, soliendo ser la
repetición el área más afectada. Este tipo de afasia se produce cuando
se daña el área de Broca y otras zonas adyacentes.
 Afasia de Wernicke:

Este tipo de afasia se caracteriza por una pobre comprensión y por

la producción de un habla sin sentido (parafasia). Los pacientes
utilizan palabras reales, tiempos verbales complejos y oraciones
subordinadas, pero todo está ordenado sin sentido alguno. No son
conscientes de que su habla sea defectuosa ni de que ellos mismos
no comprenden lo que dicen los demás (anosognosia). Aunque no
entienden el habla, sí que son sensibles a las expresiones faciales y
al tono de voz; de forma que si se le hace una pregunta reconocerá
el tono, sabrá que se le está preguntando algo y responderá, a
pesar de no comprender lo que se le preguntó. La repetición, la
denominación, la lectura y la escritura presentan también
alteraciones.
 La Inteligencia Visual-Espacial

se define como la capacidad para percibir el mundo

de una forma óptima, en lo que se refiere a
la percepción visual y del espacio, junto con la
capacidad para realizar modificaciones sobre esas
percepciones.
Poseer una Inteligencia Visual-Espacial implica ser
especialmente sensible al color, a las líneas, al espacio,
a las formas, así como a las relaciones que existen
entre los elementos. La capacidad de representación y
orientación geográfica también forma parte de esta
inteligencia.
Es la capacidad de pensar en
tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e
internas recrearlas, transfor-
marlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran y
producir o decodificar
información gráfica.
El hemisferio derecho (en
las personas diestras)
demuestra ser la sede más
importante del cálculo
espacial.
Las lesiones en la región posterior derecha
provocan daños en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeños detalles.
El sentido de la vista es realmente el primero
que se desarrolla ya que antes de aprender a
hablar aprendemos a ver y a reconocer a las
personas y las imágenes.
 Habilidades de las personas con
estas inteligencias
Dibujos
Pinturas
Esculturas
Navegación elaboración de mapas
Arquitectura
Diseño.
Juegos como el ajedrez que requiere de la
habilidad de visualizar diferentes perspectivas y
ángulos la clave de la base sensorial de esta
inteligencia es el sentido de la vista.
No debe confundirse la inteligencia visual-espacial con
la vista, en el sentido de que puede haber personas
con defectos como astigmatismo, miopía e incluso
ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de
este tipo, que abarca aspectos referidos al espacio y la
percepción de sus dimensiones.
Actualmente la utilización de los medios de comunicación como
el video y la televisión, así como las tecnologías con un alto
componente visual, favorecen en mucho la respuesta del
aprendizaje de las personas con este tipo de inteligencia, pues los
contenidos están organizados a través de imágenes, formas,
contextos espaciales y colores. La imagen y las expresiones
gráficas ayudan a tener una mejor recepción de la información y
proporcionan a los niños y jóvenes motivación para hacer sus
trabajos, ilustrarlos y realizar sus propias historietas.
La habilidad de formar imágenes mentales y
pinturas en su mente.
Muchas personas, desde que son niños o jóvenes, no se
atreven a utilizar los recursos visuales porque sienten que
no son hábiles para el dibujo o la presentación estética de
los objetos; pero es importante animarlos para que
puedan encontrar sus propias formas expresivas y educar
su mirada, no sólo para aprender sino para disfrutar de los
goces que este tipo de capacidad visual puede
proporcionar al sujeto.
 Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a la línea, al
color, la forma, el espacio y
las relaciones que existen
entre estos elementos.
Incluye la capacidad de
visualizar, de representar de
manera gráfica ideas visuales
o espaciales
Tufa Towers, Mono Lake, California
Sylvan Lake, Black Hills, South Dakota
Lake Michigan, Cave Point County Park, Door County, Wisconsin
Summit Lake Below Mount Evans, Arapaho National Forest, Colorado
Spirit Island Maligne Lake, Jasper National Park, Alberta, Canada
Sight Seeing by Canoe, Lake Tahoe, California/Nevada
Sand Harbor State Park, Lake Tahoe, Nevada
Reflections, Mount McKinley, Denali National Park, Alaska
Quiet Getaway, Lake Tahoe, Nevada
Pyramid Lake, Jasper National Park, Alberta, Canada
Purple Haze over Lake Crescent, Olympic National Park, Washington
Pink Twilight at Mono Lake, California
Picture Lake, Mount Shuksan, Washington
Pee Wee Lake, Sierra Nevada Mountains, California
Patricia Lake, Jasper National Park, Alberta, Canada
Ouem El Ma Lake, Libya
Mystic Mono Lake, California
Mountains Mirrored, St. Mary Lake, Glacier National Park, Montana
Mount Shuksan Mirrored on Picture Lake, Washington
Mount Rainier and Lenticular Cloud Reflected at Sunset, Washington
Mount Matterhorn, Lake Riffelsee, Switzerland
Mount Hood and Fisherman on Trillium Lake, Oregon
Moraine Lake, Banff National Park, Canada
Mono Lake, California
 ¿Y AQUÍ?
¿CUÁNTAS
IMAGENES
OCULTAS?
 EL CABALLO
EL OSO
 EL LEÓN
EL ÁGUILA
EL LOBO
EL CURA
 LA MUJER
¿Y QUÉ MÁS?
 ¿Puedes
encontrar
9
personas
en esta
imagen?
 ¿Cuantos triángulos ves?

24
INTELIGENCIA MUSICAL
¿qué conexiones sensorio-motoras y cerebrales
se establecen en la audición y la interpretación
musical?, ¿cuál es la relación entre música e
intelecto?,
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en
términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el
reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso
de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La
persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar
emociones y sentimientos a través de la música. sensibilidad por la
música, los ritmos y las tonadas musicales habilidad tocando
instrumentos musicales uso efectivo de la voz para cantar solo, sola
o acompañado gusta escuchar música
 La inteligencia musical permite producir
música en base a tres elementos básicos:

•Ritmo
•Distribution simétrica y sucesión
periódica de los tiempos fuertes y débiles
en una frase musical

• Tonos.
•Grado de elevación de la voz o de un
instrumento musical: tono grave o agudo

• Timbre
• Sonido característico de una voz o
• instrumento. Ej: timbre metálico
Las personas que desarrollan
su Inteligencia Musical logran
una alta capacidad de atención
y concentración son capaces de
identificar un sonido o pieza
musical desde sus primeras
notas y reproducirlas
respetando sus cualidades
sonoras sin dificultad, también
es capaz de conceptualizar el
sentido de una melodía, así
como combinar sus elementos ,
de forma concreta o imaginaria
creando nuevas formas
musicales .
• Escucha y demuestra interés por una
variedad de sonidos, que incluyen la voz
humana.
• Disfruta y busca ocasiones para escuchar
música o sonidos ambientales en el
ámbito del aprendizaje.
• Muestra disposición por explorar y
aprender música.
• Responde a la música con mucho interés.
• Recopila música e información referente
a ella en diferentes formatos.
• Desarrolla la habilidad para cantar o
interpretar un instrumento.
• Disfruta improvisando ritmos, y le da
sentido musical a las frases.
Los datos procedentes de diversas
culturas hablan de la universalidad de
la noción musical. Incluso, los estudios
sobre el desarrollo infantil sugieren
que existe habilidad natural y una
percepción auditiva (oído y cerebro)
innata en la primera infancia hasta que
existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos,
su naturaleza y sus capacidades.
 Bebés de dos meses son
capaces de igualar el tono,
el volumen y contorno
melódico de las canciones
de sus madres.

 De cuatro meses pueden

adaptarse asimismo a la
estructura rítmica, pudiendo dar
saltos o brincos con el sonido
cuando presentan propiedades
creativas.
A la mitad de su segundo año,
los niños comienzan de modo
voluntario a emitir sonidos
punteados, inventando músicas
y haciendo ejercicios sonoros.

Hacia los tres años, el niño puede

aprender a "cómo escuchar"
percibiendo e identificando los
sonidos de su entorno (naturales,
humanizados, mecánicos y otros).
 De 3 a 10 años, las zonas del cerebro vinculadas a
los movimientos de los dedos de la mano izquierda
son muy sensibles y facilitan la utilización de
instrumentos de cuerda.
 Se encuentra en Lóbulo
Temporal Derecho.

Ciertos sectores de nuestro cerebro

desempeñan papeles muy
relacionados con la interpretación y
la creación de música, al igual que
todos los demás de tipos de
inteligencias, con la única
diferencia de que con la musical
pueden entrenar y mejorar las
demás inteligencias en conjunto.
Música e Inteligencia: Gardner postula la idea de la
presencia de las inteligencias múltiples, creyendo
que la inteligencia musical influye más que otras
inteligencias en el desarrollo espiritual, emocional
y cultural.
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?
• La Inteligencia Lógico-Matemática: El lenguaje
musical desde su punto de vista teórico, utiliza
constantemente la matemática para su comprensión.
La matemática, es la base del sonido.

• La matemática se interrelaciona
con la música por su constante
operatividad numérica, al mismo
tiempo desarrolla la capacidad
lógica al presentar un análisis,
evaluación y resolución de
manera constante y rápida en el
momento de su ejecución.
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?

• La Inteligencia Verbal- Lingüística: La Música, como

autentico lenguaje que es, mediante la comunicación de
ideas musicales, es capaz de desarrollar el intelecto al
despertar sensaciones, estimular emociones, provocar
sentimiento. Mostrando con todo ello formar parte de la
propia inteligencia lingüística a través de su expresividad.
• Denominadas las inteligencias
"abstractas", debido a que no
dependen del mundo físico sino de
los sistemas lingüísticos y
musicales.
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?

• La Inteligencia Visual-Espacial: La música se integra a

esta inteligencia al ser capaz de desarrollar la capacidad
de conocimiento del espacio mediante el control del
sonido la cual permite, por ejemplo:

– Determinar propiedades del recinto en las cuales se

produce el sonido como serían sus dimensiones o bien
cualidades propias del sonido como la posición
tridimensional del punto emisión, la distancia.
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?

• La Inteligencia Intrapersonal: La Música colabora, con

esta inteligencia, al desarrollar capacidades personales
como la confianza, autoestima, seguridad en sí mismo,
superación del “miedo escénico”, toma de decisiones
ante criterios de interpretación
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?
• La Inteligencia Interpersonal: La música cumple con la
premisa más importante de la Inteligencia
Interpersonal, como son la participación en grupos,
compartir ideas, respetar criterios, interactuar
eficazmente con el grupo, desarrollar el afecto humano.
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?
• La Inteligencia Corporal-Cenestésica: El movimiento es
ritmo, el ritmo es música: la música es movimiento. Por
esta virtud, la música participa en esta Inteligencia
Corporal desarrollando enormemente la capacidad de
movimiento al tener éste que conjugarse y responder a
unas pautas (ritmos-musicales) muy precisas.
• La Inteligencia Naturalista:
Inteligencia Musical,
guarda gran relación con
la Inteligencia Naturalista,
ya que en su origen
evolutivo la misma data en
sonidos de la naturaleza,
en esa forma de percibir la
música a través de los
sonidos del ambiente,
como el cantar de las aves,
el soplar del viento.
 ¿Cómo se relaciona la Inteligencia Musical
con las otras inteligencias?

• La Inteligencia Existencial: la música no sólo es

música, La música ayuda a dar respuestas a esas
preguntas sobre el mundo y su existencia.

• Ayuda a aprender de la
adversidad y reconocer
los sentimientos.
Música y cerebro: Tras varias investigaciones se ha llegado
a concluir que si existe una dominancia hemisférica
cerebral izquierda corresponde a una función lingüística,
en cambio la predominancia cerebral derecha
corresponde a la creatividad y emoción musical, la
implicancia pedagógica de estas informaciones es que el
profesor debería realizar diversas estrategias que potencie
al estilo de aprendizaje que utilizan los alumnos.
 LUDWIG VAN
BEETHOVEN
Nace en Alemania, en 1770, fue compositor, director de orquesta
y pianista alemán. Muere a los 56 años de edad. Es uno de los
compositores más importantes de la historia de la música. Las
sinfonías fueron la fuente principal de su popularidad
internacional.
 JOHANN SEBASTIAN
BACH
Johann Sebastian Bach, nace en Alemania, en 1685, fue un
compositor, organista, violinista, violista, maestro de capilla y
cantor alemán de música del Barroco, fue miembro de una de las
familias de músicos más destacadas de la historia.
 CÓMO SE EVALUA LA
INTELIGENCIA MUSICAL
Actividades que podemos hacer en clase con nuestros
alumnos para desarrollar y evaluar las diferentes
habilidades que posee.

Incorporar la música mientras se trabaja en

algún proyecto
·Hacer la imitación de su cantante favorito
·Sacar la letra de una canción que les guste
·Inventar la música y la letra de una
canción
Estrategias para favorecer
la Inteligencia Musical
• Enseñar al niño a escuchar con atención los
diferentes sonidos que le rodean, proporciónele
distintos tipos de música para escuchar.

• Anímelo para que se mueva y baile al

compás de la música.
• Cante canciones con su hijo y enséñele las
canciones que usted se sepa.

• Muéstrele a su hijo la notación musical, cómo

se puede escribir e interpretar la música.
• Ofrézcale la posibilidad de tocar o aprender a
tocar un instrumento de su elección.

• Converse con él sobre los distintos tipos de música,

así como de la música en vivo a la que le lleve.
 La Música y su aportación en la
enseñanza-aprendizaje
Sirve como medio para la educación en
general, pues a través de las actividades
musicales el niño aprende placenteramente.
“No es necesario comprender la música. Lo
que hace falta es disfrutarla"
Leopold Stokowski
Por medio de la música
pueden:
Desarrollar su Desarrollar su Adquirir
creatividad coordinación sensibilidad
auditiva
• La base de la obra pedagógica "Orffiana" queda recogida
en el trinomio "Palabra, música y movimiento“, la cual
llevada al aula de modo real y consciente ejerce fuerte
influencia en el niño/a. Esto considerando la teoría como
consecuencia lógica de la experiencia práctica y
sensorial.
¿Qué Asignaturas se pueden
trabajar con la música?

TODAS
CON LA MÚSICA ABRIMOS UN ABANICO DE POSIBILIDADES
Inteligencia Kinestésica

También denominada comúnmente

como inteligencia corporal, es la
responsable del control del
movimiento corporal y se localiza en
la corteza motora, donde cada
hemisferio domina o controla la
secuencia de movimientos.
La palabra kinestésica significa la capacidad que
poseen los seres humanos para realizar
actividades y expresar emociones uniendo el
cuerpo y la mente.
La corteza motora cerebral es la zona del cerebro
donde se planea la información la cual por medio de
los ganglios basales , los hemisferios y el cerebelo entra
la información que concluye en la corteza motora que
utiliza como vías a las neuronas y la médula espinal
para transmitir dicha información hacia los músculos.
La Inteligencia Kinestésica sirve para
comunicarse de forma no verbal, para
practicar juegos o deportes que impliquen el
movimiento corporal y para transformar y
crear objetos de distintos materiales
 Características

 Explora el entorno y los objetos por medio el tacto

y el movimiento.

 Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.

 Aprende mejor por medio de la experiencia directa

y la participación.

 Demuestra destreza en tareas que requieren de

empleo de motricidad fina o gruesa.

Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos

saludables.
INTELIGENCIAS INTRA E INTRA E
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal permite comprender
y trabajar con los demás, la intrapersonal, permite
comprenderse mejor y trabajar con uno mismo.
 Inteligencias Interpersonal

Esta relacionada con la capacidad que tienen las

personas de entender las relaciones sociales.

Una capacidad amplia para interactuar con las

personas entender los estados de ánimos.

 Las intenciones y motivaciones de los demás.

 Tiene una alta capacidad de liderazgo o al

menos de asumir un rol exitoso y útil dentro
de un grupo social.
La inteligencia interpersonal se basa en el
desarrollo de dos grandes tipos de
capacidades.

 La empatía y

 La capacidad de
manejar las relaciones
sociales.
 La empatía

Es el conjunto de capacidades que nos permiten

reconocer y entender las emociones de los demás,
sus motivaciones y las razones que explican su
comportamiento.

Supone que entramos en el mundo del otro y vemos

las cosas desde su punto de vista, sentimos sus
sentimientos y oímos lo que el otro oye.

Capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere

decir que compartamos sus opiniones, ni que
estemos de acuerdo con su manera de interpretar la
realidad.
Primero, trata de entender al otro, después
trata de hacer que te entiendan a ti.
Stephen Covey
 Es la capacidad de
Manejarnos cuando entendemos al otro, su manera de
pensar, sus motivaciones y sus sentimientos podemos
elegir la manera más adecuada de presentarle nuestro
mensaje. Saber elegir la manera adecuada y el momento
justo es la marca del gran comunicador.

Comunicarnos es la que nos permite organizar grupos,

negociar y establecer conexiones personales.

Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir,

la segunda, que son capaces de generar muchas
respuestas posibles hasta encontrar la más adecuada. Por
último tienen la suficiente agudeza sensorial para notar
las reacciones del otro.
 Características de estas personas

 Personas con habilidades

sociales definidas.

 Capacidad de ayuda a
otros

 Buen sentido del humor

 Potencialidad de
liderazgo.
 Características de estas personas

Sensibilidad para entender y

detectar los sentimientos de
los demás

Capacidad para resolver

conflictos y tomar decisiones
apropiadas en situaciones
emocionales.

Desde niño se encuentra

ligado emocionalmente a sus
padres y familiares.
 Características de estas personas
 Personas con habilidades sociales definidas.

 Capacidad de ayuda a otros

 Buen sentido del humor

 Sensibilidad para entender y detectar los

sentimientos de los demás

 Capacidad para resolver conflictos y tomar

decisiones apropiadas en situaciones
emocionales.

 Potencialidad de liderazgo.

 Desde niño se encuentra ligado emocionalmente

a sus padres y familiares.
 Inteligencia Intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los

aspectos internos de una persona.

El acceso a la propia vida emocional

 A la propia gama de sentimiento-

 La capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas

emociones

ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de

interpretar y orientar la propia conducta.
 Capacidad para plantearse metas,
CAPACIDADES evaluar habilidades y desventajas
IMPLICADAS personales, y controlar el
pensamiento propio

 Meditar
HABILIDADES
 Exhibir disciplina personal
RELACIONADAS
 Conservar la compostura
 Dar lo mejor de sí mismo
LA INTELIGENCIA Y EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EDUCATIVAS

1. Pensamiento convergente y divergente

2. Memoria, aprendizaje e inteligencia.
3. Lóbulos pre frontales e inteligencia
4. Funciones cognitivas y ejecutivas
Permite a que las personas puedan distinguir
sus propios sentimientos, construir una buena
auto-imagen y tomar decisiones sobre sus vidas.
 Capacidad para comprendernos a nosotros mismos
y a otras personas.

 Habilidad para expresar los sentimientos.

 Para imaginar, planificar y resolver problemas.

 Cualidades como la motivación y la capacidad de

decisión.

 Desarrollo de la conciencia, la ética, la integridad,

la empatía y el altruismo.

 La meta-cognición
 ¿Cómo desarrollara?

Describir las cualidades que te ayudarán a...

 Establecer y alcanzar un objetivo de...
 Ayudar a tomar conciencia de tus emociones y
encontrar formas positivas para expresarlas...
 Describir cuáles son tus sentimientos respecto a...
 Autoevaluar tu trabajo en ...
 Llevar a cabo un proyecto a elección sobre...
 Escribir un pasaje de un diario personal acerca de...
Inteligencia Lingüística:
· Investigaciones reflexivas
acompañadas con exposiciones orales
· Consulta en libros y revistas físicos
y virtuales con el objetivo de que puedan
citar autores e incorporar sus citas en
otros contextos.
· Lluvias de ideas con los estudiantes
(Brainstorming) para generar ideas
originales en un ambiente relajado y se
pueda originar el diálogo y el debate
· Juegos con palabras como (páreme
la mano), crucigramas, sopas de letras, el
ahorcado
· Lectura en voz alta de cuentos,
narraciones, poemas, trabalenguas.
· Llevar un diario personal o jugar al
reportero donde el estudiante tenga que
narrar la escena con varios detalles.
 https://es.slideshare.net/bioluzmi/cerebro-percepcin-memoria-y-aprendizaje