TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

CONSTRUCTIVISMO

Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz

Mayo 2011
Constructivismo
 El sujeto construye el conocimiento dentro de sí, a
partir de allí interpreta la realidad.
 El objeto de aprendizaje lo construye cada sujeto
partiendo de su interacción con el medio que lo
rodea.
 El sujeto es protagonista e interactúa con el medio
para poder aprender.
 Aportes de Piaget
 Considera la inteligencia como la  La adaptación se reacciona con la
capacidad de comprender y inteligencia que es a capacidad que
resolver problemas para poder nos permite interpretar, comprender
adaptarse. la realidad y actuar frente al medio.
 La transformación del medio por la
acción del sujeto. El individuo
permanentemente intenta modificar
el medio para asimilarlo a sus
propias necesidades  asimilación.
 La continua transformación del
sujeto, a parir del as exigencias de
las exigencias del medio. Cada
nuevo estímulo proveniente del
medio o del propios organismo
implica una modificación de los
esquemas mentales preexistentes 
acomodación

* Libros del autor: “El nacimiento de la inteligencia”, “El juicio moral en el niño”, “Génesis de las estructuras lógicas y
elementales”, “De la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “Psicología y pedagogía” y etc.
Aportes de Piaget: estadios
 Considera cuatro estadios de desarrollo cognitivo
universales.
 En todos los seres se dan unos cambios universales
a lo largo del desarrollo cognitivo.
 Esos cambios están relacionados con la forma en
que el ser humano entiende el mundo que le rodea
en cada uno de esos momentos.
Estadio
Sensoriomotor (0-2 años)
Preoperatorio (2-7 años)
Operaciones concretas (7-12 años)
Operaciones formales (adolescencia)
Logros Fundamentales
Estructura espacio-tiempo y causal de
las acciones. Inteligencia práctica
basada en las acciones
Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones.
Primeras operaciones, aplicables a
situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico.
Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo y
abstracto
Aportes de Vigostky
 Su teoría es socio histórica, el producto final del
desarrollo del sujeto, está en función del medio
social en donde vive.
 Sostiene que nuestro desarrollo, sin bien, tiene una
base genética, es cultural y va a depender del tipo
de experiencias que uno tenga.
 Aportes de Vigostsky
 Importancia de la interacción social.
 Relevancia del lenguaje.
 Vigotsky introduce el concepto de Zona de
desarrollo próximo que se instala entre la
Zona de desarrollo real (capacidad de
resolver independientemente un problema) y
la Zona de desarrollo potencial (lo que el
sujeto puede resolver con la ayuda de otro).
 Es en la zona de desarrollo próximo donde
el docente debe intervenir para generar
desarrollo.
 El constructivismo entiende el aprendizaje como
actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.
Teoría Constructivista: Proceso de
Enseñanza

Exploración de los constructos previos

Introducción de nuevos conocimientos y su

reestructuración

Aplicación de las nuevas ideas a la solución de

problemas
 Saber aquello que los estudiantes son capaces de
hacer según sus conocimientos previos. ¿Cómo
diagnóstica?
 La secuenciación debe ser continua y progresiva.
¿Cómo organizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
 Integración y equilibrio entre los conocimientos
(saber-hacer-ser)
"DIBUJA LA PALABRA", El objetivo es desarrollar el conocimiento
Tema “Los derechos sobre la Declaración Universal de los
humanos generales" Derechos Humanos, desarrollar un
Se tiene que dibujar pensamiento creativo y en equipo y una
creativamente una palabra conciencia sobre como utilizamos las
relacionada con los imágenes, promover la solidaridad y el
DD.HH., por ejemplo: "el respeto por la diversidad.
derecho a la libertad de
opinión y expresión", "el
derechos a la libertad de
pensamiento" e "igualdad
en dignidad y en derecho".

•
Evaluación de la actividad
 ¿Es más fácil o más difícil de lo que pensabas dibujar
los DD.HH?
 ¿Cómo decidías la manera de dibujar un derecho
concreto?
 ¿Cuántas formas diferentes existen de dibujar e
interpretar un mismo concepto?
 Después de analizar todos los dibujos ¿qué has
descubierto sobre lo que sabías de los DD.HH?
 ¿Consideras que los DD.HH. tienen relevancia en
nuestras vidas? ¿Qué relevancia?

http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webque
st-educacion-en-derechos-humanos.html
Propuestas para trabajar en el aula
 Según algunas fuentes, los países en desarrollo gastan en armas
unos 22.000 millones de dólares estadounidenses al año,
cuando, con 10.000 millones de dólares anuales, podría
costearse la educación primaria universal. Estas cifras
demuestran un enorme escándalo: la promesa incumplida de
luchar contra la pobreza extrema y reparar las injusticias sociales
y económicas que sufren millones de personas en el mundo.

 Ustedes son activistas a favor de los derechos humanos. Quieren

promover una campaña de sensibilización en la escuela sobre la
importancia de los derechos humanos. El eslogan, “Defender los
derechos humanos es cambiar el mundo para mejor”, encabeza
la investigación.
 El resultado del trabajo será una revista en la que se
aborden los siguientes artículos:

 1. Historia de los Derechos Humanos

 2. Derechos Humanos y Desarrollo Humano.
 3. Las mujeres y los Derechos Humanos.
 4. Las ONG´S y los Derechos Humanos
 5. ¿Qué podemos hacer para defender un mundo mejor?

 La revista será la base de la campaña de sensibilización.

 Fase 1:
 Organización de los grupos
 Búsqueda de información:
 Clasificación de los países, según la puntuación obtenida en el Índice de
Desarrollo Humano. Índice de desarrollo relativo al género. Esperanza de
vida al nacer.
Tasa de Mortalidad Infantil.
Tasa de alfabetización adulta.
Tasa bruta combinada de matriculación en escuelas primaria, secundaria y
terciaria.
El P.I.B.

 Un segundo cuadro con los siguientes datos: Gasto público en educación,

salud y defensa.
 Contrastación de los datos según el último Informe de Naciones Unidas.
 Fase 2  Fase 3
 Organización,  Elaboración de la
socialización y revista
presentación de la
información
 Insuficiente Aceptable Buen nivel Excelente
Aspectos Puntuación
1 2 3 4

La información es
El contenido La información es
excelente: han entendido
Información a un nivel demuestra que se clara y muestra
Contenidos el tema, han reflexionado .
muy simplista. ha entendido lo que cierta reflexión
y han llegado a
han trabajado. sobre el tema.
conclusiones.

Se han cubierto las

diferentes secciones La organización es Muestra una planificación
Organización de Confuso, incompleto y pero no hay adecuada y cuidadosa y una .
los contenidos. sin una dirección clara. conexión ni están relacionadas secuenciación lógica y
transición entre entre si. clara.
ellas.
Adecuado a pesar Fluido y claro a
Muchos errores. Difícil Fluido y con un buen nivel
Aspectos lingüísticos. de que hay algunos pesar de algunos .
de entender. lingüístico.
errores. errores.

Poco elaborada. Poco

La presentación es
visual. No hace servir
Presentación correcta pero poco
imágenes, gráficos, e
atractiva.
nlaces, etc.
La presentación está muy
La presentación es
trabajada y es muy .
correcta y visual.
atractiva visualmente.

Se aprecia
Trabajo demasiado La
colaboración y El documento
individualista. No hay tareas individuales
Trabajo en grupo trabajo de equipo muestra discusión .
relación entre están relacionadas
en la estructura y planificación conjunta
las secciones entre si.
global.

Ignacio Menéndez Villagroy, profesor de CC.SS. de I.E.S de Pastoriza

Objetivos:
 Aprender que los Derechos Humanos forman parte del progreso de
la humanidad. Que hablar de progreso o desarrollo no se traduce
sólo en números abstractos sobre el PIB o la Renta por persona,
hablar de desarrollo es hablar de bienestar, de salud, de
educación, de libertades y derechos de las personas, del respeto a
la vida, a la dignidad.
 Comprobar que en el mundo ser mujer es un hándicap, que tienen
menos posibilidades de realizar sus proyectos de vida que los
varones, que están más desprotegidas frente a las diferentes
formas del poder, que padecen mayores niveles de discriminación
social -educación, sanidad, salario...- que los hombres.
 Desarrollar una campaña de sensibilización en el instituto.
 Aprender a trabajar en grupo.
 Eduardo Galeano
Caminar es un peligro y respirar es una
hazaña en las grandes ciudades del mundo al
revés. Quien no está preso de la necesidad,
está preso del miedo: unos no duermen por
la ansiedad de tener las cosas que no tienen,
y otros no duermen por el pánico de perder
las cosas que tienen. El mundo al revés nos
entrena para ver al prójimo como una
amenaza y no como una promesa, nos
reduce a la soledad y nos consuela con
drogas químicas y con amigos cibernéticos.
Estamos condenados a morirnos de hambre, a
morirnos de miedo o a morirnos de
aburrimiento, si es que alguna bala perdida
no nos abrevia la existencia
Frases para reflexionar: El Miedo
Global por Eduardo Galeano
 Los que trabajan tienen miedo de
perder el trabajo.
 Los que no trabajan tienen miedo
de no encontrar nunca trabajo.
 Quien no tiene miedo al hambre,
tiene miedo a la comida.
 Los automovilistas tienen miedo de
caminar y los peatones tienen
miedo de ser atropellados.
 La democracia tiene miedo de
recordar y el lenguaje tiene miedo
de decir.
 Los civiles tienen miedo a los
militares, los militares tienen miedo
a la falta de armas, las armas
tienen miedo a la falta de guerras.
 Es el tiempo del miedo.
 Miedo de la mujer a la violencia
del hombre y miedo del hombre a
la mujer sin miedo.
 Miedo a los ladrones, miedo a la
policía.
 Miedo a la puerta sin cerradura, al
tiempo sin relojes, al niño sin
televisión, miedo a la noche sin
pastillas para dormir y miedo al
día sin pastillas para despertar.
 Miedo a la multitud, miedo a la
soledad, miedo a lo que fue y a lo
que puede ser, miedo de morir,
miedo de vivir.