EVALUACIÓN

FORMATIVA
CAPÍTULO 4
CONCEPCIONES Y PRACTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
PREVALECIENTES ENTRE LOS DOCENTES EN AMÉRICA LATINA
 ¿A que nos referimos los docentes cuando utilizamos el termino “formativo” aplicado en la
evaluación?

 ¿Tenemos una concepción compartida o visiones distintas?

 Estamos poniendo énfasis en la función que cumple la evaluación?

 ¿Qué hacemos para llevar acabo la practica de la función formativa?

¿Qué es evaluación formativa?

 Colombia; Se vincula exclusivamente en la formación de actitudes y valores, pero no lo conciben

como herramienta para un proceso didáctico.

 Chile; Evaluación sin calificación, tipos de evaluación que permite al estudiantes prepararse antes de
hacer una prueba.

 Uruguay; Instancia que se enfoca en los procesos cognitivos, conocer si se alcanzo el aprendizaje sin
asignar un número, pero con la intención de volver a explicar.
REVISAR LOS TRABAJOS DE MANERA REFLEXIVA.

Entre 4% y 7% de los profesores encuestados colocan comentarios en la evaluación, mientras que el

resto asigna correcto/incorrecto o asignación de punto y calificación.

RETROALIMENTACION DESCRIPTIVA
Comparar lo realizado con lo que se quería lograr (Picaroni B 2009).
No se promueve la reflexión y las formas tan simples de retroalimentación a los estudiantes.
Marcamos los errores

Colocamos la respuesta correcta.

Explicamos por que esta mal.

Coloca un mensaje de esfuérzate más.

Otra oportunidad de repetir el examen.

Conclusión.

La evaluación formativa es un proceso continuo,

integrado naturalmente por las estrategias de
enseñanza de las cuales forma parte y que tiene
como propósito promover la reflexión,
comprensión y el aprendizaje de los estudiantes.
2.- Evaluación formativa y para el
aprendizaje: conceptos clave
Evaluación
(Scriven, 1967)

Formativa Sumativa

Sirve para Diseñadas por las

destacar el rol de autoridades para
la evaluación en decidir si es
el mejoramiento apropiado para
continuo del adaptarlo al
currículo. sistema escolar.
 Bloom Sumativa: Sadler (1989). Dice
(1969) Dar devolución y que además de ser
orientación a docentes y utilizada por el
alumnos. Así como para docente, también
tomar decisiones con por los alumnos
respecto a su enseñanza y para mejorar su
adaptarlo en función de lo desempeño.
observado.

Cómo evaluar?

Formativa: Movilizar el Sumativa: Tiene como

aprendizaje, y es finalidad certificar el
parte del proceso de aprendizaje, dando
enseñananza – cuenta de lo logrado
aprendizaje. por el estudiante
 El excesivo de
calificaciones es
Situación actual educación básica
Sinónimo de
(Shepard, 2006) tiene como
eficacia docente,
efecto que las
derivado de una
notas y no el
demanda
aprendizaje se
institucional y
conviertan en el
social.
objetivo central
de los estudiantes.
 Conceptos clave
Las calificaciones
son una forma de
valoración, ya que
Valoración
dan razón al
estudiante que tan
cerca o lejos están
de lo esperado.
Estrategia de Evaluación
Formativa Indicar insuficiencias o
Orientación aspectos no logrados,
a ofrecer pistas para
mejorar el desempeño

Retroalimentación, es Es información sobre el

la información que el desempeño, es
Devolución docente entrega a los altamente especifica,
estudiantes por reveladora y altamente
diversas vías. descriptiva.
EL ROL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA HA SIDO WILLIAM. LO DEFINE
COMO PUENTE ENTRE ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Toda acción educativa es intencional: siempre enseñamos los docentes nos proponemos

lograr “algo” en los estudiantes .

Este “algo” se menciono en el capítulo 2
Lo importante a destacar es que nada de lo que enseñemos , ni el modo en que lo hagamos ,
garantiza que los alumnos lo aprendan., no se puede asegurar.

Los estudiantes no necesariamente aprenden lo que les enseñamos.

 El problema de la complejidad :
 Simple: ALGO CUANDO QUE SE PUEDE HACER SIGUIENDO UNA RECETA, es
conocimiento y la experiencia son importantes pero no indispensable
 Complicado: ES ENVIAR UN COHETE A LA LUNA, las formulas y principios , se
necesitan conocimientos especializado para logra el resultado.
 Complejo: ES EDUCAR AL NIÑO, las formulas , recetas y principios generales
pueden ser útiles para aplicación limitada.

 EDUCAR AL NIÑO LE DA UNO EXPERIENCIA PERO NO ASEGURA EL ÉXITO CON OTRO

NIÑO
 cada niño es único y requiere de un abordaje individualizado….el enseñar es algo
complejo.
La evaluación formativa tiene un rol crucial , su función principal es
hacer visibles las brechas entre el lo que el docente enseña y lo que los
estudiantes aprenden
el estudiante debe asumir su propio rol como responsable de su aprendizaje.
4.- Las cinco estrategias centrales para la evaluación formativa .
En la evaluación formativa existen tres actores clave y tres procesos clave. los cuales son:
• El docente
• El estudiante
• El grupo de pares.
Los procesos clave son:
• Clarificar y compartir las intenciones educativas de un modo que los estudiantes puedan
comprenderlas “a donde deben llegar”
• Generar evidencias acerca de que están comprendiendo “donde los estudiantes con relación a
las instituciones educativas”;
• Realizar devoluciones y ofrecer orientación que permitirá a cada estudiante ajustar su
desempeño y continuar aprendiendo “como avanzar hacia el lugar deseado”
A partir de la combinación de estos actores y procesos, Wiliam define lo que considera “LAS CINCO
ESTRATEGIAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA” como puente entre la enseñanza y el
aprendizaje, que son las siguientes:
1.- Compartir, clarificar y comprender las intenciones educativas y criterios de logro.
2.- Diseñar y llevar adelante actividades y tareas que ofrezcan evidencia de lo que el estudiante está
aprendiendo.
3.- Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada (que hagan avanzar
el aprendizaje).
4.- Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares.
5.- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje.
Las “rúbricas ” como herramienta de evaluación
formativa
La rubrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los
criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para
determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas
especificas o productos que ellos realicen.
Hay 2 tipos de rubrica

Generales
Están destinadas a evaluar el resultado de un proceso mas largo, en este caso la
rúbrica expresa las principales dimensiones y niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar al final del proceso y suelen incluir menciones a una gama de
productos y/o desempeños.

Especificas
Están enfocadas en la evaluación de un producto o desempeño concreto
 ¿Cómo se elabora?
 Se determinan los criterios a evaluar.
 Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el
estudiante en cada criterio, del nivel mas alto al mas bajo.
 Enla rubrica analítica se describe que se espera del estudiante en
cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles.
 Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
 Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada
criterio.
 ¿Para que se usa?
 Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.

 Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en un trabajo realizado.

 Asesora a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.

 Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van

tomando experiencia en su uso.