PEDAGOGIAS DEL SIGLO XXI

PEDAGOGIAS DEL
SIGLO XXI

Son prácticas No niegan las

educativas que relaciones entre la
ofrecen alternativas educación y las
para responder a las relaciones sociales
necesidades de esta de producción
época dominantes.

Muestra a la practica
escolar como una
Ven a la escuela
contradicción no
como un espacio de
resuelta de interés
resistencia, de
antagónicos, es
participación y
decir, como un
construcción.
campo de disputa y
conflicto.

Las pedagogías Las pedagogías

libres no Las pedagogías Las
no Las La pedagogías
directivas. Las del
institucionales. pedagogías La pedagogía pedagogía del
Alternativas pedagogías de conocimiento
Aprendizaje críticas lenta, serena y sistémica integrado. conocimiento
a la la inclusión y sostenible integrado.
y educación fuera escolarización la cooperación Los proyectos de
de la escuela ordinaria trabajo
 PRINCIPIOS
La Relación Teoría y Práctica
La Racionalidad Crítica Dialéctica
La Contextualización
LAS PEDAGOGIAS La Investigación-Acción Deliberativa Colaborativa
CRITICAS La Finalidad Ética
La escuela debe de estar
al servicio del pueblo

CARACTERÍSTICAS
Transformar el sistema educativo tradicional. ¿Qué es hoy
Es una propuesta de enseñanza que incentiva el la
pedagogía
Educación Popular y cuestionamiento de lo que se estudia. critica?
PETER MCLAREN (1948)
Liberadora. Busca recuperar las
• Cofundador de la Pedagogía experiencias cotidianas La pedagogía crítica tiene como intención ser una práctica
Critica.
para convertir al sujeto en ética y política.
• Educador que tiene en cuenta la ¿Cuáles con
igualdad social con mucha
coherencia y lógica en sus un agente de cambio y Propicia en los individuos interrogarse acerca de las prácticas los limites
pensamientos.
transformación social. sociales en las que participan. de esta
• El papel del alumno debe ser practica
activo.
• Que a través de la practica los Surge a la par de Transformar las oportunidades Potenciar los métodos de enseñanza desde una postura educativa?
estudiantes alcancen una
conciencia critica dentro de una
movimientos sociales y en posibilidades es decir hacer analítica que transforme los valores y prácticas educativas.
sociedad. contraculturales. realidad las utopías que hacen Propicia los cambios sociales desde los cuestionamientos de ¿Cuál es su
HENRY G. (1943) surgir a los movimientos los procesos políticos y sociales. aporte a la
• Considera la pedagogía liberadora
como un camino para la
sociales escuela?
construcción de la razón critica.
• Maestro con conciencia social con
conocimiento en la ciencia la
cultura y la tecnología, para
transformar sociedades. Recupera la experiencia
• El estudiante debe estar en
contacto con su realidad para
de vida cotidiana. • Concientización e ¿Sigue
Identificación. respondiendo a
descubrirla • Centralización las necesidades
Esto se Siete • Opresión VS
Liberación
Esta alternativa pedagógica ha Debemos de la sociedad?
estado presente desde finales del
logra a Principios • Comunicación
• Reflexión y Acción Siglo XX donde hay experiencias
preguntarnos después
STEPHEN KEMMIS (1946) partir de: claves • Objetividad VS
de todo esto:
• Creador de comunidades Sujeto como agente de Neutralidad que la reflejan:
criticas para lograr una cambio y • De la crítica a la ¿Cuál es su
transformación
sociedad educativa con relación con
mayor calidad de transformación social. el aula?
educación.
• Los profesores deben
construir comunidades
criticas.
• El estudiante debe estar en ¿Qué
Fedicaria Hegoa Colectivo
permanente construcción. Representantes: Paulo ajustes
Freire y Jargüen • Didáctica Critica • Cooperación, desarrollo • Escuela abierta deben
y emancipación Tertulias dialógicas realizarse?
Habermas
OVIDE DECROLY (1871)
Predominar las formas de la
percepción infantil.
¿Cuál es su
La educación en el relación con
El estudiante aprende Los presupuestos
La universidad Movimiento de los la política y
mediante contacto directo participativos como
trashumante trabajadores rurales sin el Estado?
con los objetos y proceso educativo
situaciones. tierra de Brasil (MST)
 Características de la escuela inclusiva
PRINCIPIOS La filosofía y el principio rector en la escuela inclusiva es el “NOSOTROS“, entendiendo por
nosotros la comunidad. Se da gran importancia a la participación de los padres y de la
• Cambio del emplazamiento físico de los alumnos con necesidades especiales. comunidad en las actividades de la escuela.
• Inclusión social y académica de los alumnos escolarizados en los centros ordinarios Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
• Duplicidad de sistemas: educación ordinaria y educación especial Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del
• Un único sistema educativo que dé respuesta a todos los alumnos/as alumno.
• Modelo del déficit (origen e intervención centrados en el alumno) Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos,
facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización de las experiencias de
• Modelo curricular (origen-intervención en interacción centrados en la escuela)
aprendizajes comunes.
• Da respuesta sólo a los alumnos con problemas
Promulga los valores de:
• Atiende a todos los alumnos: dificultades de aprendizaje, diversidad
– Humanización: Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.
– Libertad.
– Criterio de normalización: A todos los alumnos y alumnas se les ofrece un único modelo y
EL BUEN VIVIR
ACEPTACIÓN DE LAS La inclusión no es posible sin un contexto. Considerado “normal” u ordinario por la mayoría.
Esto se debe de ver como cambio radical en la cultura – Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición
DIFERENCIA una forma de vida que está docente, en los modos de social, económica, cultural o sexual.
relacionada con los valores enseñar y aprender y en el – Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita.
Qué es la aceptación imaginario de los valores y
de la convivencia es vivir
a los diferentes juntos
concepciones educativas
La fase de abandono y marginación.

La fase de creación de los centros de

LAS PEDAGOGIAS existen cuatro discursos cuatro modelos educación especial.
en el tránsito de la segregación a la
LA TOLERANCIA DE LA INCLUSIÓN Y inclusión sobre todo en lo que concierne

LA COOPERACIÓN LA COOPERACIÓN al alumno etiquetado como discapacitado La fase de la integración diferenciada.

La fase de la inclusión escolar.

Las escuelas deben acoger

a todos los niños
independientemente de
sus condiciones físicas Las escuelas deben encontrar la
intelectuales emocionales manera de educar con éxito a todos los
ADOLF TERRIER JEAN ITARD CELESTIN FREINET OVIDE DECROLY LORENZO MILANI SUSAN BRAY y lingüísticas niños incluidos aquellos con
se preocupa por el Aspectos de Propone a la inclusión
como acogida y
(1871) La escuela es un Define a la discapacidades graves la escuela de
respeto las inclusión se su experiencia hospital que cura educación
necesidades empiezan a
valoración de todo el
alumnado propone acumulada en la a los que están inclusiva como el adaptarse a las necesidades del
físicas y psíquicas
del niño así como
tomar en cuenta
que la educación
inclusiva debe contar
enseñanza
niños
de
con
bien y rechaza a
los enfermos por
proceso por el que
se ofrece a todos
alumno y concluye que es la
desde los estudios
la preocupación con dos principios el
primero es de igualdad
discapacidades les otra parte los niños sin orientación más eficaz para combatir
de garantizar que médicos de la sirve para propone afrontar distinción de su
todas las niñas y infancia
todos tienen los
mismos derechos y la aplicarla en la y eliminar los capacidad raza o las actitudes discriminatorias
los niños vivan discapacitada escuela actúa como escuela belga obstáculos de cualquier otra
felizmente su correctora de las hacia el año de orden económico diferencia la
diferencias escolares y
infancia a través la segunda que es la
1907 y social que oportunidad de
de la cooperación diversidad los niños limitan la igualdad pertenecer a una
y la ayuda mutua deben ser tratados de de los derechos clase o aula
en el sistema la misma manera ciudadanos e ordinaria
escolar impiden el pleno
desarrollo de la
persona humana.
 Tensión entre MOVIMIENTO SLOW Contribución a la
Cronos y Kairos • Promueva calmar las actividades Escuela Nueva
humanas controlando el tiempo
• Vivir lento es vivir al ritmo
apropiado en cada caso, sin
permitir que la prisa se instaure
como forma de vida.
• Estrategia global de desarrollo
sostenible y decrecentista.
• Slow School 2002.

LA PEDAGOGIA LENTA Y
SOSTENIBLE
Comienza en 2002 con el manifiesto Tiempo
SLOW SCHOOL secuestrado,
• Respeta ritmos de aprendizaje. de Maurice Holt por la “Slow
tiempo liberado
• Proceso educativo lento y Schooling”.
sostenible.
• Devolver el tiempo a la
infancia.
• Redefinir el tiempo de los
educadores.
PROPONE
• Los niños necesitan espacios
para explorar.
• Relación intrínseca entre lo
intelectual y lo emocional.
• Resaltar el proceso mas que los Estudiar a un
resultados. ritmo mas lento.
• Aprender a pensar no a
aprobar.
• Desaprueba la uniformidad
curricular. Profundizar los El tiempo y el control
de las administraciones
temas educativas.

Establecer las
relaciones entre
los conocimientos.
JOAN DOMÉNECH GIAN FRANCO ZAVALLONI
En “Elogio de la educación En su pedagogía del
lenta” (2009) habla de caracol da mucha
“Cuando hay que correr y importancia al respeto de Aprender a pensar
cuando se debe parar” los tiempos de la
naturaleza. y no a aprobar los
exámenes.
 Una de las ventajas más ÓRDENES DEL
importantes de la pedagogía AMOR
sistémica es la inclusión. No
Es una perspectiva muy
solo de personas, sino de
innovadora que permite ver CLASIFICACIÓN:
todo lo que el proceso de
CARACTERISTICAS la realidad educativa como -Pertenencia
aprendizaje implica. Los
un todo vinculado a los OBJETIVO
• Respeto e inclusión de la padres tienen la -Dar y tomar
familia en la escuela.
sistemas familiares, sociales,
responsabilidad de educar a -Jerarquía y función
culturales e históricos, y
• Atención al desarrollo de la sus hijos llenándolos de
como eso influye en el
inteligencia emocional. valores, tradiciones y
proceso de enseñanza-
• Se respeta la cultura, el principios.
aprendizaje. PAPEL DEL MAESTRO
medio en donde el niño
crece, las vinculaciones que -Relación desigual y distancia
establece con su medio. con el alumno
• Se tiene en cuenta las -No caben las relaciones de
peculiaridades y carácter amistoso
diversidades de los niños y
niñas. PEDAGOGÍA -No se permite asumir el rol
de los padres ni los padres
• Se respeta a cada miembro
del sistema educativo.
SISTÉMICA pueden intervenir en las
funciones del profesorado.
• Niños con profunda lealtad
por la familia. -Distribución de tareas entre
• El maestro es un el profesorado
acompañante.
RASGOS MAS
IMPORTANTES
Bert Hellinger
Es un movimiento educativo
que reconecta los vínculos
entre padres, docentes y
PRINCIPIOS estudiante a favor de la vida y
Visión Inteligencia delas nuevas generaciones.
• Diversidad
multidimensional transgeneracional
• Autoorganización
• Cooperación Olvera Angelica
Métodos delas constelaciones
familiares, como una nueva
manera de misar los cambios
profundos en la forma de
pensar y actuar dentro del
Centro como que hacer educativo.
La familia lo
espacio para la
primero
comunicación
 Surgen de la necesidad de
globalizar el conocimiento
para fortalecer el
pensamiento complejo,
apartando viejas creencias
como:
• La ciencia y la cultura
INDAGACIÓN SOBRE LOS
PROBLEMAS REALES
Son pedagogías que buscan Estudiante experto Experiencias de Trabajo individual y
integrar el conocimiento, aprendizaje aplicado
contextos y propósitos.
Aprendizaje colectivo

PROYECTOS DE TRABAJO:
humanística deben estar
• Potencialidad de la mente
• El conocimiento debe
• Aprendizaje humano
• Sistemas de signos y
símbolos
• Cuanto mas contextualizado
esté un acontecimiento,
mejor se aprende y se
comprende.
DISCURSO TRABAJO
POR PROYECTOS
• Moviliza la curiosidad
• Activa las
capacidades
• Interroga el
conocimiento
• Problematiza la
realidad
• Desconfía de las
situaciones estables.
reconociendo el carácter
separadas. multidimensional del ser
humano y la sociedad
estar fragmentado en
diferentes disciplinas.
Entorno social Aula
PEDAGOGÍA DEL Proponen :
SISTEMA • Pasar de la interdisciplinariedad a la
transdisciplinariedad.
INTEGRADO • Globalizar el conocimiento.
• Trabajo por proyectos.
• Estimular el pensamiento complejo del ser
humano.
SEÑALES COMUNES
DECROLY
Percepción global del
NUEVA VISIÓN DE LA entorno
ESCUELA
Política radical: Expresión y CONVERSACIÓN CULTURAL
toma de decisiones.
El conocimiento es una
Educativa: Aprendizaje conversación con la cultura
abierto. y la vida. DEWEY
Curricular: No hay imposición. Reincorporar los temas de
Deseo continuo de investigar estudio a la experiencia
y aprender.

PREGUNTAS E HIPÓTESIS FREINET

Interrogante – punto de La escuela debe ser libre y
partido.
experimental
El titulo sin mas, no
plantea retos.
 Cada inteligencia se activa o se dispara a
partir de ciertos tipos de información
presentada de forma interna o externa.

Constituye la clave del éxito

en la resolución de
La inteligencia es una Cinético Lógico
problemas. Es una habilidad Música
habilidad general que se corporal
que se puede medir de forma
encuentra, en diferentes
matemática
fiable por medio de test.
grados, en todos los
La inteligencia constituye el individuos.
entorno cultural, el lenguaje,
como una capacidad universal,
puede manifestarse
particularmente en forma de
escritura, como oratoria, como Espacial Lingüística
lenguaje secreto de los
anagramas.

PEDAGOGÍA DE LAS
DIVERSAS
Interpersonal Intrapersonal
INTELIGENCIAS

Pretende ofrecer un conjunto HOWARD GARDNER

de herramientas a los propuso que las personas
educadores con las que disponemos de varios tipos de
ayudará al desarrollo de las
Gardner propone que cada inteligencia no de una sola todas
potencialidades individuales y persona va estabilizando formas válidas e importantes para el
desarrollo personal
creo que aplicada de forma de mezclar estas inteligencias
adecuada puede ayudar a que este hecho es muy evidente en el
todos los individuos alcancen ámbito escolar donde a pesar de Daniel Goleman popularizó el
el máximo desarrollo de su la voluntad de amalgamar las término “Inteligencia
potencial Tanto en la vida técnicas educativas en sistemas Emocional” aunque este ya había
antes en otros textos. La define
profesional como privada uniformes los estudiantes como la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la
parecen resistirse a esta acción habilidad para manejarlos.
educativa mostrando
diariamente su individualidad en
los modos de aprender Angélica Olvera. Es la
llamada Inteligencia
Transgeneracional. Este
concepto se enmarca dentro
de una concepción de las
relaciones del ser humano.