EL TACTO EN LA ENSEÑANZA

Max Van Manen

Max Van Manen
• Max Van Manen (1942) es un
académico canadiense nacido
en Holanda que se especializa
en métodos de investigación
pedagógica.

• Es profesor emérito en la
Facultad de Educación de la
Universidad de Alberta.

• www.maxvanmanen.com
 Cuando la pedagogía ya no se preocupa
por la persona, entonces la educación se
reduce a una empresa en que la escuela
se ha convertido en «el mercado», los
niños y sus padres son sus «clientes» y
«consumidores», los profesores sus
«gestores del aula» y el director «el
ejecutivo de la escuela».
La pedagogía no se puede adaptar a este
tipo de esquema, puesto que la
pedagogía siempre se cuestiona
primero: ¿hacia dónde?, e
inmediatamente: ¿por qué es esto
importante? Y a menudo ocurre que los
métodos de aprendizaje más «eficaces»
no son siempre los más deseables desde
un punto de vista pedagógico.
Nuestra vida cotidiana con los niños,
nuestra práctica, es el punto de partida
para la reflexión y la teorización sobre la
pedagogía.
 El tacto en la enseñanza
• Habilidades conscientes que permiten a un
profesor actuar de manera improvisada en las
situaciones educativas, que siempre están
cambiando.
• Las situaciones educativas son siempre variables
porque los estudiantes no son nunca los mismos,
el profesor no es nunca el mismo, el ambiente no
es siempre el mismo, el tiempo no es siempre el
mismo.
 El tacto en la enseñanza
• En otras palabras, el profesor está siempre
sometido al reto de dar una forma positiva a
situaciones imprevistas.

• Es esta capacidad de ver las posibilidades

pedagógicas en los incidentes ordinarios, y
convertir aparentemente los incidentes sin
importancia en significación pedagógica, lo que
promete el tacto en la enseñanza.
 El tacto en la enseñanza
• El tacto le permite a uno discernir el elemento
significativo de un momento pedagógico.
• Es probable que un profesor que tiene un
sentido completo de lo que es valioso desde un
punto de vista pedagógico sobre una clase
concreta de matemáticas o literatura, sea capaz,
con tacto, de adaptar el plan para adecuarse a la
disposición o las circunstancias de sus alumnos.
 El tacto en la enseñanza
2 conceptos base

• Sensibilidad • Preocupación
perceptiva afectiva
 Sensibilidad perceptiva

• Habilidad para detectar las necesidades de un

niño y sus posibilidades concretas.

• Los ojos y oídos del pedagogo buscan de una

forma afectiva y receptiva el potencial del niño.

• Requiere una percepción orientada hacia la

singularidad del niño.
 Sensibilidad perceptiva

• Requiere la utilización de una multiplicidad de

perspectivas, consideraciones y estrategias con
el objetivo de obtener una visión y una
interpretación pedagógica del niño.
 Preocupación afectiva
• La pedagogía siempre concierne al individuo:
quién es el niño y en quién se está
convirtiendo.

• Interesarnos en los problemas que nuestros

alumnos enfrentan en su vida.

• Hacerles sentir que nos interesan. Pero ese

interés debe ser genuino. Ellos perciben el
falso interés.
 ¿Cómo se manifiesta el tacto?

• Retrasando o evitando la intervención

• Siendo sensible a la subjetividad

• Como una influencia sutil

• En la improvisación
 ¿Qué se logra con el tacto?
• Preserva el espacio del niño
• Protege lo que es vulnerable
• Evita el dolor
• Recompone lo que se ha roto
• Refuerza lo que es bueno
• Resalta lo que es único
• Favorece el crecimiento personal
En el mundo de la enseñanza y el
aprendizaje algunos temas son
recurrentes en nuestras experiencias
cotidianas.
Entre esos temas aparecen la dificultad,
el interés, la disciplina y el humor.
 Sobre la dificultad
• La inteligencia por sí
misma no garantiza que
uno sea un profesor
excelente.

• Probablemente, los
profesores excelentes
son aquellos que son
inteligentes y que, sin
embargo, entienden la
dificultad.
 Sobre la dificultad
• Tienen que ser capaces de ver las cosas desde el
punto de vista del niño. Y los niños suelen percibir las
cosas de forma bastante diferente a los adultos.
Además, un niño puede mirar algo de forma muy
diferente de como lo pueda hacer otro niño.
• Sin embargo, cuando existen malentendidos, falta de
comunicación o mala interpretación, normalmente
no se considera que es el profesor el que sufre
dificultades, sino el niño
 Sobre la dificultad
• Un buen profesor sabe cómo y cuándo una
experiencia de aprendizaje concreta es demasiado
difícil o demasiado fácil y si esta dificultad, o la
ausencia de dificultad, es positiva desde un punto de
vista pedagógico. Además, un buen profesor sabe que
cualquier situación de aprendizaje se experimenta de
forma diferente según el tipo de alumnos.
 Sobre el interés del niño
• El interés es uno de los aspectos fundamentales de la
relación entre la persona y el conocimiento, la
reflexión y la vida. Sin interés, interés auténtico, todo
lo que ocurre en la escuela corre el peligro de
convertirse en una fachada vacía, una ilusión, una
importancia fingida y simulada. La súplica del
profesor por interés puede convertirse en una
petición al estudiante de que finja tener interés para
poder cooperar en un “juego de ilusión”.
 Sobre el interés del niño
• La experiencia del
aburrimiento o el hastío
significa tedio,
adormecimiento, letargo
y pasividad.
En ese ambiente no
puede tener lugar
ningún aprendizaje
significativo
 Sobre el interés del niño
• El término activo de
interés es «asombroso»,
que es lo contrario de
tedioso, de aburrido, de
lo que se da por
supuesto. Un educador
con tacto mantendrá
viva y fortalecerá la
capacidad de asombro
que produce la actividad
del niño.
 Sobre la disciplina
• Los profesores que no están bien preparados, confusos,
indecisos, inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta
situaciones en las que la gente joven se puede volver
desordenada, inconstante y distraída, y puede sentir pocas
ganas de aprender. Aquí tenemos, por tanto, la causa de que un
profesor tenga problemas de disciplina.
 Sobre la disciplina
• La disciplina significativa desde el punto
de vista pedagógico tiene que surgir de
una orientación personal fuerte, una
orientación que surja, desde dentro de
uno mismo, como una pasión disciplinada
o como una disciplina apasionada. No
existe mejor disciplina para un niño que
este sentido de autodisciplina.
 Sobre el humor
• El humor es especialmente eficaz cuando las
relaciones son desiguales, como entre los alumnos y
el profesor.
• El humor es un medio humano a nuestra
disposición para aflojar, disolver, liberar o
restablecer situaciones que se han vuelto
improductivas desde el punto de vista pedagógico.
Además, en este tipo de situaciones el humor nos
puede ayudar a mantener la compostura.
 Sobre el humor
• A Jason, un niño de diez años, le cuesta cepillarse
los dientes por las noches. Cuando está a punto de
meterse en la cama sin haberlo hecho, su padre le
dice: «Sólo cepíllate los que quieras conservar». El
humor con tacto es una forma de decirle al niño la
verdad sin hacerla menos verdadera.

• El humor con tacto desarma.

 Sobre el humor
• Podemos distinguir dos
tipos de humor: existe
un humor con tacto que
es positivo y que crea
actitudes abiertas y
posibilidades, y existe
un humor burlón que
generalmente es
negativo.
 Sobre el humor
• El humor que utiliza alegremente el pedagogo que
tiene una confianza profunda en su propia
importancia para los niños beneficia a ambos, tanto
al pedagogo como al niño. Ayuda al educador y a la
persona joven a sentir la profundidad de su
inversión afectiva mutua.
 Conclusión:
• La sensibilidad perceptiva y la preocupación
afectiva aplicadas en el aula le permitirá al
docente mantener un adecuado clima de clase
con la inclusión de todos sus alumnos
contemplando su diversidad, protegiéndolos
asimismo de los riesgos a los que los expone
su propia vulnerabilidad.
 Conclusión:
• Deberá para ello demostrar en su
accionar, su seguridad personal, su
confianza en sí mismo y una alta
comprensión del otro, además de un alto
grado de tolerancia.
 Conclusión:
• Retrasar o evitar su intervención, ser
sensible a la subjetividad, practicar una
influencia sutil e improvisar
oportunamente, serán algunas de las
prácticas que deberá incorporar en su
actividad educativa.
 Conclusión:
• La demostración de sensibilidad hacia
las historias personales de los
estudiantes, la reflexión sobre sus vidas,
su necesidad de estabilidad y seguridad,
apoyarlos hacia su independencia y
ayudarlos en la búsqueda de su
horizonte, resultan elementos claves en
el interés pedagógico.
Bibliografía:
Van Manen, Max, “El tacto en la enseñanza”, editorial
Paidós, Barcelona, España, 1998.