TALLER A DIRECTORAS, DOCENTES Y

COORDINADORES

EDUCACIÓN INICIAL
MARZO 2013
 Objetivos del taller
1. Conocer la estructura y el contenido del fascículo
2. Tener claridad sobre lo que le corresponde al nivel inicial en el
desarrollo de la comunicación
3. Conocer las competencias, capacidades e indicadores que
logran los niños en el nivel inicial así como la gradualidad
entre los indicadores
4. Identificar situaciones que permiten desarrollar las
competencias en los niños
5. Conocer algunas orientaciones sobre la evaluación en el nivel.
¿Qué le corresponde al
nivel inicial?
Respetar la forma de
comunicación oral de los
niños y niñas producto
de su nivel de desarrollo y
de su contexto.
Esto implica no estar
corrigiendo
permanentemente la
manera como hablan,
creyéndola incorrecta;
tampoco interrumpir su
expresión, callándolos por
pensar que lo que dicen
no es válido, ni los
obliguemos a hablar
cuando el niño no tiene
deseo de hacerlo.
 ¿Qué le corresponde al nivel inicial?
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
• Generar un ambiente de seguridad, confianza y libertad
que favorezca los intercambios lingüísticos.
• Generar oportunidades para que los niños pregunten,
responda, pidan, manifiesten sus necesidades y
sentimientos, relaten y escuchen historias de la vida
cotidiana o de temas específicos, emplear convenciones de
tipo social (saludar, despedirse, etc), interpretar
propuestas, opinar, convencer… teniendo claro a quién o a
quienes se dirigen y qué es lo que quieren decir.
 ¿Qué le corresponde al nivel inicial?
Y para que se den estas oportunidades necesitamos de un
maestro que:
• Escuchen a sus niños
• Se interese por lo que dicen y por entender sus formas de
pensar y expresar, mirándolos desde su ingreso a la escuela
como verdaderos hablantes.
• Interactúe con sus niños y promueva interacciones entre
ellos.
• Promueva el uso de normas sociales de la comunicación
 ¿Qué le corresponde al nivel inicial?
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Los niños deben tener oportunidades auténticas para:
• acercarse al mundo escrito.
• escuchar la lectura de cuentos, historias, recetas y otros textos, que les
permitan desarrollar su imaginación, conocer otros lugares, seguir
indicaciones y desarrollar su pensamiento.
• jugar con el lenguaje por medio de rimas, adivinanzas, trabalenguas.
• tener a su disposición distintos tipos de textos mediante la biblioteca de
aula (cuentos, poemas, diarios, revistas científicas, diccionarios,
enciclopedias, libros de recetas, etc.) para que cada niño se acerque a los
textos a partir de sus intereses, con la finalidad de entretenerse o
disfrutar, o con más de un propósito a la vez.
 Generar oportunidades
para que los niños se
acerquen al mundo
escrito a través de
situaciones donde los
niños y niñas:

Escuchen la lectura de
diversidad de textos. Jueguen con el lenguaje.

Se acerquen a los textos a

Dispongan de distintos
partir de sus intereses y
tipos de textos
con diferentes propósitos.
 ¿Qué le corresponde a la Educación
Inicial?

Generar situaciones reales donde niños y niñas:

Puedan dictar Vean a su docente

textos a su escribir textos en
docente. situaciones reales.

Dispongan de
Utilicen
materiales (papeles,
espontáneamente
colores, crayones,
la escritura en
etc.) para que los
situaciones
niños se expresen
comunicativas.
espontáneamente.
La lengua es una herramienta útil para desenvolverse en
la vida diaria.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva

comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.

Se concibe la enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura en el marco de un enfoque comunicativo
textual que permita a los niños y niñas desarrollar
capacidades comunicativas que les posibilite
desenvolverse en su entorno.
La posición comunicativa reconoce que la función
fundamental del lenguaje oral o escrito es
intercambiar y compartir ideas, opiniones,
sentimientos y experiencias en situaciones reales
de comunicación.

La posición textual considera que el lenguaje

escrito está constituido por diversos tipos de
textos que responden a distintas situaciones de
comunicación: periódicos, recetas, afiches, avisos,
cuentos, tarjetas, etc.
 Prácticas sociales
del lenguaje
Comunicativo

Se dirige a un
destinatario real
Enfoque presente o ausente

Textos completos,
Textual auténticos y
diversos
 Énfasis del enfoque comunicativo textual

 Aprender a comunicarse con los demás como parte de

las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.

 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos

interlocutores y en distintos contextos.

 Emplear textos completos, auténticos y diversos desde

el comienzo de sus aprendizajes.
 El propósito es formar hablantes, lectores y
productores de textos competentes.
Se busca que los alumnos se
conviertan en comunicadores
eficientes, capaces de comprender
y construir textos orales y
escritos de forma coherente, en
diferentes situaciones
comunicativas en que han de
interactuar.
 ¿Cómo se lee el cartel de competencias,
capacidades e indicadores?
1. Presenta dominios: • Comprensión Oral
• Expresión Oral
• Comprensión de Textos
• Producción de Textos

• Se plantea una competencia por

2. Presenta competencias y dominio.
capacidades: • Las competencias y capacidades
son las mismas para toda la EBR
(desde inicial 3 años hasta 5to. de
secundaria)
3. Presenta indicadores • Por edad
• Son referenciales
4. Presenta indicadores de Primer Grado
 1
2

3 4
2
 Competencias y capacidades en el
ámbito oral
manera espontánea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo, de

comunicativas, mediante procesos de escucha

Comprende críticamente diversos tipos de
textos orales en diferentes situaciones

activa, interpretación y reflexión.

Organiza su discurso, tanto Escucha activamente
planificado como espontáneo, mensajes en distintas
según su propósito, auditorio y situaciones de interacción
contexto. oral.
Expresa con claridad mensajes Identifica información en
empleando las convenciones diversos tipos de discursos
del lenguaje oral. orales.
Aplica variados recursos Reorganiza la información de
expresivos según distintas diversos tipos de discursos
situaciones comunicativas. orales.
Evalúa el proceso de Reflexiona sobre la forma,
producción de su discurso para contenido y contexto del
mejorarlo de forma continua discurso oral.
 RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
 No descalificar la acción de hablar y escribir de los niños.
 No interrumpir las comunicaciones espontáneas.
 Estimular la expresión oral y escrita enfrentándolos a
retos y desafíos.
 Estimular la comprensión oral a través del ejercicio de la
capacidad de escuchar
 Interesarse en las experiencias reales de los niños.
 Generar un clima en el aula favorable para la expresión
oral y escrita.
 Estimular su manejo flexible de distintos tipos de
discurso.
 Estimular el pensamiento divergente
 Enriquecer el vocabulario de los niños y niñas
 Desarrollar competencias metacognitivas.
 Promover la lectura por placer.
 «Se aprende a leer leyendo, se
aprende a escribir escribiendo»
 •PARA QUE SEAN
GRANDES, DEJEMOS
QUE SEAN NIÑOS