ESCUELA DE POSTGRADO

TITULO

PROGRAMA DE JUEGOS RECREATIVOS PARA MEJORAR LA

COORDINACIÓN MOTORA GRUESA EN NIÑOS CON HABILIDADES
DIFERENTES DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DEL INSTITUTO
DE EDUCACIÓN ESPECIAL “SANTA MAGDALENA SOFIA BARAT”
DE LIMA.

AUTOR:

RUBEN DARIO ANGELES MILLONES

LAMBAYEQUE - PERU
 PROBLEMA

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÒN ES
MEJORAR LA COORDINACIÒN MOTORA
GRUESA EN NIÑOS CON HABILIDADES
DIFERENTES DEL PRIMER GRADO DE
PRIMARIA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÒN
ESPECIAL “SANTA MAGDALENA SOFIA
BARAT” DE LIMA.
 Objetivo

Diseñar y aplicar un programa

de juegos recreativos orientados a
desarrollar la coordinación motora
gruesa en niños con habilidades
diferentes, con la finalidad de
mejorar su rendimiento
académico.
 El Constructivismo y la Pedagogía

Howard Gardner Federico Froebel Montessori Jean Piaget

Actividades lúdicas y
Inteligencia corporal La educación de la infancia Trabaja con niños psicomotrices
y kinésica se realiza a partir de 3 tipos
atrasados y descubre
de operaciones:
principios a los niños Etapa sensorial motora
normales.
•Capacidad para usar Principio de libertad; •La conducta del niño
todo el cuerpo, y uso •La acción •El juego •El trabajo donde se alienta y es motora.
de las manos. Incluye estimula su Etapa Preoperacional
actividades de espontaneidad.
coordinación, Su planteamiento, •Etapa del pensamiento
destreza, equilibrio, intereses y
y del lenguaje
flexibilidad, fuerza y Su método es intuitivo con fines
autoinstructivos. necesidades
velocidad; produce el intelectuales van
Etapa de las operaciones
mejoramiento del Concretas
educando al niño.
control motriz. •El niño se convierte en
Froebel un ser social.
A través del juego-trabajo,
la educación tendrá como resultado Etapa de las Operaciones
gente activa, con ideales y Formales
comprometida.
•El adolescente emplea
el razonamiento lógico,
y se logra la formación de
la personalidad.
 Juego Recreativo

 Es una actividad eminentemente

lúdica, divertida, capaz de trasmitir
emociones, alegrías, salud,
estímulos, el deseo de ganar;
permitiendo la relación con otras
personas. La reglamentación es
mínima y lo importante es la
diversión; la cual genera placer.
Coordinación Motora gruesa
Son las destrezas generales del cuerpo como
totalidad.
La motricidad gruesa se refiere al
desplazamiento de los grandes músculos y
segmentos del cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades, que se realiza en una forma
ordenada y sincronizada.
La psicomotricidad gruesa brinda una
estimulación completa para lograr un buen
desarrollo a nivel motor.
En el Nivel Inicial es muy importante logrará el
desarrollo de la coordinación motora gruesa, a
través de las acciones seleccionada por el
profesor que estará en función a los intereses
del niño.
 Hipótesis
Si se diseña y se aplica un programa
de juegos recreativos basados en la
Educación Psicomotriz de la teoría
constructivista, orientada a desarrollar
la coordinación motora gruesa en niños
con habilidades diferentes del primer
grado de primaria del Instituto de
Educación Especial “Santa Magdalena
Sofía Barat”; entonces se mejorará su
rendimiento académico.
Resultados de la Investigación
• Análisis e interpretación de los datos
TABLA Nº 01: DEMUESTRA COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO AL CAMINAR
POR LINEAS RECTAS, QUEBRADAS Y ONDULADAS A LO
LARGO DE 10 METROS.
ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 03 37
NO 05 63
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.

TABLA Nº 02: SALTA ALTERNADAMENTE ADELANTE Y ATRÁS

A LA VOZ DADA, SOBRE UN CIRCULO
DIBUJADO EN EL PISO.
ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 02 25
NO 06 75
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.
TABLA Nº 03: GATEA CON FACILIDAD AL DESPLAZARSE POR
ENTRE LOS 5 NEUMÁTICOS Nº 14 COLOCADOS EN EL
PISO A UNA DISTANCIA DE 1 METRO.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi

SI 01 12
NO 07 88

TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.

TABLA Nº 04: SALTA 7 ULA – ULA CON FACILIDAD Y COORDINANDO

SUS MOVIMIENTOS COLOCADOS SUCESIVAMENTE EN
EL PISO.
ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 03 37
NO 05 63
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.
TABLA Nº 05: DEMUESTRA HABILIDAD AL DESPLAZARSE
CONDUCIENDO CON LAS DOS MANOS UNA RUEDA
Nº 14 A UNA DISTANCIA DE 15 METROS.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 02 25
NO 06 75

TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.

TABLA Nº 06: DEMUESTRA COORDINACIÓN OCULO MANUAL AL

INTRODUCIR PELOTAS DE TRAPO A LA CAJA
COLOCADAS A 2, 3 Y 4 METROS DE DISTANCIA
UBICADAS EN EL PISO.
ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 03 37
NO 05 63
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.
TABLA Nº 07: DE CÚBITO DORSAL FLEXIONA LAS PIERNAS
ALTERNADAMENTE DURANTE 30 SEGUNDOS.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 01 12
NO 07 88
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.

TABLA Nº 08: EN LA POSICIÓN DE PIE ADOPTAR LA POSICIÓN DE

CUADRUPEDIA VENTRAL CON APOYO PALMAR Y DE
RODILLAS, GATEA CON FACILIDAD 8 METROS DE
DISTANCIA.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 02 25
NO 06 75
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.
TABLA Nº 09: CONDUCE LA PELOTA DE TRAPO CON AMBOS PIES
EN LINEA RECTA DE 15 METROS, HACIA UN
CIRCULO DE 50 CM. DE RADIO TRAZADOS EN EL
PISO.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 01 12
NO 07 88
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.

TABLA Nº 10: DEMUESTRA COORDINACIÓN EN SUS

MOVIMIENTOS AL REALIZAR CARRERAS DE
VELOCIDAD CON CAMBIOS DE DIRECCIÓN.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 02 25
NO 06 75
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.
TABLA Nº 11: DEMUESTRA CONTROL DE SUS MIEMBROS
SUPERIORES PARA LANZAR PELOTAS DE TRAPO CON
FUERZA A LOS TARROS UBICADOS EN EL PISO A 4
METROS DE DISTANCIA.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 02 25
NO 06 75
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.

TABLA Nº 12: UTILIZA ADECUADAMENTE SUS PIERNAS AL

REALIZAR CARRERAS Y SALTOS SOBRE LAS 7
VALLAS A 0.30 CM. DE ALTURA UBICADA A UNA
DISTANCIA DE 3 METROS.

ALTERNATIVA ENTRADA
ni hi
SI 02 25
NO 06 75
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de entrada.
 Propuesta
Fundamento Teórico:

• Federico Froebel, diseñó una AGOSTO

pedagogía a través del juego y  El caminito.
trabajo, en donde tendrá como  Ranitas al agua.
resultado gente activa.  El gusanito.

Se han trabajado las acciones:

• Montessori, su trabajo fue con
niños atrasados, y uno de sus SEPTIEMBRE
planteamientos, intereses y  La escalera. Todas estas
necesidades intelectuales del niño  Conduce la llanta. acciones se
surgen a través de la actividad que  Encesta la pelota. han
es el juego donde forma y da comprobado
respuesta a esos intereses. OCTUBRE con las
 Movimiento de piernas. Pruebas de
• Jean Piaget, menciona el  El gateo. Salida.
desarrollo de la inteligencia a través  Toca toca la pelota.
de las actividades lúdicas y
psicomotrices donde plantea que el
NOVIEMBRE
niño desarrolla su inteligencia a
 Vuelta al mundo.
través del proceso de acomodación
 Tiro al blanco.
en la etapa sensorio motora.
 Las vallas.
TABLA Nº 01: DEMUESTRA COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO AL
CAMINAR POR LINEAS RECTAS, QUEBRADAS Y
ONDULADAS A LO LARGO DE 10 METROS.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 07 88
NO 01 12
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.

TABLA Nº 02: SALTA ALTERNADAMENTE ADELANTE Y ATRÁS

A LA VOZ DADA, SOBRE UN CIRCULO DIBUJADO
EN EL PISO.

ALTERNATIVA SALID
ni hi
SI 06 75
NO 02 25
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.
TABLA Nº 03: GATEA CON FACILIDAD AL DESPLAZARSE POR ENTRE
LOS 5 NEUMÁTICOS Nº 14 COLOCADOS EN EL PISO A
UNA DISTANCIA DE 1 METRO.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 07 88
NO 01 12
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.

TABLA Nº 04: SALTA 7 ULA – ULA CON FACILIDAD Y COORDINANDO

SUS MOVIMIENTOS COLOCADOS SUCESIVAMENTE EN
EL PISO.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 08 100
NO 00 00
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.
TABLA Nº 05: DEMUESTRA HABILIDAD AL DESPLAZARSE
CONDUCIENDO CON LAS DOS MANOS UNA RUEDA
Nº 14 A UNA DISTANCIA DE 15 METROS.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 08 100
NO 00 00
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.

TABLA Nº 06: DEMUESTRA COORDINACIÓN OCULO MANUAL

AL INTRODUCIR PELOTAS DE TRAPO A LA
CAJA COLOCADAS A 2, 3 Y 4 METROS DE
DISTANCIA UBICADAS EN EL PISO.
ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 07 88
NO 01 12
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.
TABLA Nº 07: DE CÚBITO DORSAL FLEXIONA LAS PIERNAS
ALTERNADAMENTE DURANTE 30 SEGUNDOS.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 08 100
NO 00 00
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.

TABLA Nº 08: EN LA POSICIÓN DE PIE ADOPTAR LA POSICIÓN

DE CUADRUPEDIA VENTRAL CON APOYO PALMAR
Y DE RODILLAS, GATEA CON FACILIDAD 8
METROS DE DISTANCIA.

ALTERNATIVA SALIDA

ni hi
SI 07 88
NO 01 12
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.
 TABLA Nº 09: CONDUCE LA PELOTA DE TRAPO CON AMBOS
PIES EN LINEA RECTA DE 15 METROS, HACIA
UN CIRCULO DE 50 CM. DE RADIO TRAZADOS
EN EL PISO.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 08 100
NO 00 00
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.

TABLA Nº 10: DEMUESTRA COORDINACIÓN EN SUS MOVIMIENTOS

AL REALIZAR CARRERAS DE VELOCIDAD CON
CAMBIOS DE DIRECCIÓN.
ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 07 88
NO 01 12
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.
TABLA Nº 11: DEMUESTRA CONTROL DE SUS MIEMBROS
SUPERIORES PARA LANZAR PELOTAS DE
TRAPO CON FUERZA A LOS TARROS UBICADOS
EN EL PISO A 4 METROS DE DISTANCIA.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 08 100
NO 00 00
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.

TABLA Nº 12: UTILIZA ADECUADAMENTE SUS PIERNAS AL

REALIZAR CARRERAS Y SALTOS SOBRE LAS
7 VALLAS A 0.30 CM. DE ALTURA UBICADA
A UNA DISTANCIA DE 3 METROS.

ALTERNATIVA SALIDA
ni hi
SI 07 88
NO 01 12
TOTAL 08 100
FUENTE: Lista de cotejo de salida.
VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Aplicada la lista de cotejo de entrada se obtuvieron

bajos porcentajes de acciones logradas por los alumnos,
se consideraron los mismos objetivos por no haber sido
logrados en la aplicación de la lista de cotejo de salida
donde se obtuvieron altos porcentajes de acciones
logradas por los alumnos en cada uno de los objetivos
formulados,llegando así en algunos casos a un 100 %.
Por lo tanto, la verificación de la hipótesis se ha
demostrado a través del desarrollo de la investigación en
un nivel teórico y práctico; acompañado del proceso
estadístico como lo demostramos con las tablas
estadísticas.
 Conclusiones

1) Se demuestra que la coordinación motora gruesa es deficiente

con los alumnos.
2) Incremento de la tasa de alumnos con habilidades diferentes
en el aspecto psicomotríz.
3) Falta de competición e implementación en los profesores de
Educación Especial en Educación Psicomotríz.
4) Deficiencia en la cobertura de alumnos en la modalidad de
Educación Especial.
5) Deficiente participación de los padres de familia en el proceso
de rehabilitación.
6) Los alumnos con habilidades diferentes no son atendidos en el
Perú.
7) El marco teórico conceptual ha permitido mejorar el programa
de juegos recreativos.
8) El programa permitirá alcanzar los objetivos pedagógicos en
Educación Especial.
9) El programa aplicado permite una mejora en el proceso
enseñanza aprendizaje en alumnos de Educación Especial.
 Recomendaciones
La intervención temprana hace posible en niños con habilidades diferentes,
una rehabilitación más efectiva que cumpla con los objetivos metodológicos
trazados.

Que la Educación Física, el Deporte y la Recreación se conviertan en

actividades prioritarios de los Juegos Recreativos, para que a través de estas
actividades, los niños con habilidades diferentes, puedan ser beneficiados y
su rehabilitación sea más coherente.

Todos los estudiantes de Educación Física y de otras especialidades a

fines, deben adquirir experiencias en este campo, las cuales son de mucha
importancia sobre todo cuando tengan que programar actividades físico –
deportivas y recreativas para niños con habilidades diferentes; lo que les
permitirá afrontarlas con eficiencia.

Adaptar y graduar los programas de estudio de acuerdo a las

características y necesidades de los niños con habilidades diferentes, en caso
del niño con retardo mental leve, para mejorar su coordinación.

Que los estudiantes de Educación Física y profesores de Educación Especial

organicen, planifiquen y ejecuten proyectos de difusión a la comunidad sobre
la Educación Especial y la importancia del aspecto físico psicomotríz, para la
rehabilitación del niño con habilidades diferentes.

Que el Instituto de Educación Especial “Santa Magdalena Sofía Barat”, organice,

planifique y ejecute el programa de Educación Física de Juegos Recreativos, e incluso
lo incorpore como proyecto innovativo en la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional.