La escritura en Chile

LOS DATOS DE QUE

DISPONEMOS
 SIMCE 2009 (4to Básico)
• Avanzado: 24 %
- Se adecúan a la situación comunicativa.
- Cumplen las formalidades de la lengua escrita con pocos
errores.

• Intermedio: 38%
- Adecuación parcial. Muchos errores.

• Inicial: 38%
- Muy bajo manejo de las formalidades de la lengua
escrita y desconocimiento de la adecuación situacional.
 Algunas conclusiones
1. Solo 24% de los alumnos de cuarto básico
alcanzaron un nivel avanzado de desempeño.

2. Competencias de comunicación escrita están

vinculadas con NSE.
- 55% de los estudiantes de los NSE más bajos no
alcanzaron un nivel intermedio de desempeño,
mientras que el 14% de los estudiantes de NSE alto
no alcanzaron ese nivel.

(Unidad de Curriculum y Evaluación, 2009).

Entendiendo más las
categorías
 Nivel Avanzado (1)
• Ajustarse al propósito comunicativo cuando escriben una
noticia (informar).
• Utilizar adecuadamente lenguaje formal o informal según
los requerimientos de la situación comunicativa.
• Enriquecer los cuentos a través de la descripción de lugares
y acciones, y de la caracterización de personajes.
• Dar algún fundamento para apoyar una petición o deseo en
las cartas con ese propósito.
• Organizar la información siguiendo diferentes esquemas;
por ejemplo, en un texto informativo, presentar el tema
central seguido de ideas complementarias.
 Nivel avanzado (2)
• Vincular oraciones y párrafos por medio de conectores
temporales y causales de uso habitual, como por ejemplo: “en
primer lugar”, “de repente”, “finalmente”, para narrar, y “ya que”,
“por eso”, “pues”, para opinar o informar.
• Alternar sustantivos y pronombres para mantener el referente
en un texto.
• Enriquecer los textos mediante el uso de palabras y expresiones
que permiten comunicar con alguna precisión las ideas.
• Usar punto seguido para separar oraciones, punto aparte para
separar párrafos, dos puntos en encabezados y comas para
enumerar.
• Dar énfasis por medio de signos de interrogación y exclamación.
• Ordenar el texto en un formato específico: encabezado, cuerpo y
despedida en la carta; titular y cuerpo, en la noticia.
 NIVEL INTERMEDIO
• Mantener y hacer progresar el tema a lo largo del texto.
• Ajustarse al propósito comunicativo cuando escriben un cuento
(narrar).
• Dirigirse a un destinatario para expresar una petición o deseo,
cuando escriben cartas con ese propósito.
• Presentar el hecho noticioso cuando se les pide escribir una noticia.
• Organizar las ideas siguiendo un esquema de inicio, desarrollo (con
la presencia de un conflicto) y desenlace, cuando escriben cuentos.
• Mantener el referente en un texto, mediante la repetición de
sustantivos y pronombres personales.
• Vincular oraciones por medio de los conectores “y”, “pero”,
“porque” y “entonces”.
• Separar las palabras unas de otras, es decir, no escribir en carro.
 NIVEL INICIAL
Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los
aprendizajes de Nivel Intermedio, ya que en ocasiones
demuestran logros en algunas de las habilidades
descritas en ese nivel, pero con menor frecuencia y de
manera poco consistente. Aquí se agrupan
estudiantes que están aprendiendo a comunicar ideas
e información por escrito, junto con estudiantes que,
con un poco de ayuda, podrían demostrar
aprendizajes del Nivel Intermedio.
¿Qué pasó en 2013 con 6to Básico?
Máximo ideal 82
Según GSE
- Bajo 46
- Medio bajo 47
- Medio 50
- Medio alto 54
- Alto 57
 ¿Qué dicen los estudios
internacionales?
Solo un grupo pequeño de estudiantes alcanza un nivel de logro experto en
escritura después de los doce primeros años de escolarización o incluso más
adelante (Johnstone, Ashbaugh, &Warfield, 2002; The National Commision
on Writing in America‘s schools and colleges, 2003; Wallace, Hayes, Hatch,
Miller, & et al., 1996).

En el caso de Chile, la publicación de los resultados del SIALS 1998, que evaluó
tanto habilidades de lectura como de producción de texto, reportó que a pesar
de que sólo el 4.6% de la población sobre 15 años de edad se declara incapaz
de leer, sobre el 50% de ella cae en el nivel de evaluación más bajo de la
encuesta, la cual involucra un nivel muy bajo de literacidad funcional.

(Bravo & Contreras, 2001).

 ¿Qué pasa en EE.UU?
Un reporte del College Board en EEUU consideraba a la
escritura como la habilidad olvidada en la formación
académica norteamericana.
(The National Commision onWriting in America's schools
and colleges, 2003).

El National Assesment of Educational Progress de 2007

reportó que el 24 por ciento de los estudiantes
estadounidenses de 4º año medio (equivalente)
alcanzan un nivel mayor al básico en su nivel de
escritura y apenas un 1 por ciento alcanza el nivel
máximo de desarrollo
(Salahu-Din, Persky, & Miller, 2008).
 ¿Cómo se está midiendo
en los cursos superiores?
La pregunta por el desarrollo de la escritura a nivel universitario ha sido
revitalizada por la introducción creciente de test que miden competencias de
comunicación escrita en procesos de selección universitaria o como parte de
diversas examinaciones de egreso de la secundaria.
(Jeffery, 2009)

En nuestro contexto, la aplicación masiva de exámenes de comunicación

escrita se ha instalado en varias universidades ya sea de modo diagnóstico o
como requisito de egreso –por ejemplo, en la Pontificia Universidad Católica de
Chile.

Pruebas paradigmáticas de admisión a la universidad, tanto a nivel de pregrado

como de postgrado, tales como el ACT el SAT, o el GRE han ido incorporando
medidas de escritura dentro de sus baterías de evaluación.
(Hamp-Lyons, 2005; Jeffery, 2009; Norris, Oppler, Kuang, Day, & Adams, 2004).
 Tendencias (olas) de medición según
Yancey (1999)
1. la primera ola involucraba el uso de test de
alternativas múltiples (1950/1970).

2. la segunda ola involucraba el uso de la evaluación

holística de ensayos (1970-1986)

3. una tercera ola, que favorece el desarrollo de

portafolios (1986–presente).

4. Hoy estamos frente a una cuarta ola: evaluación de

escritura con consecuencias.
 Recomendaciones para evaluar.
1. Que la medición de la escritura sea justa y auténtica;
2. que los estándares, currículo y evaluación de la escritura
estén alineados;
3. que la evaluación de la escritura debe ir más allá del uso de
ítemes automatizados de selección múltiple y debe proveer
a los estudiantes con un tiempo adecuado para escribir
además de requerir que ellos creen una muestra
de prosa real;
4. que aquellas buenas prácticas en evaluación deben ser
replicados
(The National Commision onWriting in America's schools and
colleges, 2003).