ESTRATEGIAS COGNITIVO CONDUCTUAL

CAPEP ANNE SULLIVAN

 AUTOINSTRUCCIÓN

OBJETIVO
Establecer entrenamiento cognitivo a partir de
la realización de tareas para aprender a
pensar, a desarrollar estrategias cognitivas y
aumentar su capacidad de generalización.
 FUNDAMENTACIÓN

X. Bornas, en uno de sus artículos sobre este tema, hace

alusión al “estilo” cognitivo de impulsividad-reflexividad (I-
R), relacionándolo con la función reguladora del habla sobre
la conducta. Al respecto existen investigaciones que han
comprobado que en la realización de una tarea hay dos
factores fundamentales que la determinan:
• Tiempo utilizado para su ejecución.
• Número de errores cometidos.
 A su vez, se ha podido constatar que:
• Los sujetos reflexivos (R), invierten más tiempo en
la ejecución de una tarea, si bien cometen pocos
errores.
• Los sujetos impulsivos (I) realizan la tarea en menos
tiempo que los reflexivos pero cometen más
errores.
 Por último es necesario tener en cuenta dos aspectos
importantes:
• Las verbalizaciones deben estar adaptadas al lenguaje del
niño
• Las modificaciones formales que efectúe el niño en el
transcurso de las verbalizaciones, el cambio de palabras o
frases adaptadas por él mismo a su lenguaje, han de
admitirse positivamente en tanto no varíe la finalidad de la
acción.
 APLICACIÓN DE LA TÉCNICA

Para utilizar el método de auto instrucción en

el desarrollo y realización de una
determinada tarea con el niño se consideran:
 a) Tipo de verbalizaciones a utilizar

• Que enuncien el problema a utilizar (voy a…)

• Interrogativas (que cosas necesito…)
• De apoyo (con cuidado no se me vaya a caer…)
• De auto instrucción propiamente dichas (lo cubro con…, lo
hecho en…)
• De reacción ante errores (pensamiento de dominio en caso
de fracaso, algo faltó lo vuelvo a intentar…)
• De autoevaluación y auto esfuerzo (perfecto, me ha salido
muy bien…)
 b) Pasos necesarios a seguir

• Definir y enunciar la tarea a realizar

• Registro de los errores que habitualmente comete
el niño al realizar la tarea.
• Registro de las verbalizaciones que emite (si es que
se dan).
• El número de intentos que hace.
c) En función de las observaciones obtenidas se desglosa la tarea
en acciones

• Éstas se pueden agrupar en subtareas y trabajarlas en

bloques, pero teniendo en cuenta que cada subtarea no
puede contener un número elevado de acciones porque se ha
de facilitar ante todo que el niño pueda recordar e imitar con
facilidad.
• El o la docente de CAPEP verbaliza la tarea sin el niño para
que quede bien estructurada corrigiendo errores iniciales.
• Redactar las verbalizaciones haciéndolas en primera persona.
• El profesor ha de explicar al niño o niña lo que se pretende
realizar, debe indicarle la necesidad de fijarse en lo que hace,
de atender a lo que va diciendo.
 PROCEDIMIENTO
• El o la maestra de apoyo de CAPEP verbaliza y realiza la acción
delante de él niño.
• El o la maestra de apoyo de CAPEP verbaliza y el niño realiza la
tarea en función de esas verbalizaciones.
• El niño verbaliza y realiza la tarea; el o la docente únicamente
observa y, en todo caso, le corrige si comete algún tipo de error.
• Las repeticiones de la tarea que se hagan posteriormente, han de
tener como objetivo que el niño realice éstas a través de
verbalizaciones, pero mediante “lenguaje interiorizado” (este paso
hay que trabajarlo de un modo progresivo, a través de
verbalizaciones atenuadas porque se puede correr el riesgo de no
tener la certeza de saber si el niño está o no utilizando el habla en
la realización de la tarea.
• Las repeticiones de la tarea que se hagan posteriormente,
han de tener como objetivo que el niño realice éstas a través
de verbalizaciones, pero mediante “lenguaje interiorizado”
(este paso hay que trabajarlo de un modo progresivo, a
través de verbalizaciones atenuadas porque se puede correr
el riesgo de no tener la certeza de saber si el niño está o no
utilizando el habla en la realización de la tarea.
El niño o niña a partir de esta técnica centra más la atención
en la tarea a realizar y se reduce en parte sus
manifestaciones impulsivas durante el desarrollo de la
misma
 AUTOCONOCIMIENTO
OBJETIVO

Que el niño descubra sus aptitudes y talentos y

desarrolle habilidades para tener una auto imagen
positiva y poder actuar con seguridad y confianza
ante diferentes situaciones que se le presenten.
 OBJETIVO

Que el niño descubra sus aptitudes y talentos y

desarrolle habilidades para tener una auto imagen
positiva y poder actuar con seguridad y confianza
ante diferentes situaciones que se le presenten.
 APLICACIONES DE LA TÉCNICA

 Con peticiones de dibujos al niño o niña,

estimulando sus creaciones y realizando
cuestionamientos (¿Te gustó tu dibujo? ¿Cómo te
ves? ¿Cuáles detalles tiene? ¿Le cambiarías algo?
¿Por qué?. Elabora un cuento con tu dibujo, etc.)
Dando nombre a sus sentimiento. Se requiere
explicar lo que es un sentimiento con palabras
adecuadas y con preguntas, de manera tal que
logre entender que: “lo que sentimos ante alguna
situación o circunstancia o hacia alguna persona”
es un sentimiento, además que los sentimientos
tienen sus propios nombres especiales de manera
que entre más nombres conozca mejor entenderá
los propios y podrá hablar de ellos con otras
personas. El o la niña también podrá entender que
los sentimientos no son buenos o malos
simplemente se sienten.
 La interrogación usando el ¿cómo te sientes, qué sientes, qué
haces, qué no haces y quisieras hacer, es un recurso clave en esta
técnica. Ejemplos en los que se pueden hacer estos tipos de
preguntas.
• Cuándo te regalan un juguete
• Cuando te regañan
• Cuando tus papás discuten
• Cuando pierdes o rompes algo que era importante
• Cuando la maestra habla sobre “x” tema
• Cuando un amigo no te hace caso
• Cuando desobedeces a tu papá o mamá
 Usando un espejo para que se observe cómo se ve
en ese momento y cuestionarlo: ¿Cómo te ves
ahora? ¿Cómo te sientes? ¿Qué estás pensando?
¿Qué quisieras hacer? ¿Qué te gustaría que
cambiara de ti o de tu vida? ¿Cómo te gustaría ser
en el futuro?
 Elabora listas de sentimientos. Los sentimientos
pueden ser de alta o de baja intensidad. Por
ejemplo:
• Puedes estar enojado o muy enojado
• Puedes estar alegre o _______ feliz
• Puedes estar enojado o ______ furioso
• Puedes estar triste o ________ deprimido
• Puedes estar sorprendido _____ asustado
 Dar nombre a sus necesidades. Manejando en primera
instancia la necesidades básicas que se tienen que
satisfacer como comida, abrigo, ir al baño, etc., y las que
se relacionan directamente con los sentimientos:
• Necesidad de relacionarse con otras personas
• Necesidad de abrazar y acariciar
• Necesidad a pertenecer y sentir ser parte de “algo”
• Necesidad de ser diferente
• Necesidad de hacer algo por otros
• Necesidad de sentirse admirado o valorado
 Conversar acerca de quiénes son las personas más
importantes para la o el niño y que sienten cuando están con
esas personas
 Fomentar el acercamiento corporal con sus compañeros de
grupo y preguntar acerca de los sentimientos que les
provoca el contacto.
 Describir las diferencias que encuentra entre él o ella y sus
compañeros.
 Realizar acciones conscientes de ayuda a otros
 Ayudarle a clarificar sus fortalezas.
 SOBRECORRECCIÓN RESTITUTIVA

OBJETIVO
Reconocer las consecuencias de comportamientos
inapropiados a través del desarrollo de habilidades
de restitución y práctica positiva.
 FUNDAMENTACIÓN

Las técnicas conductuales pueden ser eficaces cuando se

propician relaciones humanas de respeto y comprensión
consciente, cuando se utilizan de manera razonable y
tratando con dignidad a los niños y las niñas. La técnica de
sobre corrección restitutiva al emplear el reconocimiento a
los logros del niño o la niña de manera prioritaria, y usando
la comunicación como elemento esencial para la
retroalimentación de comportamientos socialmente
aceptables puede ser una estrategia que el área de
psicología pudiera emplear.
 APLICACIÓN DE LA TÉCNICA

• Identificar junto con el niño o la niña claramente las

consecuencia de su comportamiento
• Establecer acuerdo (entre psicólogo-a y el o la niña)
acerca de lo que deberá realizar para corregir las
consecuencias de su comportamiento para poder
dejar la situación afectada en mejores condiciones
que las existentes anteriormente.
• Motivarlo a poner en práctica lo acordado
• Evitar las discusiones, los insultos, etc.
• En lo subsecuente identificar aquellos
comportamientos socialmente aceptados que el
niño realiza para otorgar reconocimiento y
valoración, tratando de que el niño logre reconocer
lo que se espera de él.