Currículo, Planificación

curricular y sesiones de
aprendizaje

• Henry Villalba López

 La experiencia

Sloo prseoans epxertas cnsoiugen leer esto yo no

cnogsieua penasr que relmante pidoa etndeer lo que
etbsaa lnyedo. El pdoer fdamuetanl de la mntee
huamna, de aercudo con una invtesaigicon de la
Unvireisadd de Cmabrigde, no ipmrota el odren en que
las lteras etsen en una plabara, la úcina csoa ipmotratne
es que la piremra y la útimla ltrea etsen en el lguar
crotreco. El rseto pduee etasr en ttaol eniredo y tu aun
pdoreás leer sin perolbmea. Esto pruqoe la mtene
haunma no lee cdaa lreta idnvidailemtne, snio que tmoa
la pbrlaaa cmoo un tdoo. Ipemsrinaonte? Y yo que
smirepe psene que el odern era ipmorantte! Si tu pdues
leer etso flecitacioenis!!
2
 ¿Qué desafíos enfrenta la Educación Básica?
Tendencias actuales
Aceleración masiva de la producción de
conocimientos/reconocimientos y revaloración de saberes
de otras culturas

Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo

Uso masivo de las TIC / innovación constante en

Tecnologías

Trabajo con gran cantidad de información.

 ¿Qué
entendemos
por Currículo?
 ¿Qué es el currículo?
Muestra la visión de la
educación que
Es un instrumento base Le da sentido común al
queremos para
de la política educativa conjunto de esfuerzos
nuestros estudiantes
de la Educación Básica para la mejora de:
de las tres modalidades
de la educación básica:
Aprendizajes
EBR
Desarrollo
docente
Mejora de la
EBE
gestión

Infraestructura

EBA Espacios
educativos
 ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional?
Este documento muestra la visión de la educación que
queremos para nuestros estudiantes.
. Aprendizajes que se espera logren los estudiantes Currículo Nacional, aprobado
Contiene
• Orientaciones para el proceso mayo 2016 con Resolución
Ministerial N.°281-2016.

Finalidad Estudiantes: se desenvuelvan en la vida presente y futura

Función Pedagógica: acompaña al docente en la labor cotidiana

Relaciona . Fines y principios de la educación peruana

aprendizajes • Objetivos de la educación básica
con: • Proyecto educativo nacional

Perfil de egreso de Educación Básica

• Enfoques transversales
• Definiciones claves
• Competencias nacionales, capacidades
Establece • Progresión del inicio al final (estándares de aprendizaje)
• Organización de la Educación básica y planes de estudio
• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
• Orientaciones para evaluación formativa por competencias
• Orientaciones para diversificación curricular
 Diagnóstico

1 • Reorientación al enfoque por competencias

2 • Necesidad de articulación de las modalidades

3 • Necesidad de una visión común

4 • Aplicación parcial del currículo

5 • Falta de herramientas para la implementación en las aulas.

6 • Menor densidad y mayor articulación

7 • Falta claridad conceptual

 El sociólogo y filósofo
ZYGMUNT BAUMAN
Creador del concepto de
: Modernidad Líquida
Sociedad líquida
Amor líquido

Al parecer, el ser humano de hoy

prefiere momentos, escenarios
temporales que el investigador polaco
define como SITUACIONES LÍQUIDAS ya
que, como el agua, estas relaciones son
volubles al cambio y se adaptan al
recipiente que lo contiene.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 9
 ¿Qué aporta el nuevo currículo?

Perfil de egreso como visión común para toda la Educación Básica

Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el
mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
 PERFIL DE EGRESO COMO VISIÓN COMÚN
El estudiante se reconoce
El estudiante comprende y aprecia la como persona valiosa y se
El estudiante propicia la vida en democracia a
dimensión espiritual y religiosa en la vida identifica con su cultura en
partir del reconocimiento de sus derechos y
de las personas y de la sociedades. diferentes contextos
responsabilidades y de la comprensión de
.. nuestro país y del mundo
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma El estudiante practica una vida
permanente para la mejora continua activa y saludable para su bienestar,
de su proceso de aprendizaje y de cuida su cuerpo e interactúa
sus resultados. respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas
El estudiante aprovecha o deportivas
..
responsablemente las El estudiante aprecia
tecnologías de la información manifestaciones artístico-culturales
y de la comunicación (TIC) para comprender el aporte del arte
para interactuar con la a la cultura y a la sociedad, y crea
información, gestionar su proyectos artísticos utilizando los
comunicación y aprendizaje. diversos lenguajes del arte para
El estudiante gestiona proyectos comunicar sus ideas a otros.
de emprendimiento económico o El estudiante se comunica en su lengua
social de manera, ética, que le materna, en castellano como segunda
permiten articularse con el mundo lengua y en inglés como lengua
del trabajo y con el desarrollo social, extranjera de manera asertiva y
económico y ambiental del entorno. responsable para interactuar
El estudiante interpreta la realidad y toma El estudiante indaga y compren de el con otras personas en
decisiones a partir de conocimientos natural y artificial utilizando con mundo diversos contextos y con
matemáticos que aporten a su contexto. científicos en diálogo con saberes ocimientos distintos propósitos
mejorar
Facilitadora la calidad
- Elizabeth de vida
Zavaleta Changy cuidandolocales para
lanaturaleza. 11
Enfoques Transversales
• Dan significados y valores los que impregnan el perfil y las
Competencias
competencias. Son la base de la construcción curricular y
se articulan con los principios de la LGE. Se traducen
• Es la facultad que tiene una persona
en formas específicas de actuar, las cuales, constituyen de combinar un conjunto de
valores y actitudes que estudiantes, maestros y capacidades a fin de lograr un
autoridades deben demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Orientan el todo momento el trabajo pedagógico propósito específico en una situación
y dan las características de los diversos procesos determinada, actuando de manera
educativos, incluyendo prácticas y formas de organización
que la IE realice». pertinente y con sentido ético.

Perfil de egreso de la Educación Básica

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 12

 De derechos
Inclusión o de
Búsqueda de
atención a la
la excelencia
diversidad

Enfoques
Orientación al transversales
bien común Intercultural

Igualdad de
Ambiental
género

Competencias
Enfoques

13
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang
 Enfoques transversales con sus articulaciones
Enfoque Valores Actitudes
1. De derechos • Conciencia de derecho Disposición a elegir de manera voluntaria y
• Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de
• Diálogo y concertación una sociedad.

2. Inclusivo o • Respeto por las diferencias Reconoce el valor inherente de cada persona y
atención a la • Equidad en la enseñanza de sus derechos, por encima de cualquier
diversidad • Confianza en la enseñanza diferencia.

3. Intercultural • Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas

• Justicia identidades culturales y relaciones de
• Diálogo intercultural pertenencia de los estudiantes.

4. Igualdad de • Igualdad y dignidad Reconoce el valor inherente de cada persona,

género • Justicia por encima de cualquier diferencia de género.
• Empatía …

5. Ambiental • Solidaridad planetaria y equidad Aprecio, valoración y disposición para el cuidado

intergeneracional. a toda forma de vida sobre la tierra desde una
• Justicia y solidaridad mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
• Respeto a toda forma de vida
6. Orientación al • Equidad y justicia Disposición a valorar y proteger los bienes
bien común • Solidaridad comunes y compartidos de un colectivo.
• Empatía …
• Responsabilidad
7. Búsqueda de la • Flexibilidad y apertura Disposición a adquirir cualidades que mejorarán
excelencia • Superación pFearcisliotandaorla- Elizabeth Zavalet a el propio desempeño y aumentarán el estado de
Chang
satisfacción …
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 Definiciones claves en las que está estructurado el currículo
Competencia Capacidades:
• Es la facultad que tiene la persona de • Son recursos para actuar de manera
combinar un conjunto de capacidades a competente. Estos recursos son
fin de lograr un propósito específico en conocimientos, habilidades y actitudes
una situación determinada, actuando de que los estudiantes utilizan para afrontar
manera pertinente y con sentido ético una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas.
Estándares de aprendizaje Desempeños
• Son descripciones del desarrollo de la • Son descripciones específicas de lo que
competencia en niveles de creciente hacen los estudiantes respecto a los
complejidad, desde el inicio hasta el fin niveles de desarrollo de las
de la Educación Básica, de acuerdo a la competencias (estándares de
secuencia que sigue la mayoría de aprendizaje). Ilustran algunas
estudiantes que progresan en una actuaciones que los estudiantes
competencia determinada. Asimismo, demuestran cunado están en proceso de
definen el nivel que se espera puedan alcanzar el nivel esperado de la
alcanzar todos los estudiantes al finalizar competencia o cuando han logrado este
los ciclos de la Educación básica. nivel.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 15
¿Cómo se organizan las herramientas pedagógicas?

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang

1
 Estándares, competencias y capacidades

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje
que reciben los estudiantes de la EBR. La IE y el estado garantizan los medios, recursos y
apoyo necesario, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren. Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 17
 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

Autorregula Reflexiona y
sus argumenta
emociones éticamente

Se valora a Vive su
sí mismo sexualidad
Construye
su
identidad

Es importante considerar que la adquisición por

separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser
competente es más que demostrar el logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 18
Las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades

Facilitadora - Eliz abeth Zavaleta Chang

1
Plan de estudios

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 20

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 21
 Evolución del Currículo Nacional

En el Perú, contamos con un currículo integrado desde el año 2005, producto de

la unión de los currículos de los niveles de inicial, primaria y secundaria, los cuales
habían funcionado de forma independiente hasta entonces.
En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a
diferencia de la primera, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los
aprendizajes que los niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la
posibilidad de “saber hacer” y no solo “conocer”.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 23
 Construcción conjunta del Currículo Nacional

El Currículo Nacional se elaboró tomando en cuenta lo avanzado en materia curricular en

el país, así como los resultados de 14 estudios que incluyeron la revisión de 33 currículos
de diversos países de los cinco continentes, la revisión de cinco currículos regionales (Piura,
San Martín, La Libertad, Arequipa y Puno), 9 mesas técnicas, 1 conferencia nacional, 6
mesas de diálogo regionales, 20 consultas focalizadas en Lima, 1 consulta nacional en
Ayacucho y 3 consultas ciudadanas virtuales con amplia participación, realizados entre los
años 2012 y 2016. También recoge el enfoque por competencias y las áreas curriculares -
con ajustes- que están en el Diseño Curricular Nacional (DCN).
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 24
 Implementación del Currículo Nacional
En Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país. Durante este año,
2017: también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en
2018 y 2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.

En se implementará en los siguientes niveles:

2018: Inicial escolarizado
 Primaria de zona rural
 Primaria de educación intercultural bilingüe
 Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
 Secundaria en áreas urbanas
En el último tramo de implementación se realizará en los siguientes niveles:
2019: Secundaria rural
 Inicial no escolarizado
 Ciclo avanzado de EBA
 EBE

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang

2
 Para que la implementación del Currículo Nacional sea un éxito en todos los niveles
educativos, el MINEDU está trabajando junto a las DRE y UGEL de todo el país en tres
componentes prioritarios:

Orientar el desarrollo de la planificación anual de clases, preparar

a) Materiales y las unidades y sesiones de aprendizaje en distintas áreas alineadas
recursos con el Currículo Nacional, además de desarrollar materiales para
educativos: Arte, Educación física, Inglés, Ciencia y tecnología entre otros.

Se desarrollará un curso virtual y talleres presenciales sobre el

Currículo Nacional para docentes, con temas referentes a
b) Formación
planificación y evaluación formativa, trabajo colaborativo, desarrollo
docente:
de competencias, entre otros.

Se capacitará a directores de II.EE., directivos y especialistas de

c) Gestión UGEL y DRE/GRE sobre el Currículo Nacional y sus alcances en la
descentralizada gestión escolar; asimismo, se realizará un acompañamiento para la
: formulación de currículos regionales.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 26
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias
Generar interés
Partir de
Deben ser situaciones
y disposición Aprender
como condición haciendo
consideradas significativas
de aprendizaje
durante la
planificación,
Aprender del
ejecución y Partir de los Construir el error o el
saberes nuevo error
evaluación de previos conocimiento constructivo
los procesos
de enseñanza Generar
Mediar el progreso
de los estudiantes Promover
y aprendizaje el de un nivel de el trabajo
conflicto aprendizaje a otro cooperativo
en los cognitivo superior
espacios
educativos. Promover el
pensamiento
complejo

Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 27

 Orientaciones para la tutoría
El docente asuma Tutoría
el rol de tutor, es
decir realice Modalidad: tutoría Modalidad: tutoría individual
acompañamiento grupal
socio-afectivo.
Con todo el grupo de
Acompañamiento socio-afectivo
Trabajo con las estudiantes
individualizado
familias Exprese sus ideas y
sentimientos Reconoce que cuentan con una
Trabajar de manera persona de soporte
coordinada con las Exploran sus dudas
Aborda aspectos de índole
familias para Examina sus valores personal
realizar una labor Aprende a relacionarse Puede ser espontánea, a solicitud
conjunta Toman conciencia de del estudiantes, preventiva o ante
entre padres y sus metas comunes una necesidad.
madres de familia – Conciencia de su Docente con empatía, capacidad
proyecto de vida de escucha, interesados y con
o tutor, para mejorar vínculos afectivos con sus
la convivencia en los Comparten experiencias estudiantes.
similares
diferentes espacios
de los estudiantes.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 28
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula
• Práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Diagnóstica Evaluación formativa enfocada en competencias

Retroalimenta Valorar el desempeño de los estudiantes

• Resolver situaciones o problemas
Posibilita acciones • Integrar capacidades
para el progreso
de los estudiantes
Identificar el nivel actual
• Para ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.

Crear oportunidades continuas

• Demuestra hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 29
 Objeto de la evaluación

• Son las competencias

Se evalúa mediante

• Criterios
La Evaluación
• Niveles de logro
• Técnicas e instrumentos

Su papel

• Certificar lo que sabe el estudiante

• Impulsar la mejora de los resultados y la práctica docente

Enfoque

• Formativo

Que se evalúa

• Las competencias
• Los estándares constituyen criterios precisos y comunes de los logros

Para qué se evalúa

• Estudiantes más autónomos y tienen confianza para asumir desafíos, errores cy

comunicar lo que saben, lo que hacen y lo que no saben
• El docente puede brindar oportunidades diferentes, retroalimenta según sus necesidades
y su práctica es más efectiva y eficiente.
Facilitadora - Elizabeth Zavaleta Chang 30
 Orientaciones para la diversificación curricular
Para que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan acceso a
oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados
en función de sus propias realidades, es que se promueve la diversificación
Currículo Nacional de la Educación Básica - características:
• permite la • pueden • la adecuación del • Forma un sistema: Perfil de
adaptación a incorporarse currículo a las egreso, competencias,
necesidades y competencias de características y capacidades, estándares de
demandas de acuerdo al demandas. aprendizaje y áreas
cada región. diagnóstico curriculares.
Diversifica
Flexible Abierto Integrador
do

• responde al • toma en cuenta • lo elabora la comunidad

desarrollo integral experiencias, educativa junto a otros
del estudiante y conocimientos previos actores de la sociedad
promueve y necesidades.
actitudes positivas.

Valorativo Significativo Participativo