REVISÃO PARA O ENADE

• PROFESSOR: JOSÉ MARCOS DE OLIVEIRA CRUZ

• DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

• TEMÁTICA: DESENVOLVIMENTO HUMANO: FUNDAMENTOS,

TEORIAS E PESQUISA
 NOTA INTRODUTÓRIA

Desenvolvimento

• Palacios (1995) refere-se aos processos de mudanças

psicológicas que ocorrem nas pessoas ao longo de sua vida
humana. As mudanças que interessam aos psicólogos do
desenvolvimento são aquelas que se relacionam:

1. Aos processos de desenvolvimentos das pessoas;

2. Aos seus processos e crescimento e;

3. As suas experiências vitais significantes.

 FATORES

Três grandes fatores se relacionam com essas mudanças:

1. A etapa da vida em que a pessoa se encontra;

2. As circunstâncias culturais, históricas e sociais nas quais sua

existência transcorre e;

3. As experiências particulares privadas de cada um e não

generalizáveis as outras pessoas.
Grandes linhas teóricas da psicologia do
desenvolvimento
J. Locke (1632-1704)

 Empirista/mecanicista;
 Tabula rasa;
 Influencia ainda hoje algumas correntes da psicologia
do desenvolvimento, como a condutista.

– Rousseau (1712-1778)
– Inatismo;
– Primeiro a apresentar uma divisão de infância em
estágios;
– Influencia a corrente organicista da psicologia do
desenvolvimento.
 TEORIA DO CICLO VITAL

Fundamentos

 Critica os modelos mecanicista e organicistas;

 Concebe o desenvolvimento de forma menos restrita que as

concepções tradicionais, mais sensíveis aos aspectos
evolutivos que a mecanicista, mais sensível à influência do
meio que a organicista, mais preocupada com o papel da
cultura;

 Lança um novo olhar acerca do desenvolvimento humano;

 Compreende que todas as etapas do desenvolvimento

humano são importantes.
Concepção sobre desenvolvimento em psicologia

A
D

Piaget: aprendizagem segue-se ao desenvolvimento

DA

James: a aprendizagem é o desenvolvimento

 A A A
2 4 2

A
A 1 A
1 A A 3
3 5 D

A A
5 4

Thorndike: o desenvolvimento é a soma das aprendizagens específicas

D
A

Koffka: O desenvolvimento é a interação entre maturação e aprendizagem,

transferidos ao nível geral
 ZDP

D
D-R
Aprendizagem
dentro da ZDP

Vygotsky: o desenvolvimento segue-se à aprendizagem, que cria a área de

desenvolvimento potencial com ajuda da mediação social e instrumental.
TRÊS MODELOS DESENVOLVIMENTO

1. FREUD - PSICOSSEXUAL

2. PIAGET- COGNITIVO

3. VYGOTSKY – HISTÓRICO-SOCIAL
 FREUD

Fases do desenvolvimento psicossexual, segundo a psicanálise

Idade Fase Fonte de prazer

1º ano Oral Prazer derivado dos lábios e bocas: sugar, comer, chupar o
dedo, morder.

2º anos Anal Prazer derivado da retenção e expulsão das fezes e também

do controle muscular.

3º - 5º anos Fálica Prazer derivado da estimulação genital e fantasias associadas.

Complexo de Édipo: interesse sexual do menino pela mãe e
da menina pelo pai.

6º - 12º anos Latência Com a repressão temporária dos interesses sexuais, o prazer
deriva do mundo externo, da curiosidade, do conhecimento
etc., como gratificações substitutas.

12º Genital Prazer derivado das relações sexuais cm companheiros .

 PIAGET
Fase do desenvolvimento segundo Piaget
Idade Período Características
0 – 2 Sensório- Desenvolvimento da consciência do próprio corpo, diferenciado
anos motor do restante do mundo físico. Desenvolvimento da inteligência
em três estágios: reflexos de fundo hereditário, organização das
percepções e hábitos e inteligência prática.
2 – 7 Pré-operatório Desenvolvimento da linguagem, com três conseqüências para a
anos vida mental: a) socialização da ação, com trocas entres os
indivíduos; b) desenvolvimento do pensamento; c) finalismo
(porquês) e c) desenvolvimento da intuição.
7 – 12 Das operações Desenvolvimento do pensamento lógico sobre coisas concretas;
anos concretas compreensão das relações entre coisas e capacidade para
classificar objetos; superação do egocentrismo da linguagem;
aparecimento das noções de conservação de substância, peso e
volume.
12 anos Das operações Desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e
em formais teorias abstratos, para formar e entender conceitos de amor,
diante justiça democracia, etc., do pensamento concreto, sobre coisas,
para o pensamento abstrato, hipotético-dedutivo, isto é, o
indivíduo se torna capaz de chegar a conclusões a partir de
hipóteses.
 VYGOTSKY
ZDP ANTES DA MEDIAÇÃO
ZDP APÓS MEDIAÇÃO
Processos e métodos básicos de pesquisa

• Segundo Palacios (1995), os psicólogos do desenvolvimento

dispõem de uma variedade de recursos metodológicos de
pesquisa, tais como:

 Observação

 Experimentação

 Estudos prolongados de casos individuais

 MÉTODOS DE PESQUISA EM
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

1. Longitudinal

2. Transversal

3. Seqüencial
 ENFOQUES CONTEMPORÂNEOS EM
PESQUISA DO DESENVOLVIMENTO

 Etológica

 Ambientalista (Ecológica)

 Cognitivo-evolutiva, processamento da informação

 Histórico-cultural
 ETOLÓGICA

 Reconceitua a noção ambiente de adaptação;

 Ressalta a conexão do desenvolvimento da espécie

(filogênese) com o desenvolvimento do indivíduo (ontogênese).

 Destaca a importância das investigações que buscam seus

dados na observação da conduta no meio em que se produz,
embora não deixem de recorrer a outros procedimentos de
estudos.

 Pratica estudos naturalistas, ou seja, tratam de observar os

fatos da forma como são produzidos naturalmente, procurando
afetá-los o mínimo possível pelo fato de estudá-lo.

 Principais temas pesquisados: Interação social criança-crianca,

agressividade, Brincadeiras.
 AMBIENTALISTA (ECOLÓGICA)

 Considera a multiplicidade de influências que recaem

sobre a criança e o adolescente ao longo de seu
desenvolvimento;

 Todos que fazem parte do ciclo de convívio da criança

afeta no seus desenvolvimento e não apenas mãe;

 Entende que os sujeitos se afetam num sentido

bidirecional;

 Principais temas pesquisados: Fatores que determinam o

desenvolvimento social da criança.
 COGNITIVO-EVOLUTIVA,
PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
 As mais ativas e produtivas na década de oitenta;

 Estas perspectivas se adentrou profundamente no estudo

de processos cognitivos básicos tais como a percepção, a
atenção, a memória, o raciocínio, a resolução de
problemas, etc.

 Principais temas pesquisados: percepção, crenças.

 HISTÓRICO-CULTURAL
 Tem ganhado muito destaque nos últimos anos;

 Ressalta o papel histórico e culturalmente mediado;

 A criança recebe dos que a cercam uma série de

instrumentos e estratégias psicológicas, dos quais vai se
apropriar através de um processo de internalização;

 A linguagem é um poderoso recurso instrumental que

reflete a realidade e permite refletir sobre a mesma.

 A construção do psiquismo vai do social ao individual, do

interpessoal ao intrapessoal.

Temas de pesquisa: interação social.

 Palavra Final

• O SER HUMANO É COMPOSTO POR ASPECTOS

BIOPSICOSSOCIAL. ASSIM, QUALQUER ANÁLISE
ACERCA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DEVE TER
COM PARÂMETRO ESSAS TRÊS DIMENSÕES, DO
CONTRÁRIO, CORREMOS SÉRIOS RISCO DE
FRAGMENTAR O SUJEITO.
VEJAMOS ALGUMAS QUESTÕES DOS
ÚLTIMOS PROVÕES
 Segundo Jean Piaget, o sujeito epistêmico é

(A) o sujeito em si, independente do objeto.

(B) determinado pelo objeto, no decorrer do desenvolvimento.

(C)) o que é comum a todos os sujeitos do conhecimento.

(D) idêntico ao sujeito transcendental kantiano.

(E) cada sujeito do conhecimento, tomado individualmente.

O conceito de "zona de desenvolvimento proximal", de
Vygotsky, traz conseqüências relevantes para a escolarização,
permitindo afirmar que o bom ensino

(A) se pospõe ao desenvolvimento e o professor só deve agir quando

solicitado pela criança.

(B)) se antecipa ao desenvolvimento e o professor tem um papel

primordial no auxílio à criança.

(C) é simultâneo ao desenvolvimento e o professor só auxilia a criança a

partir de situações-problema.

(D) se pospõe ao desenvolvimento e o auxilio do professor está

condicionado a bons resultados em testes de desenvolvimento.

(E) se antecipa ao desenvolvimento e o professor deve atuar quando

solicitado pela criança
 Segundo Jean Piaget, a "função semiótica" refere-se à
Capacidade

• (A) inata da criança para representar objetos ausentes por meio

de símbolos, isto é, significados análogos aos seus significantes.

• (B)) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por

meio de símbolos ou signos, isto é, significados diferenciados de
seus significantes.

• (C) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por

meio de índices, isto é, significados diferenciados de seus
significantes.

• (D) inata da criança para representar objetos ausentes, por meio

de signos, isto é, significados análogos aos seus significantes.

• (E) adquirida pela criança para representar objetos ausentes, por

meio de sinais presentes no processo imitativo.
As relações entre pensamento e linguagem são um tema
dominante no âmbito dos trabalhos de L.S. Vygotsky. De
acordo com sua perspectiva teórica, é correto afirmar que

• (A) o desenvolvimento do pensamento processa-se por uma

gradual socialização dos estados mentais mais íntimos, sendo o
discurso egocêntrico anterior ao discurso social.

• (B) o discurso egocêntrico diminui conforme a criança constrói o

pensamento lógico, já que é uma expressão do pensamento
egocêntrico anterior.

• (C) o movimento evolutivo inicia-se pelo desenvolvimento do

pensamento e da fala egocêntrica para chegar, apenas
posteriormente, à fala social.

• (D)) as funções primordiais da linguagem são a comunicação e o

contato social, sendo que a fala mais primitiva das crianças é uma
fala essencialmente social.

• (E) a fala socializada expressa o desenvolvimento do pensamento

lógico e não é a causa desse desenvolvimento.
 Considerando a epistemologia genética de Jean Piaget,
são critérios para definir os estágios da inteligência:
• (A) as estruturas de conjunto são, em cada nível, a soma das estruturas dos
níveis anteriores. As estruturas de nível inferior não participam da estrutura
de conjunto do nível seguinte.

• (B) as novas estruturas recém-construídas para cada estágio substituem as

do nível anterior. A estrutura de conjunto do novo estágio é responsável
apenas pelas novas construções e não tem relação com as estruturas
anteriores.

• (C) as estruturas de conjunto dependem exclusivamente do equilíbrio entre

assimilação e acomodação, somente no estágio mais avançado. A nova
estrutura de conjunto substitui a estrutura de conjunto do estágio anterior.

• (D)) há uma estrutura de conjunto em cada estágio, responsável pela

organização da atividade e do conhecimento do sujeito. A relação entre uma
estrutura de nível superior e as de nível inferior é de integração.

• (E) as novas estruturas no novo estágio não necessitam das estruturas dos
níveis anteriores para funcionar. A estrutura de conjunto organiza, no novo
nível, somente as novas construções efetuadas pelo sujeito.
 Vygotsky analisa a relação entre aprendizagem e
desenvolvimento. O autor considera que a melhor
definição
para esta relação é:
(A) aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes,
que ocorrem em paralelo, ou seja, aprendizagem não participa
ativamente no processo de desenvolvimento da criança.

(B) aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente

dependentes, isto é, aprendizagem é desenvolvimento.

(C) aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes,

ora independentes, o que implica uma teoria dualista de
desenvolvimento infantil.

(D) o processo de desenvolvimento é posterior ao processo de

aprendizagem, não havendo qualquer relação desses processos
com a área de desenvolvimento potencial da criança.

(E)) o processo de desenvolvimento não coincide com o processo de

aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue o processo
de aprendizagem, criando a área de desenvolvimento potencial.
 Jean Piaget elaborou um método de investigação do
desenvolvimento infantil denominado método clínico
experimental. Este método consiste basicamente em

• (A) estudo detalhado e sistemático da personalidade da criança,

analisando as etapas de desenvolvimento infantil: período sensório-
motor, pré-operatório e operatório.

• (B) um estudo preliminar da lógica infantil, possibilitando a divisão do

desenvolvimento em etapas, a saber: pré-operatória, operatória
concreta e formal.

• (C)) estudo detalhado e sistemático da percepção e da lógica infantis

com especial destaque ao processo de equilibração.

• (D) conjunto de provas e testes de mensuração da inteligência infantil,

com objetivo de classificar as crianças em diferentes grupos: sensório-
motor, pré-operatório, operatório concreto e operatório formal.

• (E) conjunto de provas classificatórias e operatórias de avaliação de

desempenho da criança para atender as demandas educacionais.