Comunicación

SABERES PREVIOS

Organizados en grupos anotan en tarjetas sus

saberes sobre:

HIPÓTESIS DE ESTRATEGIAS DE
LA ESCRITURA ALFABETIZACIÓN

Comentario sobre las ideas propuestas

 Objetivo del taller Comunicación

Un estudio de Emilia Ferreiro,

presenta a el caso de dos
niños Olga y Omar, que
asisten a escuelas diferentes.

Conozcamos a Olga y Omar…

 OLGA - OMAR
Leen la separata “PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA
ESCRITA DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR” .
Algunos grupos completan el cuadro que corresponde a Olga
y otros lo que se refiere a Omar.
¿Cómo escribe ¿Qué sabe sobre ¿En qué hipótesis ¿Cómo los
Olga/Omar? el sistema de de escritura se acompaña su
escritura? encuentra? maestra?
OLGA
I ESCRITO

Escritura indiferenciada utiliza el mismo

grafema repetido muchas veces.
No controla su escritura la interrumpe solo
cuando llega al límite de la hoja.
Aparece la idea de linealidad.
Orientación de izquierda a derecha.

II ESCRITO

Incorporo algunas letras y quizás cierto tipo de

alternancia de caracteres en una serie .
Controla la finalización de una escritura (todo
termina al llegar a su)
No hay correspondencia entre grafemas y la
pauta sonora de las palabras que escribe.
 OLGA
III ESCRITO

Controla la finalización de una escritura (todo

termina al llegar a su).
Amplio considerablemente su repertorio de letras.
Aprendió a producir diferencias objetivas en los
resultados para representar cosas diferentes.

IV ESCRITO

Trata de conservar la cantidad mínima a pesar de

que no puede justificar la letras que adiciona
insiste en que necesita tres para escribir esa
palabra.
 Relaciona la escritura a la pauta sonora de la
palabra: una letra para cada sílaba.
Las vocales han adquirido cierta estabilidad,
solamente aparece para representar sílabas donde
el sonido convencional de esta letra aparece.
 OMAR
I ESCRITO

Dibuja seis letras diferentes (repertorio limitado).

 Utiliza este repertorio para diferenciar una palabra
escrita.
Limitadas variaciones en la cantidad de letras.
Comienza con la misma letra (E).
 Ha fijado también la cantidad de letras para cada
palabra (cuatro o cinco letras).
Las letras no tienen aún un valor sonoro estable (ya
sea o no el convencional).

II ESCRITO
Muestra escritura silábica. Las vocales han adquirido
valores sonoros convencionales, pero son utilizadas
para representar una sílaba completa.
Surgen situaciones particulares conflictivas “calabaza”
y “piña” (principio de variación interna y principio de
cantidad mínima).
Deja temporariamente de lado lo que él sabe acerca
del valor sonoro convencional.
 OMAR III ESCRITO

Escrituras silábico–alfabéticas.
Algunas letras representan sílabas mientras otras
representan fonemas “pizarrón”.
El requisito de cantidad mínima está aún vigente
(la palabra monosilábica no es tan perturbadora
como antes).
Su análisis fonético es más consistente.
 Amplio su repertorio adicionando más letras de
las que necesitaba en su análisis silábico previo.

IV ESCRITO

Escritura alfabética.
 Comunicación

REFLEXIONAMOS

Al analizar estos casos, podemos llegar a concluir

que los niños y las niñas siguen un proceso en la
apropiación del sistema de escritura. Ellos se irán,
convirtiendo en alfabéticos en la medida que
encuentren en la escuela y en su entorno familiar
las posibilidades de reflexionar sobre de lo que van
descubriendo y comprendiendo sobre el sistema
de escritura alfabético. De esta manera, aprenden
reflexionando sobre el lenguaje como un objeto de
conocimiento.
 Objetivo del taller
Comunicación

REFLEXIONAMOS

Como se ha evidenciado en la lectura del texto los niños

y las niñas se apropian del sistema de escritura a partir
de los descubrimientos que van haciendo al interactuar
con textos escritos y en base a ellos formulan sus
hipótesis (ideas) sobre cómo funciona el sistema de
escritura. Las se van modificando en la medida que son
confrontadas con la escritura alfabética, lo que
dependerá en gran parte del acompañamiento brindado
por los docentes y la interacción con sus compañeros y
textos completos.
PRESILÁBICOS
CLAUDIA
Escritura unigráfica
 Utiliza una sola grafía para
cada palabra o nombre que
representa “Escritura
unigráfica”.
 Realiza interpretaciones
globales con una sola
grafía.
 Emplea un repertorio
variable de grafías (cinco
vocales)
 No se centran en las
diferencias al interior de las
palabras aspectos
cuantitativos y cualitativos.
 No relaciona grafías con
sonido.
 Carece de direccionalidad.
CLAUDIA EMILIA
Escritura sin control de  No controla su escritura la
cantidad interrumpe solo cuando llega al
límite de la hoja.
 Utiliza una serie de elementos
repetidos de un par o de un
trío de letras a lo largo del
renglón y cambian algunas
letras al pasar de una escritura
a otra.
 Aparece la idea de linealidad,
es decir escribe en una línea
imaginaria.
 Escribe letras que parecen
números en diferente posición.
 Representa algunos nombres
con letras o números.
 Establece diferencia entre
dibujo y escritura.
 Orientación de izquierda a
derecha.
ALEJANDRO
Escrituras fijas (con
 Realiza escrituras fijas con
predominio de grafías
la misma serie de letras en
convencionales)
el mismo orden para todos
los nombres.
 No presenta la exigencia de
diferenciar escrituras que
representan otros nombres
diferentes.
 Representa grafías
convencionales, pero no las
usa para escribir diferencias
objetivas en sus escrituras.
 Utiliza tres grafías mínimas
y diferentes, las cuales
repite en todas sus
escrituras.
 Utiliza las mismas marcas
para los nombres y la
oración, a pesar de ser
diferentes.
 Escribe solo una línea.
SILÁBICOS
ERIKA
Cantidad variable con  Escrituras con diferenciación controlada,
repertorio fijo variable varia a la vez la cantidad y el repertorio
de letras para diferenciar una escritura
de otra.
 Las variaciones en la cantidad de
grafías tiene que ver con la hipótesis de
la propiedad del objeto (tamaño), donde
el objeto grande se escribe con más
letras y un objeto pequeño, con menos
letras ejemplo: “mariposa” la escribe con
cuatro letras” “c i o s” porque es más
pequeña y “caballo” lo escribe con diez
letras “ t c r o s m a e u i” porque, es
más grande.
 Muestra avance cualitativo hace
variaciones al inicio y al interior de sus
escrituras entre vocales y consonante.
 Al escribir la palabra monosilábica “pez”
se perturba por el principio de cantidad
mínima.
 No hay relación entre escritura y valor
sonoro de la palabra.
ALMA ROSA
Escritura silábica con marcada
exigencia de cantidad y sin
predominio de valor sonoro
 Establece correspondencia sistemática
convencional
entre cantidad de grafías y cantidad de
silabas de la palabra que se escribe.
 Evidencia problemas cuando escribe
palabras monosílabos y bisílabos: “pez”
y “gato”, las mismas que implican usar
una o dos grafías respectivamente, esta
cantidad le genera “perturbaciones” por
la exigencia de su hipótesis de cantidad
mínima (mínimo tres grafías para que
esté represente un escrito); en
consecuencia, agrega más letras que las
que corresponden.
 No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
 Hay un intento por descubrir que la
escritura tiene un valor sonoro
convencional, solo aparece en la
palabra (“mariposa”).
 Cambia de posición las grafías.
MARIA GUADALUPE

Escrituras silábicas estrictas

sin predomino del valor sonoro
convencional
Silábico no convencional
 Establece correspondencia sistemática
entre las sílabas de la palabra y la
cantidad de grafías escritas.
 No hay valor sonoro convencional de
las grafías empleadas.
 Descubre de que la escritura tiene
partes sonoras (golpe de voz)
 La exigencia de cantidad mínima es
compensada localmente.
 Usa consonantes y vocales.
 El monosílabo “pan” “P E” es afectado
por la hipótesis de cantidad minina.
 Usa letras sin valor sonoro
convencional, es decir utiliza las letras
que no corresponden a la palabra
ejemplo: “calabaza” “b e p u”.
EDGAR MANUEL
Escrituras silábicas con
predominio del valor sonoro
convencional
Silábico con valor sonoro convencional
 Predominio del valor sonoro convencional.
 Correspondencia entre silabas y letras con
el valor sonoro convencional de la palabra.
 Hace corresponder una letra para cada
sílaba de la palabra.
 Las vocales han adquirido valores sonoros
convencionales, pero son utilizadas para
representar una sílab completa.
 Usan letras con valor convencional, es decir
utiliza las letras que corresponden a la
palabra ejemplo: “gato” “a o”, ”caballo” “a a
o”
 Se observa un avance cuantitativo y
cualitativo.
 Soluciona el problema del monosílabo de la
palabra “pez” escribiendo dos letras: P Z
 SILÁBICO
ALFABÉTICO

PEDRO
Escrituras silábico alfabéticas
con predominio del valor sonoro
convencional
 Establece correspondencia entre las
silabas y lo que escriben, pero no es
capaz de segmentar todos los elementos
sonoros de la palabra.
 Combina escrituras silábicas y alfabéticas
acercándose al nivel silábico alfabético,
por lo que sus escritos se entienden con
cierta facilidad.
 En sus escritos algunas grafías
representan silabas y otras representan
fonemas.
 Intentos de darse cuenta que la silaba
contiene elementos menores introduce
más letras de las que necesita en su
análisis silábico.
 Hay presencia de silabas completas en
algunas palabras como: “casa” “C SA”,
“mariposa” “MA i O SA” y “gato” “ P TO”
 El requisito de cantidad mínima está aún
vigente, la palabra monosilábica no es tan
perturbadora.
 Objetivo del taller Comunicación
CONCLUSIONES- HIPÓTESIS DE ESCRITURA
Las características que se
evidencian en un niño que se va  Hipótesis alfabética
apropiando del sistema de escritura
son:

 Hipótesis silábico-
alfabética

 Hipótesis silábica

 Hipótesis de cantidad
 Hipótesis de variedad
 Hipótesis sobre propiedades del
objeto.
 CONDICIONES QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE
ALFABETIZACIÓN INICIAL

Clima del aula

Altas expectativas de los

estudiantes

Aula y comunidad
textualizada

Materiales y recursos
 Objetivo del taller Comunicación

Proceso de adquisición del sistema de escritura

Objetivo del taller Comunicación
 EJEMPLO DE
ESCRITURAS DE
LOS NIÑOS Y
NIÑAS
 1

Mi planta es bonita es
verde
 2

Pusimos las semillas y

luego la tierra
3 Los peces tienen sangre helada y son del mar
 4

Tigrillo en el
parque
5 Girasoles tienen hojas gigantes
 6

La flor ya creció
 IDEAS FUERZA

• Los niños construyen sus hipótesis

originales para comprender el sistema de
escritura mucho antes de leer y escribir
convencionalmente.

• Este proceso de construcción cognitiva se

caracteriza por sucesivas estructuraciones
y reestructuraciones que suceden en
interacción con el objeto de conocimiento
(sistema de escritura).
II BLOQUE
 ESTRATEGIAS SOBRE
ALFABETIZACIÓN INICIAL
III CICLO
 VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIÓN
INICIAL Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS III CICLO

Por grupos leerán los textos o sesiones:

 “Leer y escribir nombres y listas de
palabras”.
 Sesión de aprendizaje: “Leemos afiches
sobre el derecho a la salud”.
 VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIÓN
INICIAL III CICLO

Identificar:
 La secuencia didácticos y los procesos
Pedagógicos (papelote)
 ¿Qué hace el docente y qué hacen los niños
para aprender a leer y escribir?
 ¿Qué hace la docente y qué hacen los niños y
las niñas para desarrollar la comprensión
lectora? Fascículo III ciclo - Pág. 67 al 70 - 101 al 114
 VIVENCIANDO ESTRATEGIAS SOBRE ALFABETIZACIÓN
INICIAL III CICLO

Cada grupo debe:

 Identificar los Procesos Pedagógios y
Procesos Didácticos con tarjetas de
colores..
PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOTIVACIÓN
SABERES PREVIOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
 PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN
ANTES DURANTE DESPUÉS
Determinar el Lectura global del texto en forma Contrastar hipótesis.
propósito de la lectura. individual, silenciosa o con ayuda del
docente. Intercambio para
Activar saberes profundizar la comprensión
previos. Intercambio (diálogo) para reconstruir del texto.
el sentido del texto (a través de
Formulación de preguntas y repreguntas ) Elaborar resúmenes,
hipótesis sobre el gráficos, organizadores, etc.
contenido, a partir de Relectura de partes confusas para
indicios que le ofrece el aclarar posibles dudas. Formular y responder
texto (imágenes, título, preguntas considerando los
tapa, contratapa, solapa y  Identificar vocabulario desconocido y niveles de comprensión.
otras características del deducir el significado a partir del
texto). contexto del texto. Realizar actividades
complementarias y de
Presentación del texto Utilizar diversas estrategias para refuerzo a la lectura y
(breve reseña del autor). resaltar la información según el escritura.
propósito.

Fascículo III ciclo – Pág. 107

 PROCESOS DIDÁCTICOS DE PRODUCCIÓN
PLANIFICACIÓN TEXTUALIZACIÓN REFLEXIÓN
Planificación de la situación comunicativa: Escribir el Revisión
primer escrito.
¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿A quién le Significa poner Edición
escribir? a escribir? voy a escribir? por escrito todo
lo planificado. Publicación

Plan de la escritura:
• Establecer como dirigirse al destinatario
lenguaje formal o informal: ¿qué lenguaje
usaremos?
• Establecer las ideas que se requieren para el
contenido del texto según el propósito: ¿qué
vamos a decir primero? y ¿qué diremos
después?
• Organizar la información de acuerdo a la
estructura del texto: ¿qué tipo de texto
escribiremos? y ¿que partes tiene?

Son procesos
recursivos Fascículo III ciclo – Pág. 78 Y 79
ESTRATEGIAS
 ESCRITURA DEL NOMBRE
Es importante para el niño y la niña porque...

 El nombre propio escrito permite una ampliación de la propia

identidad.
 Le ayuda a establecer un primer vínculo positivo con la
escritura que así deja de ser cosa “de los otros”, “de los
grandes”.
 “…es una valiosa fuente de información para el niño: indica que
no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre.
 Le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a
comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que
ver con el comienzo del nombre cuando lo dice.
 Le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las
letras.
 LAS LISTAS DE PALABRAS
 Ayuda a que los niños y las niñas
avancen en sus conocimientos
sobre el sistema de escritura
 Ofrece a los niños la oportunidad
de leer y escribir por sí mismos
otros textos cercanos a él.
 Lo pueden hacer en forma
individual o en pares.
 LAS LISTAS DE PALABRAS

 La escritura de listas puede desarrollarse en el

marco de actividades de una unidad didáctica;
de un proyecto; como parte de las situaciones
de la vida cotidiana .
 Nos permite saber qué están pensando los
niños sobre el sistema de escritura y ajustar las
intervenciones según esas conceptualizaciones.
Se supone que estos avances serán posibles si el
trabajo con el nombre propio y con las listas fue
sistemático.
IMPORTANTE

¿Qué animal produce el dengue?

¿Dónde dice?

¿Qué debemos hacer para evitar

el dengue?

¿Quién nos da el mensaje?

¿Cuál es el mensaje del afiche?

 Para desarrollar la comprensión lectora:

Para garantizar que el niño desarrolle su comprensión lectora:

Inferencia de significado:
 Para realizar esta inferencia de significado de texto es necesario
que el lector haga una reelectura de la parte del texto en la que se
encuentra la palabra o expresión que desconocen; y la relacione
con los indicios que le ofrece el texto. En este caso los indicios
están en las imágenes y en las frases que se encuentran en el
texto.
 Para la inferencia de propósito del texto o para qué fue escrito
alude a la intención del que escribió el texto, para ello es necesario
integrar toda la información que provee el autor del texto:
palabras y frases junto a la imagen permiten deducir que el afiche
ha sido escrito para instruir y prevenir la transmisión del dengue.
III BLOQUE
 ANÁLISIS DE SITUACIONES COMUNICATIVAS EN
LA VIDA COTIDINA, EN EL MARCO DE LAS
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Respondemos:
 ¿Qué enfoque se evidencia en las estrategias
presentadas?
 Elaboran un listado de las características y las
comparan con algunas de las partes del texto
“prácticas letradas”
 Objetivo del taller

Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA Considera la interacción
COMUNICATIVA con textos completos,
que respondan las
Se plantea que toda características y
situación de necesidades de
comunicación se da en el aprendizaje de sus
marco de un contexto, estudiantes, según su
con propósitos claros y contexto. La unidad
con destinatarios reales. mínima que comunica es
el texto.
 Las prácticas sociales están constituidas
por los diferentes usos del lenguaje.

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del

lenguaje para que los estudiantes se conviertan en
lectores y escritores. Siendo motivo de reflexión en la
escuela los textos que circulan en la vida cotidiana.
EJEMPLOS
o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
o Preparar un exposición sobre la conservación del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
 Objetivo del taller

Características del enfoque comunicativo

El contexto es determinante en todo acto comunicativo.

La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.

 El texto es la unidad básica de comunicación.

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los

alumnos.

La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades

dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.

(MINEDU, 2006):