DISCAPACIDAD

SENSORIAL AUDITIVA
 DEFINICIÓN
◦ “La discapacidad auditiva se
puede definir como aquel
trastorno sensorial caracterizado
por la pérdida de la capacidad
de percepción de las formas
acústicas, producida ya sea por
una alteración del órgano de la
audición o bien de la vía
auditiva”. (Ríos, 2001).
 DEFINICIÓN
◦ La Conferencia Ejecutiva de la Escuela
Americana para los sordos, en 1974, desarrolla
una definición aceptada mayoritariamente con
◦ SORDO como la incapacidad
orientación educativa, ya que hacía referencia
al término:
auditiva que le imposibilitaba
para procesar información a
través del oído, como el sujeto
que presenta un resto auditivo,
que con el uso de ayuda auditiva,
puede ser capaz de procesar
información lingüística a través de
la audición.
◦Deficiencia auditiva.- Es un término
genérica. Indica una incapacidad que puede
tener un nivel de intensidad de media a
profunda. Incluye el término no sordo y corto
de oído.
◦Corto de oído.- Persona que,
generalmente, con el uso de ayuda auditiva,
tiene bastante oído residual para ser capaz de
procesar información lingüística a través de la
audición.
◦Sordo.- individuo al que la incapacidad
auditiva.
◦ La Organización Mundial de la
Salud (OMS) define "sordo"
como toda persona cuya
agudeza auditiva le impide
aprender su propia lengua,
seguir con aprovechamiento
las enseñanzas básicas y
participar en las actividades
normales de su edad.
Etiología
Las causas de la pérdida auditiva pueden ser congénitas o adquiridas,

◦ Hereditarias No sindromica
◦ puede ser ocasionado por mutaciones en ◦ Herencia autosómica dominante
los genes pueden ser de herencia (DFNA), daño en el oído interno
recesiva o dominante

Sindrómica
◦ Sindrome usher 3,5 afectados por cada
100.000
◦ Recesivo
 congénitas adquiridas
son las que están relacionadas con otras lesiones o problemas durante el embarazo o el
parto

Prenatales

•Rubéola, citomegalovirus, taxoplasma, herpes simplex,

sífilis, uso de alcohol, drogas o medicamentos

Perinatales

•la prematuridad extrema, bajo peso de nacimiento,

golpes, caídas, traumas durante el parto, hipoxia y
anoxia, meningitis neonatal.

Postnatales

•Meningitis, otitis media, sarampión, infección crónica de

oído, mucosa recurrente con daño de tímpano, traumas
acústicos producidos por golpes, el envejecimiento
exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma
permanente.
Lugar de lesión

La hipoacusia conductiva La hipoacusia sensorio neural:

◦ mixta
Momento de adquisición
prelocutiva
•antes de los 2 años de
edad
aproximadamente, es
decir antes de que haya
tenido lugar el desarrollo
del lenguaje. al niño se le
dificulta mucho
desarrollar el lenguaje
oral, dado que no
escucha las palabras y
no sabe cómo
articularlas
postlocutiva perilocutiva
•los 4 años •los 2 y los 4 años,
aproximadamente, momento en que se está
cuando el lenguaje ya desarrollando el
está instaurado lenguaje oral. Las
etiologías son varias por
lo que siempre se
recomienda una
evaluación
multidisciplinar,
detallada y con la
contribución de los
familiares, ya que lograr
una buena evaluación
puede ayudar a la
aplicación de un
tratamiento adecuado.
 SEÑALES MAS RELEVANTES
(Criterios Tipicos)
Signos de posible deficiencia auditiva
en bebés:
◦ Parece demasiado tranquilo.
◦ No gira la cabeza hacia sonidos familiares.
◦ No imita vocalizaciones de los adultos.
◦ No se asusta ante ruidos fuertes.
◦ Parece que oye unos sonidos pero no otros.
◦ No dice palabras simples al año de vida.
 SEÑALES MAS RELEVANTES
(Criterios Tipicos)
Signos de posible deficiencia auditiva en
niños:
◦ No se entienden las palabras que emite.
◦ Es excesivamente distraído.
◦ No contesta a preguntas sencillas.
◦ No obedece a órdenes sencillas.
◦ No presta atención a cuentos.
◦ Padece alergias, otitis y catarros recurrentes.
◦ No es capaz de cantar o tararear.
◦ Se aísla de otros niños.
◦ Si no tiene lenguaje, cesa o evoluciona lentamente para su edad.
◦ No muestra un lenguaje maduro y solo le entiende su familia.
◦ No puede contar que le pasa.
 SEÑALES MAS RELEVANTES
(Criterios Tipicos)
◦ En personas adultas

◦ Dificultad para escuchar susurros.

◦ Dificultad para comunicarse en grupos pequeños de
personas.
◦ Pedir la repetición de palabras en una conversación.
◦ Problemas para percibir sonidos agudos y/o graves.
◦ Necesidad de elevar el volumen del televisor, radio,
reproductor de música...etc.
◦ Dificultad de comunicación en ambientes ruidosos.
◦ Uso de la lectura labial para seguir una conversación.
◦ Necesidad de concentración para seguir una conversación.
◦ Amigos y familiares resaltan que perciben una pérdida de
audición.
 Caso. (Historial)

La historia de Suhana
Posibles estrategias de intervención
psicoeducativa
Adaptaciones curriculares
Los objetivos y contenidos

Metodología
actividades grupales, actividades
lúdicas, juegos, estrategias de
inclusión grupal.
Evaluación
Evaluar todos los objetivos y contenidos incluidos en el
currículum del alumno, incluidos sus progresos en la
rehabilitación del lenguaje oral, discriminación auditiva,
lectura labial y el uso de sistemas de comunicación
También es importante a que nivel el contexto educativo se
adapta a las necesidades del niño.
 Métodos Lectura Labio
Oralitas facial

Método Verbo
tonal
◦ :
Métodos La Dactilología
comunicación
Gestualistas

Comunicación
Métodos
MixtosLa Bimodal:

La
Comunicación El Bilingüismo
Total
Adaptaciones en el salón de clases

Acondicionamiento acústico Acondicionamiento luminoso

Relaciones sociales

◦ Siempre que sea posible se realizará el

trabajo en pequeños grupos,
◦ Dándole la oportunidad de participar
en las clases o sesiones de formación
podemos “adaptarnos” a sus
diferentes formas de hablar,
◦ Dar a los compañeros del
alumno/trabajador con discapacidad
auditiva información sencilla y clara
sobre la sordera y su normalidad
familias

◦ apoyar los progresos en un clima de ◦ Informar a la familia sobre la propia

deficiencia (tipos de pérdidas auditivas,
afecto y confianza adaptación de prótesis, ayudas técnicas
existentes para el centro educativo y la
casa, pruebas diagnósticas,
◦ Apoyar psicológicamente a las familias
para que el desajuste personal y familiar
sufrido tras recibir la noticia sea lo menos
impactante posible.
◦ Proporcionar consejos sobre estrategias
comunicativas que deben desarrollar
con sus hijos para favorecer una buena
interacción
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
◦ La intervención temprana para
aquellos niños y niñas que
presentan trastornos de audición,
se constituye de vital importancia
el diagnóstico y tratamiento
adecuado para un correcto
desarrollo del mismo.
◦ La audición es de vital importancia
en el desarrollo del niño, su
interacción con el mundo exterior
y para poder aprender de manera
innata y natural el lenguaje.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
◦ La sordera en cualquiera de sus niveles no
solo atañe a la persona que lo padece, sino
que también implica a su entorno, por ello los
especialistas en el lenguaje para estas
personas, deben trabajar con los padres y
hermanos, para que el lenguaje no sea un
medio de exclusión, y que más bien este
medio sea una forma de potenciar los lazos y
vínculos naturales que los unen.
◦ La educación para estos niños es sumamente
compleja por lo cual la formación de
profesionales en esta área, debe ser una
prioridad por parte del Estado con su brazo
operativo como es el Ministerio de Educación.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
◦ La modalidad de trabajo debe ser con
todo el grupo familiar, para que el
diagnostico de sordera no traiga
fragmentación en la misma, que las
relaciones no se distorsionen, suscitando
actividades de rechazo,
sobreprotección, negación, entre otros.
◦ Se debe trabajar en potenciar las otras
capacidades no afectadas, para de esta
manera si vale el termino equiparar esta
deficiencia.