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CLASE 4

UNIDAD 2
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS
ESENCIALES DEL CURRICULUM
APRENDIZAJE ESPERADO

• Identifican y caracterizan fuentes las fases en la


construcción curricular y las tareas dentro de
cada una de ellas.
ETAPAS Y EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL
CURRÍCULUM

PRIMERA ETAPA 1920-1950


• BASADO EN PLANIFICACIÓN RACIONAL
• .BOBBIT GESTIÓN CURRICULAR
• TYLER MÉTODO RACIONAL
• CURRICULUM COMO INSTRUMENTO
DOCUMENTO
• ESTRATEGIAS CENTRALIZADAS
CARACTERÍSTICAS

• Es la etapa técnica
• Modelo de planificación racional
• Se nutre de la sicología conductista
• Es la primera vez que se intenta racionalizar los
procesos
• Obras asociadas El currículum de Bobbit 1919
y Tyler con Principios del currículum 1949.
SEGUNDA ETAPA

• 1960 A 1975
• Aparecen los proyectos curriculares
• Enfoque práctico y de proceso
• Shawb Práctico y deliberativo
• Stenhouse Hipótesis y proceso
• Enfoque interpretativo
• Profesor como agente de cambio
CARACTERÍSTICAS

• A partir del 1950 aparece Schawb en


contraposición a Tyler , formulando una crítica
contra él y su modelo.
• El currículum es solamente teoría señala
Schawb y no resuelve problemas prácticos ni
problemas de enseñanza- aprendizaje.
• Por lo tanto en esta etapa ya se comienza a
hablar de diferencias en procesos de
aprendizaje.
• Fomenta un currículum más práctico.
TERCERA ETAPA 1975-1990

• Reconceptualización y teoría crítica


• Crítica social y política
• Autores Apple, Giroux, Popkewits, Young, en
Chile Magenzo.
CARACTERÍSTICAS

• Basada en enfoque reconceptualista y de teoría


crítica.
• Se vincula además con enfoque sociocrítico.
• Se relaciona con la guerra de Vietnam,
propuestas estudiantiles y movimientos hippies,
es decir con circunstancias sociales y la
aparición de nuevas tecnologías en proyectos de
investigación cualitativa.
• Motiva la aparición de procesos filosóficos
europeos como el Marxismo, fenomenología,
psicoanálisis.
Marco teórico del Currículum

• Considera fuentes derivadas del entorno y


fundamentos derivados de la teoría.
• Entre las fuentes están psicológico, socio-político,
pedagógico, epistemológico.
• Entre los fundamentos se destacan los filosóficos,
basados en valores y principios fundamentales,
considera los valores como algo propio o particular,
por ejemplo ser honesto y los principios
corresponden a la institución, por ejemplo principio
de la no discriminación.
• Son esenciales los valores si consideramos la
necesidad de transformación social de la educación.
CURRICULUM OCULTO Y EMERGENTE

• El currículum oculto está relacionado con


valores, actitudes y principios que en la
regularidad no son evaluables con una
calificación o nota pero que si son observables y
medibles con un concepto; por ejemplo la
participación.
• El currículum emergente determinado por la
eventualidad en el proceso de planificación, por
ejemplo tiempos, recursos, espacios, o
necesidades de otra índole que se deben
abordar, por ejemplo surge un contenido que no
estaba abordable.
DISEÑO CURRICULAR

• Organización del proceso enseñanza-


aprendizaje; considera elementos determinados
en el marco curricular teórico ,(fuentes,
fundamentos, teorías del aprendizaje, entre
otros); leyes asociadas para Chile por ejemplo
L.E.G.E, L.O.C.E, Ley de Inclusión, Decretos
170 y 83, P.E.I, y su aterrizaje en aula.
• Habermans señala que todo conocimiento
implica una forma de enfrentarse a la práctica,
es decir, toda práctica requiere de un diseño.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM
PARA EL DISEÑO CURRICULAR EN AULA
PLAN O PLANIFICACIÓN

• OBJETIVOS ¿Para qué enseñar?


• CONTENIDOS ¿Qué enseñar?
• METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar?
• EVALUACIÓN ¿Qué aprendieron?