RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

WELLINGTON HERMANN
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

• A resolução de problemas é uma tendência para o ensino de matemática que há

muito é indicada por pesquisadores da área de educação matemática como uma
das formas de ensinar matemática.
• Existem pelo menos três perspectiva sob as quais se pode assumir a resolução de
problemas em sala de aula:
• Ensinar a resolver problemas (essa é a perspectiva assumida por George Polya);
• Ensinar para resolver problemas (nessa perspectiva utilizam-se problemas como aplicação da
matemática aprendida);
• Ensinar por meio da resolução de problemas (essa é a perspectiva mais aceita atualmente na
Educação Matemática).
O QUE É UM “PROBLEMA” NO CONTEXTO DO
ENSINO DE MATEMÁTICA?
 Tipos de problemas Características Exemplo
Este tipo de exercício normalmente pede a resolvedor para O segmento de reta unindo um vértice de um
Exercícios de
reconhecer ou recordar um fato específico, uma definição ou triângulo ao ponto médio ao lado oposto é chamado
reconhecimento
enunciado de um teorema. de .........................................?
Trata-se de exercícios que podem ser resolvidos com um Resolva:
Exercícios algoritmos procedimento passo-a-passo, freqüentemente um algoritmo
numérico.
Envolvem algoritmos aplicativos. Os problemas tradicionais Uma bolsa com moedas de 5, 10 e 25 centavos
caem nesta categoria, exigindo em sua resolução: (a) contém 435 moedas no valor de R$ 43,45. Há três
Problemas de aplicação
formulação do problema simbolicamente e depois (b) vezes mais moedas de 10 que de 25. Quantas moedas
manipulação dos símbolos mediante algoritmos diversos. de cada tipo estão na bolsa?
Problemas em cujo enunciado não há uma estratégia para Quantos triângulos diferentes, de lados inteiros,
resolvê-los. Normalmente, tais problemas expressam-se por: podem ser construídos de modo que o(s) lado(s)
Problemas de pesquisa aberta
“Prove que...”, “Encontre todos...” ou “Para quais... é...”, mas maior(es) tenha(m) 5 cm de comprimento? 6 cm? n
muitas outras variações mais interessantes são possíveis. cm? Em cada caso, quantos são isósceles?
Esboce um estacionamento de carros. Seguem alguns
problemas pertinentes que poderiam ser
Neste subconjunto não estão incluídos problemas propriamente considerados. Há muitos e muitos outros.
ditos, mas situações nas quais uma das etapas decisivas é a) Que tamanho deverá ter cada boxe?
Situações-problema
identificar o(s) problema(s) inerente(s) à situação, cuja solução b) Qual o ângulo a ser observado para marcar cada
irá melhorá-la. boxe?
c) Quanto deverá ser cobrado por carro, por hora,
se deseja obter um lucro de 10%?
DEFINIÇÕES DE PROBLEMAS

• “um problema é definido como qualquer tarefa ou atividade para a qual os

estudantes não têm métodos ou regras prescritas ou memorizadas, nem a
percepção de que haja um método específico para chegar à solução correta”
(VAN DE WALLE, 2001).
 ESTRUTURA DE UMA AULA COM RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS
Estrutura Definição
Formar grupos – entregar uma atividade O trabalho em grupo propicia oportunidade de aprender uns com os outros
Passa de comunicador de conhecimento para observador, organizador, consultor,
O papel do professor
mediador, interventor, controlador e incentivador da aprendizagem.
O professor anota na lousa os resultados obtidos pelos grupos, corretos ou errados e
Resultados na lousa
feitos por caminhos diferentes.
Plenária Os grupos apresentam seus resultados, procurando defender seus pontos de vista.
Os pontos de dificuldade encontradas pelos alunos são novamente trabalhados,
Análise dos resultados surgem problemas secundários que se não resolvidos, poderão impedir que se leve o
trabalho a frente. O aspecto de exploração é bastante importante nesta análise.
A partir da analise feita, com a devida retirada das duvidas, busca-se um consenso
Consenso
sobre o resultado pretendido.
É elaborada uma síntese formalizada do trabalho do que se objetivava aprender a
Formalização partir do problema dado enfatizando o que de matemática nova se construiu, usando
as novas terminologias próprias ao assunto.
ENSINO POR MEIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

• A Resolução de Problemas pode ser uma estratégia dinâmica e estimulante e

não há necessidade que o aluno tenha conhecimento de algoritmos ou de
regras anteriormente memorizadas. A aprendizagem acorrerá em
decorrência do processo de Resolução de Problemas. Cabe ao professor criar
um ambiente em que o aluno sinta-se desafiado e interessado em participar
do processo de resolução.
ENSINO POR MEIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

• Van de Walle (2001 apud ONUCHIC; ALLEVATO, 2004) afirma que ensinar
Matemática através de Resolução de Problemas não significa, simplesmente,
apresentar um problema, sentar-se e esperar que uma mágica aconteça. O
professor é responsável pela criação e manutenção de um ambiente
matemático motivador e estimulante em que a aula deve transcorrer.
ENSINO POR MEIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

• Van de Walle (2001 apud ONUCHIC; ALLEVATO, 2004) diz que:

• [...] toda aula deve compreender três partes importantes: antes, durante e depois. Para
a primeira parte, o professor deve garantir que os alunos estejam mentalmente prontos
para receber a tarefa e assegurar-se de que todas as expectativas estejam claras. Na
fase “durante”, os alunos trabalham e o professor observa e avalia esse trabalho. Na
terceira, “depois”, o professor aceita a solução dos alunos sem avaliá-las e conduz a
discussão enquanto os alunos justificam e avaliam seus resultados e métodos. Então, o
professor formaliza os novos conceitos e novos conteúdos construídos (p. 221).